Эссе-характеристика на воспитанника детского дома.

Краевое государственное казенное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без    попечения родителей «Сосновоборский детский дом»

                                      Эссе

«Характерологический портрет воспитанника   детского дома»

                                                                                                Выполнила:

                                                                                                Воспитатель Резина Е. А

                                                  2019

Ребенок не рождается личностью, а постепенно становится ею под влиянием множества факторов (генетических предпосылок, семейного воспитания, социального опыта, накопленных знаний, умений, навыков).

Споры о том, с какого возраста человек считается личностью, продолжаются многие годы и к единому мнению пока не привели. Когда ребенок становится личностью? Если это происходит в процессе воспитания, то с какого возраста ребенка можно называть личностью?

Одним из важнейших факторов развития личности является правильная организация жизнедеятельности детей. Задачей педагога является учет возрастных закономерностей и особенностей дошкольника при организации жизнедеятельности детей в условиях ДОУ.

В работах выдающихся педагогических деятелей прослеживается единое мнение о том, что :

Ребенок — дошкольник, как личность, находится в стадии становления, складывания, созревания и развития. Ни одна сторона психики не носит завершенного характера;

Ребенок в этот период, может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л.С.Выготский), т.е. отвечать его интересам и потребностям;

Высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственности, оптимизм создает условия для эмоционально — практического познания мира и самого себя; 

Работая с ребенком, мы привыкаем к тому, что он должен овладевать умениями и навыками, учится быть самостоятельным, примерять на себя разные социальные роли. Ж. Пиаже, говорит о том, что ребенок это не маленький взрослый, по сравнению с взрослым – он другой.

Практическая значимость данных мнений, позволила мне сделать вывод о важности эмоциональной окраски жизнедеятельности ребенка, поддержания постоянного интереса не только к образовательной деятельности, но и активное вовлечение в мероприятия, проходящие в детском доме. Создание ситуаций успеха, их проживание во время его пребывания в детском доме, опираясь не только на возрастные особенности дошкольного возраста, но и на индивидуальные особенности  ребенка. Это на примере данного ребенка можно проследить эти изменения.

Я хочу рассказать вам о мальчике, и в моем повествовании, я, как воспитатель не буду рассказывать, что сформировано, а что недостаточно. Не стану я перечислять и виды деятельности, где он успешен. Я хочу рассказать свое видение, как матери, друга и человека, который пусть и недолго, сопровождает его по жизни, стараясь ярко и эмоционально раскрасить его жизнедеятельность в детском доме, через различные виды деятельности, используя театрализованные, сюжетно-ролевые игры, ситуативные разговоры и т.д

Мое знакомство с мальчиком произошло 5 декабря 2018г. Мальчик поступил в семью вместе с младшей сестрой. Среднего роста, темные волосы, аккуратная короткая стрижка, большие глаза серо-голубого цвета. Взгляд распахнутый открытый, настороженный. В момент прихода в нашу семью, ребенку исполнилось 5  лет. С октября 2018 года ребенок не проживает в кровной семье.  В момент поступления, ребенок выглядел растерянным и очень напуганным, скованным и застенчивым. Его растерянное состояние усугублялось высокой температурой и сильным кашлем. Меня немного удивило, что ребенок не жалуется на плохое самочувствие, он вел себя очень терпеливо. Ребенок, волею событий, вынужден самостоятельно справляться с обстоятельствами, происходящими с ним, это, конечно, не может не наложить коррективы на формирование его личностных качеств. Я прониклась особым уважением к нему, ведь в непривычной обстановке новой семьи, ребенок самостоятельно старался следовать правилам, как мог, налаживал взаимоотношения с детьми (делясь игрушками с другими детьми, просил помощи, иногда плакал). Нам свойственно в непривычной обстановке сначала присмотреться к окружающим, а потом, если испытываешь чувство доверия, начинать раскрываться со всех сторон.

Через несколько дней, я начала замечать первые изменения. Мальчик стал разговаривать более уверенно, перестал опускать глаза, голос стал звучать четче.

В играх с другими детьми, он не старается быть лидером, часто соглашается с ребятами. С сестрой очень дружен, после ее длительной болезни и отсутствия, он повел себя как настоящий мужчина. Сообщил всем в семье, что Девочку будет защищать, потому, что она еще не оправилась от болезни! Это не может не говорить о таких качествах, как отзывчивость, доброта, смелость, ведь он сам еще не очень тесно сдружился с ребятами.

В повседневной жизни ребенок начал примерять на себя новые поведенческие роли. Если изначально, я видела только принятие или не принятие, обиду, а иногда и злость, то спустя две недели стали заметны первые изменения. Например, на мои слова : «Убери, пожалуйста, игрушки». Он мог ответить, что с ними не играл и по этому, не должен их убирать. Спустя месяц, на эту же просьбу он стал реагировать позитивно, и старается самостоятельно навести порядок в игровой комнате.

За месяц, проведенный в семье, я наблюдала картину раскрывания черт характера, словно распускающегося цветка. Могу сказать, что когда ребенок перестает за себя бояться и привыкает к спокойным условиям жизни, где нет тревоги, боли, жизненных трудностей, он спокойно может быть самим собой. Быть добрым, открытым, отзывчивым, сопереживающим мальчиком, иногда шалящим и громко кричащим, шумно играющим и это правильно! Ведь качества личности формируются в течение всей нашей жизни, и зависят они от социального окружения.

Я увидела, что ребенок любит слушать рассказы, сказки, рассказывать заученные стихотворения, рисовать, раскрашивать, лепить,  играть конструктором. Может шумно катать машинки, имитируя рев сирен, и визг тормозов. В сюжетно-ролевых играх, воспроизводя роль отца, часто «уходит в армию», «задерживается на работе» и это не все роли, которые он старается проиграть. С увлечением играет с детьми в подвижные и дидактические игры. Радуется, когда ему предлагают ведущие роли. Ему нравится, когда его хвалят и обижается, когда делаешь замечания.  Добровольно выполняет то или иное задание. Умеет оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, умения. Речь быстрая, живая, эмоционально окрашенная. В любом виде деятельности, старается привлечь к себе внимание, учится быть самостоятельным.     

Я считаю, что моя задача, как педагога,  создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: компетентность,   эмоциональность,     креативность  (творчество), самостоятельность, активность, инициативность, свобода поведения, произвольность (волевое регулирование) выполняется.

Этого мальчика природа одарила хорошими задатками, мне хочется, чтобы вырос достойный человек, хороший семьянин и для меня, будет огромным удовольствием внести свою лепту в  формирование его личности, ведь я, являюсь частью окружающего его социума, взаимодействую с ним и стараюсь быть для него примером.

За месяц совместной деятельности, я как воспитатель семьи, могу сказать о нем следующее:

КГН. В самообслуживании самостоятелен, знает свое полотенце, зубную щетку, расческу, пользуется ими по назначению. Ест самостоятельно, аккуратно, ложку держит правильно. После приема пищи убирает за собой столовую посуду. Без напоминаний моет руки. Знает свои вещи, не путает с вещами других детей. Одевается самостоятельно, но не всегда в правильной последовательности, если у него не получается одеться, то просит помощи у взрослых. Во время одевания другим детям не мешает.

Развитие речи. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого.  Предмет или игрушку старается описать, но пока получается односложно, только при помощи взрослого. На вопросы может ответить,  одним словом или простым предложением. По образцу составляет предложение из 4-5 слов. Знает и называет название предметов, одежды, обуви, посуды, мебели, но не может их обобщить одним словом. Проявляет интерес во время рассматривания картины, наблюдения за живыми объектами. Стихи старается запоминать, рассказывает их по настроению, чаще просто громко. При чтении художественной литературы может отвлекаться, но проявляет интерес к прочитанному. Когда спрашиваешь его: «О чем было сейчас прочитано?» затрудняется ответить, после подсказки может ответить. Речь внятная, понятная для окружающих. Интерес к учебной деятельности сформирован недостаточно.

Математическое развитие и конструирование. Мальчик знает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал), находит их в окружающей обстановке. Основные цвета знает (синий, желтый, зеленый, красный, черный, оранжевый).  Различает понятие много - один. Находит один и несколько предметов в окружающей обстановке. Умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок определяет и выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. Конструировать любит, но постройки не имеют конкретного замысла, детали знает не достаточно хорошо. На занятии старается как можно быстрее приступить к конструированию и часто инструкцию до конца не дослушивает.

Изобразительная деятельность. К продуктивной деятельности проявляет интерес. На занятиях пользуется кистью, карандашами, держит их правильно, нажим сильный. Развивать сюжет в рисунке пока не получается, изображает отдельными предметами. Предметы чаще не соотносятся по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Старается передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина). Знает основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый, черный, оранжевый, коричневый.                           

Лепка. У ребенка не вызывает затруднения прием раскатывания, примазывания, выщипывания, вытягивания, мелкая моторика рук развита. Предметы, состоящие из 2-3 частей, старательно соединяет. Часто обращается за повторным объяснением задания.

В аппликации создает сюжет с помощью взрослого из готовых фигур, самостоятельно их наклеивает, но, не всегда, получается сделать это аккуратно. Ножницы держит правильно.                           

Физическое развитие. Движения рук и ног скоординированы. Основные движения выполняет самостоятельно, иногда с небольшой помощью взрослого. Сопоставляет свои движения с движениями других детей. Егор с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно включается в подвижные игры. Старается двигаться в общем ритме и темпе.                    

Музыкальная деятельность. К музыкальным произведениям проявляет активный интерес. Музыкально - ритмичные движения выполняет, успевает двигаться в общем ритме и темпе. После занятия еще некоторое время поет и проигрывает заученное произведение.

Игровая деятельность. Творческие игры у ребенка однообразные по содержанию. Мальчик предпочитает конструктор, катание машин. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, пытается их обогащать. Использует предметы-заместители. С увлечением играет с детьми в подвижные и дидактические игры. Радуется, когда ему предлагают ведущие роли.  Играет с детьми в сюжетно - ролевые игры, сюжет игры старается развивать самостоятельно.                               Мальчику нравятся поощрения.

Личность – это сложный и многогранный феномен, который включает в себя множество компонентов. В психологической науке имеется несколько общепризнанных положений относительно личности. По крайне мере, можно говорить о четырех основных положениях:

Личность присуща каждому человеку.

Личность есть то, что отличает человека от животных, у которых личности нет.

Личность – это продукт исторического развития, то есть возникает на определенной ступени эволюции человеческого существа.

Личность – это индивидуальная, отличительная характеристика человека, то есть то, что отличает одного человека от другого.

Основой характеристики личности служит самооценка, в которую входят отношение к себе и знания о себе.

Качества личности формируется в течение жизни, и зависят от социального окружения.