Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в 3-4 классах

• 1 слайд

  Формирование читательской грамотности учеников 3 – 4классов на уроках литературного чтения
  

• 2 слайд

  Книга –это духовное завещание одного поколения другому. Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, государства исчезали, а книга оставалась…
  
  А.И.Герцен
  

• 3 слайд

  Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
  самостоятельного чтения книг;
  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
  работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
  
  

• 4 слайд

  Уровни читательской грамотности.
  -связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
  Высокий уровень читательской грамотности говорит о том что такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. 
  Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту .
  Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
  

• 5 слайд

  В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы.  Реализация обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения 
  

• 6 слайд

  Формы и виды работы
  Литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
  Ведение и изучение читательских дневников;
  Создание классной библиотеки;
  Уроки читательского мастерства;
  Презентации по творчеству писателей;
  Для подготовки к урокам дополнительная литература;
  Тесное сотрудничество со школьной библиотекой
  День первой книги( прощание с букварём);
  Проблемно- поисковые ситуации;
  Беседы, дискуссии;
  Семейное чтение.
  
  

• 7 слайд

  Методы и приёмы работы с текстом
  

• 8 слайд

  Нестандартные уроки
  Урок – сказка
  Урок – экспедиции(очные и заочные)
  Урок – КВН
  Урок – соревнование
  Урок – исследование
  Урок – деловая игра, ролевая игра.
  Урок – лекция
  Урок – интегрирование
  Урок – инсценирование
  Урок - диалог
  
  

• 9 слайд

  Виды упражнений для совершенствования навыка чтения.
  Упражнения в орфоэпическом произношении;
  Упражнения, вырабатывающие внимание к слову.
  упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память( зрительные диктанты Федоренко, жужжащее чтение);
  упражнения, развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;
  Упражнения для развития осознанного чтения;
  Упражнения для формирования правильности чтения;
  Упражнения для развития беглого чтения;
  Упражнения для развития выразительного чтения.
  
  

• 10 слайд

   Технология критического мышления (РКМЧП)
  Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.
   1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 
  2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 
  3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
  

• 11 слайд

  Можно использовать следующие приёмы работы:
  Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
  
  

• 12 слайд

  Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
  Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
  
  

• 13 слайд

  Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии  объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
  Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
  
  

• 14 слайд

  Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
  Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Рассмотрим на примере приема «тонкие и толстые вопросы»
  
  Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.
  Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
  
  
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  
  
  Анкета для читателя.
  Хороший ли я читатель?
  Задумывались ли Вы о том, как надо правильно читать? Что происходит в Вашей голове, когда Вы читаете? Что такое активный, эффективный, гибкий читатель? Ответьте на вопросы анкеты, выбрав один из ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА.
  1. Я активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и том, как я читаю. ______
  2. До начала чтения я ставлю себе цель и проверяю себя — правильно ли я читаю. ______
  3. Разные тексты я читаю по-разному. Если это повествовательный текст, то я обращаю внимание на его персонажей, время и место действия. В информационном тексте я обращаю внимание на факты, в тексте — рассуждении — на мнения, на точку зрения, аргументы. ______
  4. До начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, просматриваю названия глав, иллюстрации. ______
  5. До начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть эта книга, этот текст? Я прогнозирую содержание. ______
  6. Иногда я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько предложений, иногда перечитываю. _______
  
  

• 17 слайд

  7. Во время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста? Соединяется ли она по смыслу с предшествующей? Я слежу за своим пониманием текста. _______
  8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту, спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
  8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту, спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
  9. Закончив чтение, я спрашиваю себя: а) что я узнал нового? б) что еще я знаю по этому вопросу? в) что еще мне хочется узнать? ______
  10. Закончив чтение, я запоминаю имя автора книги, ее название и свои впечатления о ней. _____
  11. Закончив чтение, я задаю себе вопрос: все ли я понял в этом тексте? Могу ли я его кратко пересказать? ______
  12. Я веду Дневник Чтения (Портфель читателя), где записываю ответы на все вопросы. ______
  
  

• 18 слайд

  Подсчёт результатов:
  Да – 1 балл;
  Нет – 0 баллов;
  Иногда – 0,5 балла.
  
  

• 19 слайд

  Анализ результатов:
  12 баллов – очень хороший читатель;
  6 баллов – средний уровень;
  Менее 6 – надо улучшать умения читать.