Экспериментируем вместе с логопедом

Экспериментируем вместе с логопедом

Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы  на логопункте в детском саду наряду с другими видами работы использую экспериментальную деятельность. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, в изучении русского языка. Нужно только найти это интересное и предложить детям, что в дальнейшем побудит их самих к подобным находкам, открытиям. На логопункте дети могут не просто учиться чему-нибудь, а самостоятельно пробовать, исследовать, экспериментировать, добывать знания. Через экспериментирование, создавая образовательную ситуацию, можно реализовать следующие задачи:

    расширять и углублять знания об окружающем мире;

    развивать у детей абстрактное и логическое мышление, мыслительные операции – анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

    развивать речь и обучать различным формам речевого взаимодействия;

    формировать потребность в познавательном общении со взрослым и сверстниками;

    формировать конструктивный праксис;

    воспитывать «чувство языка».

В коррекционно-развивающей работе с детьми создавая образовательную, иногда, проблемную ситуацию, я предлагала детям следующие упражнения:

·        Конструирование букв. На столах – палочки, ниточки, пуговицы, карандаши. Детям предлагается выложить различные буквы. Они должны сами выбрать материал, наиболее удобный для выкладывания этих букв.

·        Реконструкция букв. Как из одной буквы получить другие? (Передвинуть палочку или добавить и т.д.)

·        Придумывание слов на определенный звук, слог (например: мука, муха, музей, мусор, мул).

·        Отгадай слово. Загадывается определенное слово, дети должны отгадать с помощью наводящих вопросов слово: оно живое? неживое? предмет? какой формы? из чего сделан?

·        Составь слово с использованием начальных звуков или по конечному звуку других слов.

·        Замени звук. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова (метаграмма). Например: зайка – майка – гайка – чайка.

·        Подбери  слово к данной рифме. Например: сок – лесок, носок, поясок, голосок и т.д.

·        Собери предложение. Перестановка слов с целью получения нужной фразы. Например: «Юли красивая кукла у».

·        Соединение частей разорванных предложений. Например: «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик».

·        Составление рассказа из двух текстов, прочитанных вперемешку.

·        Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

·        Разгадывание ребусов (особенно с использованием предлогов – умение   выбрать нужный предлог).

·        Отгадывание кроссвордов (слова на определенную букву, по лексическим темам и      др.).

Чтобы повысить интерес к образовательной деятельности, старалась связать экспериментальную деятельность  с определённой лексической темой. В результате быстрее закрепились лексико-грамматические средства языка, решались логические задачи, а самое главное, ребята учились задавать вопрос, анализировать, находить правильный ответ и делать выводы. Например:  эксперимент по теме «Фрукты». С помощью загадки, можно понять, что на тарелках, обобщить понятие, назвать цвет, форму, что можно приготовить? как назвать? не пробуя на вкус определить какое яблоко кислое, какое сладкое, потом попробовать, найти правильный ответ, сделать выводы или «Сколькими способами можно есть хлеб?», можно спросить какой бывает хлеб (белый, чёрный, сладкий, кислый, свежий, вкусный и т.д.), пофантазировать и придумать различные способы, как можно есть хлеб: отрезать, отломить, откусить, отщипнуть, взять губами, покормить кого-то. Ещё ребятам очень понравился опыт с ложками «Что плавает, что тонет?». Мы взяли три ложки: из дерева, из металла и из пластмассы, рассмотрели их, сказали какие они и попытались выяснить, опустив их в воду, какая из этих ложек утонет, а какая нет? Почему? Дети находили правильный ответ практическим путём.

Таким образом, в процессе коррекционно-развивающего взаимодействия, включающего новые педагогические технологии, а именно, игры-эксперименты, создаются благоприятные ситуации для коррекции  недостатков в речевом развитии, а также в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах.