Метапредметный
подход в модели развивающего обучения
Еремина О.П.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ
« Засосенская средняя общеобразовательная школа»
В начале XXI века образование
столкнулось с разобщенностью, расколотостью, оторванностью друг от друга разных
научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Образование,
ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время
ориентацию на прошлое. Поэтому и назрела необходимость в новых стандартах
образования, включающая в себя компетентностный подход в обучении.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только
учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика
безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» На современного ученика
обрушивается лавина информации, которую необходимо уметь анализировать,
интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать. И здесь
безусловное первенство за метапредметностью. Все о нём слышали, а что
он из себя представляет и, тем более, как он работает, многие не имеют
представления. Учителя начали разрабатывать
и проводить уроки, которые называют метапредметными. Но всегда ли
громкое название соответствует сути происходящего в классе? Как реализовать
требования ФГОС на своих уроках?
Понятие метапредметности вошло в Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты
учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому
учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают.
Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с
учебными предметами, из текста стандартов также неясно. Как учителю
обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка,
биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов? Попробуем в этом
разобраться…
Метапредметный подход в образовании состоит в том, что позволяет
сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного
мировоззрения. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от
них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими
предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.
Согласно принципу человекосообразности образования именно
человек является основным субъектом своего образования. И смысл образования
состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к
себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и
макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным
узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена
метапредметная суть образования.
В основе
метапредметности, на мой взгляд, лежат и другие принципы:
-интеграция знаний по предметам;
-минимализация «бесполезных» знаний
для отдельно взятого ученика и , соответственно, упор на профилирующие в его
будущей жизни знания;
- способность к
самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии.
-социализация
личности (все мы знаем примеры, когда выпускник, хорошо и отлично отучившийся в
средней школе не нашёл применения своим знаниям и умениям в реальной жизни), а
подавляющее
большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не
востребованными в жизни.
Метапредмет существует в разных предметах – истории, литературе,
химии, физике, а с другой стороны, каждый предмет может быть расслоен по разным
метапредметам. Метапредметы показывают связь разных предметных способов работы
со знаниями.
Правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата
обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания,
коммуникации, рефлексии, действия.
Это — учебный
предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции
учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным
организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача», «смысл»,
«ситуация». Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется
способность схематизации. Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся
обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых
проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач
и способах их решения.
Как же грамотно спроектировать метапредметное учебное занятие?
·
Знать
новые подходы: (компетентностный, метапредметный)
·
Знать структуру
педагогического процесса
·
Знать
дидактическую структуру учебного занятия
Главное
- для того чтобы показать, что вы передаёте универсальный способ работы,
необходимо выйти за привычные рамки учебного предмета в другие области знания.
Метапредметные результаты освоения
ООП(основные образовательные программы) общего среднего образования должны отражать:
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (в системе предметов)
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах ( в
рамках мною преподаваемых предметов)
Метапредметность - необходимое условие эвристического обучения – обучения, при котором знания не
передаются учителем, а рождаются в собственной деятельности учеников. Невозможно и не нужно «рождать» с
учениками все имеющиеся знания. Знания не равноценны между собой по своей
значимости. Одни из них – фундаментальные, другие – прикладные. Определить,
какие знания важнее, а какие второстепеннее, из нынешних учебников и программ
почти невозможно. Обилие изучаемого материала затрудняет осознание сущностных
основ. Поэтому многие считают, что преподавание
метапредметов приведёт к умственным перегрузкам, а на самом деле, надо освободить
некоторое умственное пространство детей…
Понятие у ученика
должно быть связано с владением идеей, которая заложена в этом понятии. Нужно дать образовательную среду с
точками проблематизации, а также способы действий в этой среде. Главное же
нужно предоставить ученику открывать самостоятельно. А уже после его открытий
или их попыток, можно подходить к ученику с так называемыми культурно-историческими аналогами – достижениями человечества в области
решения тех же вопросов, на которые отвечал ученик. В результате ученик всегда
имеет личный опыт решения задач, собственные результаты, а также знает и может
сопоставить со своим опытом общекультурные достижения.
Например, при изучении сквозной темы «маленького человека»
или «образ лишнего человека» в русской литературе мы ориентируем школьников на
определения классиков русской критики и поощряем хорошей оценкой того ученика,
что даст точное определение по Добролюбову, или Писареву, или Белинскому. В
метапредметном ракурсе, думаю, вообще не стоит знакомить обучающихся с
критическими статьями и навязывать избитые хрестоматийные понятия. В конце
концов, то, что считалось 200 лет назад «лишним» или « маленьким» давно уже
пора назвать по-другому. Мне могут возразить: а как же общечеловеческие
ценности? Вот как раз преподавание литературы с использованием метапредметной
технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся.
Современному школьнику сложно, но нужно самому разобраться в том, кому верить и
какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь
классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники
могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть,
ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к
анализу художественных особенностей произведений.
Понятно, что для
преподавания метапредметов мы пока не готовы, но включать в обычные предметные
уроки метаподход можно и нужно. Интеграция социально-гуманитарных предметов
способствует сокращению временных затрат, и как следствие - снижению умственной
нагрузки на учащихся, формированию их ключевых компетенций. Интегрированные
уроки обществознания и литературы позволяют социализировать личность ученика,
углублять знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к
размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного
рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир
растущего человека.
Еще одна важная
вещь, которую дает метапредметное преподавание, – это мировоззрение, которое
начинает затрагивать самого педагога. Любой современный педагог-предметник
должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Стать компетентным в своей профессии, то есть повысить
свое профессиональное мастерство, учителю помогают различные образовательные
технологии. И если с традиционными, игровыми, тестовыми технологиями в основном
мы знакомы хорошо, то о модульно-блочных, интегральных, технологии опорных
сигналов, технологии адаптивной системы обучения имеем смутное представление. В
современных условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре
инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие
уже известного. Учитель-новатор - это учитель-навигатор в море знаний, с
помощью которого ученик должен прийти не просто к тому знанию, которое ему
нужно, но и к целостному восприятию мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.