"Формирование читательской деятельности младшего школьника"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №10»

                              Практическая работа на тему :

«Формирование читательской деятельности младшего школьника»

                                                                   Учитель начальных классов

                                                                              Сергеева В.В.

                                                            Г. Луховицы

Много лет назад наша страна считалась одной из самых читающих стран в мире.   Почти в каждой семье были полки с любимыми книгами для семейного чтения, а во многих семьях квартира   была как целая библиотека. Даже было такое понятие «семейное чтение» .С развалом Советского Союза мы постепенно утратили  свои позиции в этой области: сначала с прилавков магазинов исчезли книги наших знаменитых писателей, их место заняли детективы, любовные романы, которые было выгоднее продавать. Потом и они исчезли. Появилось понятие «дефицитная книга», некоторые библиотеки постепенно закрывались и их помещения отдавались в коммерческие структуры.

Вскоре в школах уменьшили  количество часов на изучение  такого предмета как «литературное чтение», что мы ощущаем и сейчас. Из списков  авторов и произведений в учебниках  исчезли такие, которые прививали разнообразные нравственные качества , военно-патриотическое воспитание через книгу было  сведено к минимуму. Результатом все этого стало то, что подрастающее поколение практически навсегда  утратило понятие о значении  и любовь к чтению. На это место сейчас пытаются внедрить такое понятие, как «чтение электронных книг», ссылаясь на дорогую стоимость бумажной книги.

                      Ещё в 2012 году вдова нашего знаменитого писателя А.И. Солженицына Наталья Дмитриевна на встрече с Президентом России В.В. Путиным подняла этот животрепещущий вопрос. Она была обеспокоена  исчезновением такого понятия как «русская литература». Нет читателя, нет и понятия.  Эта встреча очень помогла сдвинуть с места в сторону улучшений проблему чтения книг в нашей стране. 2015 год был объявлен Годом русской литературы. 

С той поры прошло 10 лет. В нашей стране много изменилось в области литературы. А в настоящее время  ведётся огромная работа по модернизации библиотек: их фонды превращаются в цифровые,  ставится новое оборудование, дабы привлечь читателя.

Но, к сожалению,  всё это принесёт мало результатов, если мы не начнём прививать любовь к чтению  в семье, с 1 класса школы.  Эта работа должна быть системной, централизованной. На уровне государства должна идти пропаганда чтения, как необходимого навыка развитого  и культурного гражданина общества нашего государства.

Многие родители современных школьников сейчас понимают, что без чтения книг детям не сдать ЕГЭ,ОГЭ. Но проблема состоит в том, что чтение ограничено в использовании только книг по  образовательной программе,  но не больше. Идёт чтение по принуждению. А это не есть любовь к чтению.

Пройдите по своему городу и проведите опрос, кто  в  семье сам читает книгу. В лучшем случае вы услышите  положительный ответ про электронную книгу. Хотя учёные, говоря о здоровье,  уже не раз высказывались в пользу бумажных источников.

Ещё великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Люди нравственно культурные, сознательные труженики вырастают в семьях, где царит глубокое уважение к книге»

Поэтому, на мой взгляд,  одна из задач школьного образования и состоит в том, чтобы привить детям любовь к чтению через работу в семьях, уроки , внеурочную и внеклассную деятельность.

 С сентября 2022 года в школах массово вводятся обновлённые Стандарты образования. Одна из целей данного обновления состоит в том,  «повысить  качество преподавания русского языка, литературы, отечественной истории, основ светской этики, традиционных религий…»

Обновлённые стандарты «должны обеспечить  в  личностном развитии и обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание…

Вариативность содержания программ НОО обеспечивается во ФГОС за счет возможности разработки и реализации Организацией программ начального общего образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных предметов..»

Таким образом, с введением обновлённых ФГОС, учителю предоставляется возможность расширить   круг деятельности, направленную на привитие любви к чтению и книге.

Эту работу  учителя нашей Гимназии  проводят давно. Мы участвуем в литературных праздниках, проводим уроки театрализации, посещаем библиотечные уроки в районной библиотеке,  театры и музеи, места, связанные с  литературой.

  

Я  при составлении рабочей программы по литературному чтению отвожу часы на  уроки внеклассного чтения  согласно планированию по УМК «Планета знаний». Внеклассное чтение – это самостоятельное, организованное педагогом чтение учениками художественной и научно-популярной литературы.

                      Трудно переоценить значимость внеклассного чтения для развития и воспитания младших школьников. Это и знакомство учащихся с детской литературой, не охваченной школьной программой по литературному чтению, и расширение кругозора учащихся, и формирование навыков чтения, и развитие устной связной речи. В ходе проведения уроков внеклассного чтения ученики знакомятся с библиотекой, учатся искать информацию в Интернете (не имея возможности найти текст произведения в библиотеке или дома, учащиеся прибегают к помощи всемирной сети).

 Дети ведут «Читательские дневники». Уходя на летние каникулы, дети моего класса всегда получают «Список книг для летнего чтения», причём я всегда делаю оговору, что читать можно и другие книги. Только необходимо их записывать в ЧД. Работа проводится системно и ученики уже к этому привыкли. Конечно, привлекаю к контролю родителей.  Чтобы не было проблем с источником при работе на уроке, у детей есть «Хрестоматия для внеклассного чтения» по каждому классу.

Проведение уроков внеклассного чтения имеет свои особенности. Во-первых, как часто и когда следует проводить этот урок? Я следую рекомендациям  российского методиста  и педагога в области литературного чтения О .В. Джежелей. Она советует 1 класс – 15- 20 мин от урока еженедельно, 2 класс – 1 раз в неделю, 3- 4 класс  -1раз в две недели.

            В 3-4 классах работа с произведениями на уроках внеклассного чтения может стать хорошей подготовкой к написанию Всероссийских проверочных работ: определение жанра, темы, составление плана, поиск средств художественной выразительности…       Во-вторых, как проверять и оценивать подготовку к уроку внеклассного чтения? За 2-3 дня до урока в качестве домашнего задания или непосредственно в начале урока внеклассного чтения учащиеся получают  5-15-тиминутную проверочную работу (иногда в форме теста) на знание и понимание текста произведения. Ученики очень любят этот вид работ: это и возможность получить хорошую отметку, и интересные вопросы, задания, картинки для раскрашивания, которые помогают им вспомнить произведение, осмыслить его основные моменты, творчески проявить себя.

            Вот пример проверочной работы на знание текста произведения А.П.Чехова «Каштанка» (3 класс)

Антон  Павлович  Чехов.  Каштанка.

1.Кем по профессии был хозяин Каштанки, Лука Александрыч?

2. Что испугало Каштанку на улице, когда она «…не помня себя, бросилась через дорогу на другой тротуар» и потерялась?

3. Почему «таинственный незнакомец» обратил внимание на Каштанку?

4. Кем оказался новый хозяин Каштанки?

5. Кто такие Фёдор Тимофеич, Хавронья Ивановна и Иван Иваныч?

6. Какую кличку получила Каштанка в доме нового хозяина?

7. Кто это?

     «…В первые дни знакомства Каштанка думала, что он говорит много потому, что очень умён, но прошло немного времени, и она потеряла к нему всякое уважение; когда он подходил к ней со своими длинными речами, она уже не виляла хвостом, а третировала его, как надоедливого болтуна, который не даёт никому спать, и без всякой церемонии отвечала ему: ррррр…» …………………………………………………………..

       «…Этот, проснувшись, не издавал никакого звука, не шевелился и даже не открывал глаз. Он охотно бы не просыпался, потому что, как видно было, он недолюбливал жизни. Ничто его не интересовало, ко всему он относился вяло и небрежно, всё презирал…»……………………...

8. « …И Тётка так привыкла к слову «……………………», что всякий раз, когда хозяин произносил его, вскакивала и оглядывалась, как будто оно было её кличкой».

9. Что случилось «беспокойной ночью» в доме нового хозяина Каштанки? Почему это произошло?

10. Объясните значение слова «дебют».

11. В чём вынесли Каштанку на сцену?

12. Как Каштанка вновь очутилась у своего старого хозяина, Луки Александрыча?

Вот пример работы по теме «Редьярд Киплинг. Слонёнок», которую ученики 2 класса получили в качестве домашнего задания за 2 дня до проведения урока:

Редьярд  Киплинг

Читали дома: «Слонёнок».

-Жанр: рассказ – авторская сказка – народная сказка

- Тема: о Родине – о природе – о людях и их взаимоотношениях – о войне – о животных

- Главный герой:

- Где он жил?

- Каким качеством отличался?

- Чем внешне отличался от нынешних слонов?

- Что делали другие звери, когда Слоненок приставал к ним с вопросами?

- Коло-коло – это кто?

- На берег какой реки Коло-коло отправила Слонёнка?

- Что там хотел узнать Слоненок?

- Кто помог Слонёнку спастись от крокодила?

- Что «приобрёл» Слонёнок после встречи с крокодилом?

Три преимущества нового носа:

1)Прихлопнул _________________ насмерть;

2)Выдернул пучок ______________________;

3)Набрал ________________ из мутной реки.

- Что сделал Слоненок, когда вернулся к своим родственникам?

-Кого Слоненок не позволял обижать никому?

Читали на уроке: «Откуда у Кита такая глотка»

 

В-третьих, чем же дети занимаются непосредственно на уроках внеклассного чтения? Анализ произведения, закрепление литературоведческой терминологии, отработка разных видов чтения, знакомство с биографиями писателей, знакомство с новыми произведениями по теме урока – вот только некоторые виды деятельности, которые помогают превратить урок внеклассного чтение в увлекательное занятие и иногда даже в праздник.

            Уроки внеклассного чтения – это уроки творчества. Здесь учитель может апробировать различные современные образовательные технологии (проектную, игровую, проблемно-диалогическую, технологию интегрированного обучения, различные групповые технологии…), может запустить проект, подготовить учащихся к конкурсу. И несомненно, работа на уроке доставляет радость общения всем его участникам.

Вся работа, которую мы проводим по привитию любви к чтению, оформлена в проект  «Растим читателя»

Проект "Растим читателя"

                                        Введение

Еще совсем недавно ценность книги и чтения в России была неоспоримой, нашу страну считали самой "читающей в мире". Но сегодня ситуация значительно изменилась. В век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и компьютерные игры, дети потеряли интерес к чтению.

Наблюдения за деятельностью учащихся в учебно-воспитательном процессе показывают, что последствия тотального наступления информационных технологий становятся очевидными:

1. Отставание в развитии речи.

Речь учащихся бедна и примитивна, из 75 школьников только 40 могут ярко, доступно, связно рассказать о каком-либо явлении, пересказать прочитанный текст, не нарушая последовательности событий, развернуто ответить на вопрос учителя и одноклассников.

2. Трудности при восприятии информации на слух.

Многие дети не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения, из-за этого возникают трудности в общении, выстраивании отношений со сверстниками, в обучении (сложность при написании диктантов).

3. Резкое снижение фантазии и творческой активности учащихся.

Школьники теряют способность и желание читать, учить уроки, многие не любят рисовать, конструировать из бумаги и пластилина (если рисуют, то в основном простые по структуре предметы: дом, дерево, солнце; редко используют краски, предпочитают работать по шаблонам). Даже среди компьютерных игр дети предпочитают те, которые не требую больших интеллектуальных затрат.

4. Повышение детской жестокости и агрессивности.

Учащиеся часто вступают в конфликты, бьют друг друга, высмеивают недостатки, неудачи одноклассников.

Исследования ученых по проблемам снижения читательской активности школьников показывают: чем больше ученики пользуются компьютерами в школе и дома, тем хуже их результат в изучении языков и математики. В то же время наличие дома у учащихся большой библиотеки положительно влияет на успехи в школе. Но это не значит, что стоит полностью исключить компьютер из жизни и воспитания детей. Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно, когда ребята уже готовы к ее использованию по назначению, когда экран будет для них именно средством получения нужной информации, а не главным воспитателем.

По мнению А.П. Чехова: "Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение". Хорошая книга - и воспитатель, и учитель, и друг. Ведь приобщая ребенка к чтению, мы (педагог и родители) не только открываем путь к одному из важных источников информации, мы делаем более важное дело:

защищаем его душу;

питаем ум и сердце;

побуждаем к самосознанию;

содействуем творческой самореализации личности.

Безусловно, встреча ребенка с книгой в раннем детстве, любовь к ней в школьные годы, дружба с чтением способствует формированию характера человека, помогает ему в выборе жизненного пути, уберегает от пустого времяпровождения. Чтение книг развивает взгляды ребенка, мировоззрение и ту культуру чувств, без которой не может быть гармонически развитой личности. Книга расширяет кругозор детей, учит их любить Родину, помогает воспитывать человека, формировать идеалы, стремление подражать героям, быть похожими на них, учит хорошим поступкам, пониманию красоты в жизни.

Привитие детям интереса к чтению на 80% зависит от родителей. Роль семьи в формировании развивающейся личности трудно переоценить. Для маленького ребенка семья - это целый мир. Мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей.

Пока ребенок мал, взрослые с удовольствием читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь-то отдохнут. Это неверно. Чтение взрослого создает мощный образно-фантазийный поток, который является основой развития чтения, при котором уже не звучащий рассказ будет порождать внутренний "видеоряд" образов, а печатное слово. Родители, которые обеспечивают ребенку психологический плацдарм для формирования словесного чтения, подарили ему талант читателя. А родители, которые не сосредотачивают усилия на развитии самостоятельного, а значит словесного чтения, этот талант безжалостно отнимают.

В период становления ребенка-читателя важно обсуждать прочитанное, совместно решать проблемные ситуации. Помощь родителей, необходима при выборе книги и дома, и в библиотеке.

Для того, чтобы объективно оценить проблему чтения в моем классе, было проведено анкетирование для родителей и учащихся и выявлены уровни развития навыка чтения второклассников.

Диагностика сформированности навыка чтения  учащихся 2-ых классов свидетельствует о том, что ниже нормы читают 40% учащихся, норму - 40%, выше нормы - 20%.

Результаты, проведенного анкетирования для родителей и детей, показывают, что регулярно читают книги своим детям только 20% родителей, а детей, читающих вслух родителям или рассказывающих о прочитанном - 45%. В библиотеку вместе с детьми ходят 10% родителей (мамы), объясняют, как работать с книгой и ее элементами - 15% мам и пап. 100% родителей считают, что необходима организация чтения в семье, но указывают на нехватку времени, загруженность на работе и дома, неумение организовать семейное чтение.

Эффективно решить проблему некомпетентности родителей в вопросах организации семейного чтения может помочь школа. Только совместная деятельность педагога и родителей, активно включающихся в учебно-воспитательный процесс и внеурочную деятельность детей, позволяет осуществлять всестороннее развитие личности младшего школьника.

На родительском собрании, при обсуждении проблем в обучении и воспитании учащихся, мы пришли к выводу, что основной причиной низкой успеваемости, повышенной агрессивности по отношению к окружающим, неумения детей общаться, выражать свои мысли, соблюдать нормы поведения в зависимости от условий является низкая заинтересованность детей книгами. Только читая, формирующаяся личность может найти ответы на все свои вопросы, научиться выходить из сложных ситуаций, строить отношения с родителями, друзьями с точки зрения толерантности, доброты, справедливости; именно книги воспитывают бережное отношение ко всему живому, определяют содержание души ребенка.

Объект исследования:  читательский уровень  младшего школьника

Предмет исследования: Формирование читательской деятельности  учащихся 2 -ых классов

Цель проекта: развитие личности младших школьников через совместную читательскую деятельность с родителями, одноклассниками и учителем.

Задачи проекта:

сблизить детей и родителей, помочь им лучше узнать друг друга, стать одной командой;

привлечь родителей к участию во внеурочной совместной деятельности со своими детьми;

развивать творческие способности, познавательную активность учащихся;

через чтение книг воспитывать у детей ответственность, справедливость, доброжелательность, любовь к окружающему миру;

формировать читательские навыки и умения учащихся.

Сроки реализации проекта: 5 месяцев (2 - 3 четверти).

Ожидаемые результаты:

Сфера познавательных способностей:

повышение познавательной активности;

расширение кругозора учащихся через чтение книг;

умение работать с информацией (анализ, синтез, обобщение, классификация).

Коммуникативная сфера:

умение строить отношения в коллективе учащихся, родителей, учащихся и родителей;

управление своим поведением;

обмен родительским опытом по воспитанию детей;

сотрудничество между всеми участниками проекта.

Эмоционально-ценностная область:

проявление положительных эмоций;

эмоциональное сближение детей и родителей через совместную социально-значимую творческую деятельность;

нравственное воспитание школьников.

Показатели результативности:

Результаты анкетирования по теме "Семейное чтение" учащихся и родителей после окончания проекта намного выше, чем до начала проекта.

Созданы и регулярно заполняются общеклассный и индивидуальный дневники читателя.

Оформлена классная выставка "Мы читаем всей семьей".

Родители проявляют желание участвовать во внеклассной досуговой деятельности совместно с детьми.

Участники и партнеры проекта: учащиеся 2  - ых классов, родители, учителя.

Методы исследования:

1.      Анализ психологической и педагогической литературы.

2.      Диагностические методы (тестирование, опрос, анкета, беседа).

3.      Метод наблюдения.

4.      Сравнительный метод.

5.      Анализ и обобщение полученных данных.

Теоретическое значение работы – организовать взаимодействие учащихся и родителей, приобщить детей к чтению.

Практическое значение заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы  педагогами при формировании  читательской деятельности младших школьников и в работе с родителями на собраниях

Анкета для родителей  «Чтение в вашей семье»

Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы  анкеты. На основании  ваших ответов мы постараемся оказать вам помощь и поддержку в решении проблемы самостоятельного чтения детей.

Для заполнения анкеты,  обозначьте подходящий для вас ответ или напишите свой.

1. Читаете ли вы книги своим детям?  (да; нет; иногда)

2. Читают ли дети вам свои  книги? (да; нет; иногда)

3.  Организуете ли вы вечера семейных чтений?

- да;

- нет;

- иногда.

4. Рассказывают ли вам дети о прочитанном?

- да;

- нет;

- иногда.

 5. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку?

- да;

- нет;

- иногда.

6.  Объясняете ли вы ребенку как работать с книгой и ее элементами?

- да;

- нет;

- иногда.

 7. Необходима ли организация  чтения в семье?

- да;

- нет;

- иногда.