Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение – Джалильский детский сад № 6
«Теремок» общеразвивающего вида Сармановского муниципального района РТ
Формирование
диалогической связной речи у детей дошкольного возраста
(консультация для
педагогического коллектива)
Воспитатель:
Халиуллина Р. Р.
Март, 2016
Овладение
родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений
ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном
воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста формирование не
только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их возрастных
особенностей и возможностей.
Остановим свое внимание на методике развития связной речи.
Связная речь – это единое смысловое и структурное
целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные
отрезки.
Основной
характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в
двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои
особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого
развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию
речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения
языком. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным
языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции:
-
помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми,
-определяет
и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для
развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы
литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают
образность и выразительность речи, обогащают художественно – речевой опыт
детей.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и
связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими
людьми.
К концу первого года жизни – началу второго года жизни появляются первые
осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности
ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить
для малыша обозначениями предмета. К концу второго года жизни ребенка слова
начинают грамматически оформляться.
На
третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и
активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура
предложений. Пользуются первоначальной формой речи – диалогической, которая
связана сначала с практической деятельностью ребенка и используется для
налаживания сотрудничества в совместной предметной деятельности.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного
практического опыта.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической
речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,
необходимых для общения. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое
проявление коммуникативной функции языка.
Можно выделить несколько групп диалогических умений:
-Собственно
речевые умения.
-Умения
речевого этикета.
-Умения
общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
-Умение
общаться в совместных действиях, достижения результатов и их обсуждение,
обсуждение определенной темы.
-Невербальные
(неречевые) умения.
Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и
использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать
просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что
делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его
обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать
вопросы.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш
легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать
свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать
ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность
делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл,
привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться,
прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по
поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).
В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со
взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в
краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь т содержания вопроса.
Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется
отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания
товарищей.
Продолжается
воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета
(Здравствуйте!Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор
взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с
ним.
Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они
определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями
монологического высказывания.
В зависимости от функции (назначения) выделяют такие типы монологов:
-
Описание – это характеристика предмета в статике.
-
Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.
-
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.
-
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
-
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного
содержания.
В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.
В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. На
третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию
короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы.
В 2-4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.
Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй
младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы,
а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание
по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша
Таня»). Дети постепенно подводятся к составлению коротких – в 3 – 4 предложения
– описаний игрушек и картинок. Воспитатель через драматизацию знакомых сказок
учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает
ребенку способы связей в предложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик…
Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая
объем.
В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о
любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провели выходные дни).
В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок
и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине
и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного и
повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний
и повествований, дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды»,
«Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями
высказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием,
развить сюжет («Как-то раз….собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли
звери… И тогда…»). Необходимо учить детей включать в повествование элементы
описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к
последовательности рассказывания. К концу года дети с помощью воспитателя
способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенок
рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает
связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и
т.п.).
При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного
опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на
наглядный материал.
Монологическая речь более развивается в обучении детей, то одним из условий
развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия
взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении
является разговор воспитателя с детьми. Эффективным методом также является
дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений,
совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.
Работа по развитию связной речи трудоемка и всегда почти полностью ложится на
плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с
этим его собственная речь должна, прежде всего, учитывать возраст детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.