Эмоциональный аспект телесно-ориентированного подхода в психологической коррекционной работе с детьми старших классов

Выступление на МО учителей-предметников

 «Эмоциональный аспект телесно-ориентированного подхода в

психологической коррекционной работе с детьми старших классов»

Подготовила педагог-психолог В.Н. Концурова

            Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Заметно увеличилось количество детей, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ. В начале 90-х годов подобные затруднения испытывали от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечалась тенденция к дальнейшему росту их количества. По данным  исследований за последние 5 лет,  количество таких детей выросло до 70%. Педагоги и родители обеспокоены не только возрастающими трудностями в обучении, но и увеличением количества детей с хроническими соматическими заболеваниями и различными психосоматическими проявлениями. В коррекционные образовательные учреждения поступают дети с более сложным диагнозом.

Наиболее естественными и гармоничными для ребенка являются развитие и обучение, основанные на активизации и включении в работу двигательной сферы. В психологии существуют направления, занимающиеся этим, такие как телесная психотерапия или телесно — ориентированная терапия. Расшифровывается, как лечение психической составляющей человека через анатомические структуры тела, а именно мышцы и соединительные ткани. Применение телесно-ориентировнных методов в работе с детьми с нормативным и отклоняющимся развитием в контексте развивающих, коррекционных и психотерапевтических занятий в настоящее время является актуальной проблемой.

Современные методы коррекции отклонений в психическом развитии детей разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ. Например, целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление — методы двигательной (психомоторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе с детьми разного возраста и взрослыми.

Попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к простому суммированию: например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы. В последнее время сюда же интегрируются разнообразные программы эмоционально-личностного развития детей. Но опыт показывает, что при этом желаемых результатов не достигается, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов (А.В. Семенович, Е.А. Воробьева, 1998).

Адаптация методов ТОП применительно к детскому возрасту оказалась одной из важнейших задач на этапе разработки программы психомоторной коррекции, поскольку ее методическим основанием были выбраны базовые телесно-ориентированные техники. В чем же заключается специфика ТОП в работе с детьми?

Телесно-ориентированная психотерапия возникла и развивается как самостоятельное направление при работе со взрослой популяцией. Ее основными задачами являются: восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Высокий уровень развития самосознания и сформированность «образа Я» (в том числе и «телесного Я») является одним из условий успешного протекания процесса терапии, т.к. в работе со взрослыми телесные проблемы прорабатываются как аналоги психологических проблем личности. «Телесное Я», или «образ тела», ребенка часто не сформировано еще на первом из четырех уровней — уровне «схемы тела».

Схема тела является начальной точкой в развитии самосознания, однако и формирующееся самосознание в свою очередь оказывает влияние на представление о своем телесном облике. Схема тела — это «достаточно жесткая анатомическая карта, которая включает в себя и карты возможных движений, иннерваций, биологических и физиологических отправлений, ориентаций в пространстве и времени и т.п.» (В. Подорога, 1995).

Представления о схеме тела не являются врожденными, а возникают в ходе психофизиологического и психического развития личности в результате общения индивидуума с окружающей действительностью и в процессе деятельности. Формирование схемы тела в онтогенезе проходит ряд этапов, связанных с общим онтогенезом телесности. В связи с этим при работе с детьми следует говорить не о нарушении схемы тела, а о ее несформированности, т.е. недостаточной дифференцированности ощущений и движений собственного тела, что не позволяет обеспечить более сложные двигательные акты.

Необходимо также отметить, что язык описания разработан психотерапевтами и психоаналитиками для работы со взрослой популяцией, что также создает определенные трудности в применении подхода к коррекции детей.

Личность ребенка, его сознание находятся в процессе развития. Уровень рефлексии еще недостаточен для полноценного процесса осознавания, поскольку словарный запас требует дальнейшего обогащения, а вербально-логический уровень развития мышления еще не достигнут.

Согласно идеям В. Райха, физический (мышечный) и психологический панцирь функционально тождественны [17]. Определенный мышечный паттерн у взрослого (например, хроническое напряжение или зажим мышц плечевого пояса) может быть оценен и интерпретирован терапевтом в соответствии с символической функцией сегмента груди. У ребенка же это напряжение может быть всего лишь временным, компенсаторным образованием, помогающим освоить новое действие (например, при освоении навыка письма или отработке глазодвигательных упражнений). Кроме того, важно учитывать, что напряжение и/или оживление определенных мышц тела могут быть связаны с имеющимися у ребенка синкинезиями.

Следующее важное отличие касается мотивации. Если взрослому человеку часто достаточно просто объяснить смысл того или иного упражнения, то в работе с ребенком, кроме этого, необходимо обыгрывание, сюжетно-ролевое сопровождение занятия. Наряду с этим, по сравнению с собственно когнитивными заданиями, двигательные упражнения и игры оказываются для детей более привлекательным, что значительно повышает мотивацию их деятельности.

Таким образом, принимая во внимание специфику ТОП в работе с детским возрастом, необходимо первично ставить коррекционно-развивающие задачи, а затем — психотерапевтические.

Хотелось бы отметить, что в контексте системного подхода к коррекции отклоняющегося развития ребенок рассматривается не как изолированная система, а во взаимодействии с социальной средой. Актуализация и простраивание новых оптимальных связей, способов взаимодействия с социумом должны включать в себя наряду с индивидуальными и групповые формы работы, а также проработку детско-родительских отношений в диаде «мать-дитя». Возможность переноса новых навыков, сформированных в ходе коррекционно-развивающих занятий, в реальную социальную среду развития ребенка осуществляется посредством внедрения психолого-педагогических программ сопровождения учебного процесса.

Опыт показал, что целенаправленная проработка телесной сферы ребенка актуализирует ресурс развития и создает потенциал для дальнейшего стабильного и успешного освоения ребенком собственно когнитивных программ (психологических, педагогических, логопедических и т.д.).

И именно для решения таких проблем в первую очередь нужно использовать телесно-ориентированную психотерапию. Она позволяет малышам снять накопленное напряжение, а также научиться лучше понимать свое тело, а, следовательно, и эмоции. Телесно-ориентированная терапия  создает для тела ребенка такие условия, чтобы мышцы, которые были напряжены – смогли расслабиться, чтобы дыхание стало более равномерным и глубоким, чтобы он смог снять телесное и эмоциональное напряжение.

Фактически, Вы сами используете телесно-ориентированным терапию, когда крепко-крепко обнимаете, прижимая ребёнка к себе. Этот телесный контакт является успокаивающим, поддерживающим, дающим малышу понять, что Вы рядом с ним, любите его, принимаете его. Он аккуратно, мягко и заботливо дает детскому телу понять: все хорошо, все в порядке. Применение этой техники позволяет создать условия для того, чтобы его тело расслабилось, и напряжение, которое его сковывало, ушло.

К телесно-ориентированной терапии относится массаж. Думаю, всем известно, какое расслабление получает наше тело во время массажа, какие ощущения оно испытывает, как мы освобождаемся от всяких разных мыслей, получаем легкость в теле. И ребенку это не чуждо. Детки тоже очень любят массаж, конечно, отличающийся от взрослого, когда гладят спинку, ручки и ножки. Получая это, ребенок может заснуть. А массаж мы детям делаем с рождения.

Игры и упражнения позволяют ребёнку сбрасывать накопленное телесное напряжение в веселой и не агрессивной форме. А также с их помощью снимается барьер, «дистанция» в отношениях с взрослыми. Они позволяют стать ближе, роднее друг другу, избавится от обоюдных обид и претензий.

 
Также телесно-ориентированный подход может быть очень эффективен при работе с застенчивыми, неуверенными в себе детьми, у которых есть проблемы с отстаиванием своего мнения, защитой себя. Ну и, безусловно, с агрессивными и капризными детьми. Ведь в основе всех этих детских проявлений лежат все те же эмоциональные трудности.
 
Таким образом, телесно-ориентированная терапия рекомендуется, ребёнок склонен к частым заболеваниям, страдает каким-то психосоматическим расстройством или испытывает эмоциональные трудности.

Упражнение телесно-ориентированной терапии «Пианино»

Один человек из пары должен лечь, приняв любую удобную для него позу.

Второй партнёр начинает прикасаться пальцем к различным точкам на теле лежащего.

Какая задача стоит перед тем, кто лежит?

Задача проста: «пошевелить» именно тем самым местом, к которому только что прикоснулся пальцем партнёр.

В чём хитрость этого упражнения телесно-ориентированной терапии ?

Большинством участков нашего тела совершенно невозможно «пошевелить» как-то изолированно. Однако нужно попытаться.

На деле упражнение может дать Вам вот какую чёткую инструкцию:

старайтесь, чтобы движение «шевеления» осуществлялось как можно МЕНЬШЕЙ поверхностью.

Партнёр же будет «играть на пианино», прикасаясь к тем точкам, которые ему заблагорассудятся...

Как Вы будете «шевелить»пупком, к примеру?

Телесно-ориентированная терапия работает не только с телом, но и (большей частью) с ОЩУЩЕНИЯМИ в теле.

А ОЩУТИТЬ мы можем всё, что угодно.

Если  научимся ощущать своё тело, восстановим утраченную способность ЧУВСТВОВАТЬ САМОГО СЕБЯ!

Тот партнёр, который «играет на пианино», должен максимальным образом - осложнять задачу лежащего «инструмента»...

Ну а потом партнёры меняются ролями...