"Формирование читательской компетенции у школьников"

Обобщение опыта работы по теме: « Формирование читательской компетенции у школьников»

Читать – это еще ничего не значит.

    Что и как читать – вот суть вопроса».

    К.Д. Ушинский     

    Формирование читательской компетенции у школьников достигается в результате  применения таких форм работы, при которых происходит личностное развитие учащихся, формируются необходимые компетенции и универсальные метапредметные и предметные умения и навыки.

    Очевидно, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой – внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

    В результате формируется читающий учащийся, который владеет необходимым уровнем читательской деятельности, способный самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность.

    Анализ различных подходов по формированию читательской компетентности у школьников подтверждает сложную характеристику этого явления. Существуют различные аспекты формирования компетентности личности. А.Г. Асмолов, Л.В. Занков, Д.Эльконин рассматривают компетентность с точки  зрения  системно – деятельностного подхода, где действует формула «компетенции – деятельность – компетентность».

    Среди всех мотивов учебной деятельности самым  действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к решению различных задач.

    С целью определения доминирующих познавательных мотивов  в начальных классах обучающимся предлагается анкета выявляющая уровень познавательного интереса. В 2021г. результат анкетирования показал, что обучающиеся интересуются литературным чтением, но повышенный интерес проявляется только у 10%. Проводится диагностика читательской компетенции по методике О.Н. Крыловой. Данная методика позволяет выявить уровень читательской компетентности, оценку умения работать с текстом (находить информацию, осмысливать ее и устанавливать связи, интерпретировать содержание текста). Материалом для работы  является текст и задания к нему. Ученик индивидуально читает предложенный текст, письменно выполняет задания. Работа проводится в течение 35 минут.

    Для отслеживания результативности обогащения словарного запаса у обучающихся начальных классов проводила диагностику по методике Э.Ф. Замбацявичене «Методика исследования словесно-логического мышления».

    В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеса можно судить о словарном запасе школьников.

    Второй субтест позволяет судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

    Третий субтест- задания на умозаключения по аналогии. Он требует умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

    Четвертый субтест  направлен на исследование интеллектуального развития операции общения.

    Диагностика показывает динамику развития обучающихся. Уже к концу первого класса низкий уровень имели- 2 человека по сравнению с началом года- 4 человека. Высокий уровень достигли- 4 человека по сравнению с началом года – 2 человека.

    Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой, способствуют повышению интереса к самостоятельному чтению книг. В этом направлении ведется тесная плодотворная работа с МЦБ им. Кердана, с МЦДБ г. Коркино. На организованных мероприятиях, занятиях проходили читательские конференции, конкурсы и викторины, литературные игры, конкурсы- кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты. Приглашали Т.Л. Корецкую – краевед, учитель истории автор книги Путешествие по Челябинску».

    Технология работы по формированию читательской компетенции позволяет использовать нестандартные формы работы во внеурочной деятельности и на коррекционных занятиях.

   Я также обобщаю работу по формированию читательской компетентности: на родительских собраниях по запросу классных руководителей, НА ШМО. Охотно делюсь своими наработками со своими коллегами, беру у них что-то  новое для себя.

  У детей в возрасте 7-9 лет возникает психологическая проблема – кризис читательского развития.   В возрасте 7-9 лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс  овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников. Также изменение позиции взрослого  к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребенку).

    Как поддержать интерес учащихся к чтению? Какие приемы и средства помогут в формировании читательской компетентности школьников? Как создать ситуацию успеха? Чтобы решить данные вопросы, необходимо знать характер проблем и причины их возникновения.

    Умение читать определяется специалистами. Одной из  самых важных проблем формирования навыка чтения считается  дислексия.

    Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющася в повторяющихся ошибках  стойкого характера. Чтение ребенка с дислексией  можно охарактеризовать как замедленное, с остановками и неверное. Дислексия нередко сопровождается дисграфией и дисорграфией.

    Такой ребенок обычно имеет трудности  чтения, трудности в пространственной ориентировке, что вызывает затруднения на уроках чтения. Следствием нарушения чтения являются трудности решения текстовых задач. Неуспеваемость в школе, непонимание со стороны родителей и учителей, ситуация «хронического неуспеха» - все это может привести к так называемой школьной дезадаптации. У ребенка нарастает утомление. Может появиться протест на любые трудные ситуации, отказ не только выполнять домашние задания, но и вообще посещать школу.

   В случае возникновения школьных трудностей необходимо проведение диагностики и коррекционной логопедической работы. При нарушении  процесса обучения, появления протеста или асоциального поведения классные руководители, родители обращаются к школьному психологу.

 Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.

Таким образом, отобрав методики для апробации; проведя мониторинги, собрав банк данных для проверки  сформированности  читательских умений; работая с библиотекой, я убедилась, что работу по формированию читательской компетентности у школьников нужно вести систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями. Процесс приобщения учащихся к чтению, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой   внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. В результате хотелось бы видеть обучающегося, который владеет необходимым уровнем техники читательской деятельности.

    Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что  « чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить.  Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!

    Педагог – психолог: Казанцева И.Ю.

    2021г.

Краткое описание документа:

Очевидно, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности-это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой-внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении