Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе

• 1 слайд

  Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе
  
  
  

• 2 слайд

  
  Формирование действий контроля и оценки у младших школьников
  
  Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
  Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
  

• 3 слайд

  Контрольно-оценочная самостоятельность
  младших школьников,
  как основа умения учиться
  Работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника. Организация домашней самостоятельной работы.
  Освоение разных форм и способов организации коллективно-распределенной деятельности учащихся.
  Совершенствование контрольно-оценочной деятельности субъектов образователь-
  ного процесса
  Использование компьютерных технологий для организации контрольно-оценочной деятельности учащихся со стороны родителей и педагогов.(КОД)
  

• 4 слайд

  Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности
  1этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1 класс)
  2этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс-первое полугодие 4-го класса)
  3этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го класса)
  

• 5 слайд

  1 этап – (1 класс)
  Переходный от дошкольного к школьному образованию
  
  2 этап ( 2 – 4 классы)
  Совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки
  в условиях формирования классного сообщества
  
  3 этап ( 4 – 5 классы)
  Переходный от начальной к основной школе
  (рефлексивный этап)
  Содержание контрольно-оценочной деятельности
  Результат
  («продукт»)
  
  - умение сопоставлять свои действия с заданным образцом;
  - умение обнаруживать совпадение, сходство, различие;
  - умение договариваться о
  выборе образца для сопоставления
  
  - сравнение двух картинок, нахождение различий;
  - сравнение и повторение движений (в игре);
  - сопоставление двух действий;
  - сопоставление письменной работы с образцом;
  - сравнение двух решений между собой
  - составление задачи, подобной данной;
  - выделение из группы заданий того, которое отличается по способу решения;
  - выбор из комплекта задач наиболее близких по способу решения;
  - прогнозирование, какие ошибки можно допустить при решении
  - умение формулировать требования к проверочным заданиям;
  - умение определять границы своих возможностей;
  - умение устанавливать возможные причины ошибок;
  - умение выделять критерии для оценки;
  - умение определять готовность к предъявлению результата своей работы
  
  - определение того, что будет проверяться (типология заданий);
  - составление проверочных заданий (в т.ч. заданий с «ловушками»);
  - выделение сложности заданий;
  - создание образца для проверки;
  - характеристика ошибок и выдвижение гипотезы об их причинах
  - выход на полный цикл контроля и оценки;
  - сформированность самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
  - сформированность основ учебной самостоятельности для основной школы
  Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
  
  

• 7 слайд

  Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
  

• 8 слайд

  Ретроспективная оценка - при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.
  Рефлексивная оценка. Основой
  рефлексивной самооценки – знания о
  собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны,
  не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать
  собственные действия.
  

• 9 слайд

  К концу 1 класса учащиеся могут:
  сравнить действие и результат с готовым образцом;
  по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
  предъявить на оценку свои
  достижения по заданному критерию;
  отделить известное от неизвестного
  в знаниях.
  
  

• 10 слайд

  Приведем только некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
  прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);
  
  прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);
  
  - прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
  прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
  
  прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
  
  прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
  
  прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
  
  - прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);
  

• 11 слайд

  прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
  
  прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);
  
  прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);
  
  прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);
  
  прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
  
  прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
  
  прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);
  
  - прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).
  

• 12 слайд

  Проверочная работа в 1-м классе (первое полугодие), которая ориентирована не только
  на проверку знаний учащихся программного материала, но и на начало формирования
  действий контроля и оценки учащихся:
   
  1. Выдели в тексте отдельные высказывания:
   
  Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпа-ютсяптичкиулетают.
   
  2. Напиши по одной строчной и заглавной букве, которые ты уже умеешь писать правильно и красиво
  
  3. Правильно ли разделено слово на слоги ? Если есть ошибки, исправь их.
   
   4. Определите мягкость или твердость согласных в следующих схемах:
  
  5. Первоклассники написали первый свой диктант из 6 имен:
   
  Алена, Люся, Никита, Леня, Лена, Андрюша
   
  По каким трем показателям (критериям) ты можешь оценить эту работу.
   
  1) ____________________ 2) _____________________ 3) ___________________
   
  6. Придумай слово, в котором 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука
   
  
  
  

• 13 слайд

  Педагогические средства, направленные на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности:
  
  а) работу с «картой знаний» учащихся
  б) разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-х классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя».
  
  в) место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса. Один из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». На оценку выносится учащимся только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.
  
  г)организация самостоятельной работы учащихся . Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.
  
  
  

• 14 слайд

  д) организация и проведение учебных занятий
  
  Учебные занятия прежде всего в начальной школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приемов и техник контроля и оценки. На этом этапе обучения учащиеся работают:
  
  над операциональным контролем по заданному алгоритму, образцу;
  
  -над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью «волшебных линеечек»;
  
  над взаимоконтролем и взаимооценкой;
  
  над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы;
  над умением работать со столом «помощников» и столом «заданий» и т.п.
  
  Таким образом, организация учебного занятия дает больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приемы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале.