Формирование графо-моторных навыков у дошкольников

 Рабочая  программа

дополнительного образования

Развивающие занятия по адаптации детей к условиям школьной жизни

для детей с  5 до  7 лет

Срок реализации образовательной программы: 8 месяцев

(9 часов в неделю, 260  часов всего)

Уровень ознакомительный

Составил  программу педагог дополнительного образования ЕрмаковаМ.В.

Пояснительная записка

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще слабы, не слушаются. За 3 месяца необходимо освоить написание 300 элементов. У поступающих в школу детей слабо развиты мелкие червеобразные мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Между тем процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. Необходимость обучения детей каллиграфическому письму обуславливается прежде всего тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, вследствие чего человеку приходится много заниматься.

Актуальность и педагогическая целесообразность  программы

Бывает так, что ребенок умеет читать, считать и писать, но придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же происходит?С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать первоначальным навыкам письма и чтения,  без которых дальнейшее обучение было бы просто невозможно.  Начинать подготовку необходимо с дошкольного периода. Для этого необходимо соблюдение основных гигиенических требований: формирование графически правильных начертаний элементов, способов соединения, ритмичности написания элементов и т.д. Для более эффективного овладения начальными навыкам письма младшими школьниками мною разработана авторская программа, которая опирается в базе своей на труды известных педагогов: Д.А. Писаревский, Н.И.Боголюбов, Е.В.Гурьянов, Ф.Г. Голованов, Е.Н.Соколова, И.Е.Евсеев, Пестолоцци, А.И.Воскресенская, Н.И.Ткаченко и др. Наблюдения свидетельствуют, что стремление написать красиво, четко, быстро способствуют повышению грамотности. Необычайно важным и актуальным. 

Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, воспитывая у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, уважительное отношение к людям и их труду. А также разработанные занятия способствуют их эстетическому воспитанию.

Цель и задачи программы

Цель:

Выстроить взаимосвязь между звуковым восприятием, моторным навыком и актом, графическим изображением буквы.

Основные  задачи:

1.     Подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональный характер (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово).

2.     Развитие мелкой мускулатуры руки.

3.      получение навыка правильно держать карандаш, ручку

4.      развить пальцы  и кисти рук

5.      научит проводить точно и правильно вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные - слева направо, овалы

6.      подготовить руку к письму,

7.     уметь ориентироваться на листе бумаги, совершенствовать пространственные представления

8.     довести до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)

9.     довести до осознания учащимися номинативной функции слова и умения отражать ее  в графических моделях.

10.  научить составлять предложения, составлять модель к предложению и к предложению модель.

11.  научить определять количество слов в предложении, расположение слов и обозначать начало и конец предложения и выделять служебные слова.

12.  научит делить слова на слоги, выделять ударный слог и находить его место (в начале, середине, в конце слова)

13. совершенствовать способность к зрительному восприятию различных форм

Тип, вид и преемственность программы

Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения. Программа опирается на деятельностный метод  развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Особенности программы

В системе обучения письму использую такие методы (или способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях, через кальку, точками, или написанных от руки учителем карандашом.

( методисты Д.А.Писаревский, Н.И.Боголюбов).

Линейный метод- в основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и её частей, т.е. букву, а следовательно и слова писать пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и её половины, наклон, расстояния между элементами (Е.В.Гурьянов, Ф.Г.Голованов, Е.Н.Соколова).

Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Пестолоцци, А.И. Воскресенская, И. Ткаченко).

Тактический метод - (или ритмический) способ - письмо под счёт, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Метод англичанина Карстера - росчерки.

Наилучших результатов я достигла путём разумного сочетания этих способов на определенных этапах обучения письму.

Звуковой метод (фонематический).

Громадное положительные значение звуко-буквенного письма состоит в том, что при обозначении слога оно фиксирует составляющие его отдельные звуковые элементы, в то время как при слоговой системе такой фиксации нет.

         Рабочая программа предполагает использование всего  нового  в педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова, звуковая модель, запись предложения, модель предложения, схемы из развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Графические навыки письма формируются совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в системе развивающего обучения важнейшим способом является моделирование. И первой формой моделирования, с которой сталкиваются учащиеся, является моделирование номинативной функции слов, а разное их оформление – указанием на особенности слова:

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

-  СЛОВО – НАЗВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА

Срок реализации, режим  и структура занятий

                        Программа рассчитана на 57 часов. Возраст детей, посещающих занятия по развитию графомоторных навыков: от 5 до 7 лет (дошкольники). Количество детей в группе – от 15 до 18 человек. Продолжительность занятия по 30 минут 2 раза в неделю с перерывами на три тематические физкультминутки, продолжительностью 2 - 3 минуты. Количество детей, регулярно посещающих занятия 95%.

      Итак, структура занятия по  программе «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» выглядит следующим образом:

    - «Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

разминка – основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому движения пальцев рук  разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес. Но они же и подготавливают ребенка к активной моторной  деятельности;

-      Постепенное усложнение  игровой ситуации -  тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

-     физкультминутка – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно;

-     графические диктанты – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;

-     пальчиковая гимнастика – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

     Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника.

Прогнозируемые результаты и методы диагностического контроля

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач и, соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников». Выявление полученных результатов обучения проводится в форме итогового тестирования. Кроме того, проводятся и собственные наблюдения педагога за развитием каждого ребенка.

    К прогнозируемым результатам можно отнести реализацию поставленных задач обучения, а именно:   

1.     подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональную характеристику (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово)

2.     развить мелкую мускулатуру руки

3.     писать вертикальные линии сверху вниз,  горизонтальные - слева направо;

4.     подготовить руку к письму,

5.     уметь ориентироваться на листе бумаги,

6.     сформированное умение соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)

7.     сформировать взаимосвязь у учащихся номинативной функции слова и отражения ее  в графической модели.

8.     Знать,  как  составляется  модель к предложению и предложение к  модели.

Проверка осуществляется следующими методами:

-     в   ходе   длительного   наблюдения   за   самостоятельной   и   специально организованной игровой деятельностью ребенка на каждом занятии;

-     по   итогам   выполнения   индивидуальных   заданий,   предполагающих формирование у детей навыков самостоятельной работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН[1]

№ п/п	Наименование разделов программы	Кол-во часов по плану
1.	Вводное занятие	1
2.	Развитие мелкой мускулатуры руки	26
3.	Моделирование предложений	17
4.	Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха	13
5.	Всего	57

Календарно-тематическое планирование.

Содержание занятий:		Кол-во часов
1.	Вводное занятие	1
2.	«Новые друзья». Гигиенические требования. Работа по шаблону в прописях («Петушок»).	1
3.	«Что в центре?». Ориентировка на листе, работа по шаблону (обведение, раскрашивание слоника).	1
4.	«Сравни». Прямые и наклонные линии. Работа по шаблону (обведение, раскрашивание кита). Развитие мелкой мускулатуры пальцев.	1
5.	«Определи направление». Вертикальные и горизонтальные линии; работа по шаблону (обведение, раскрашивание снеговика и домика).	1
6.	«Сравни». Прямые и наклонные линии; работа по шаблону; работа по шаблону (обведение и раскрашивание веточки земляники).	1
7.	«Целое и часть» (анализ графической формы); работа по шаблону (обведение и раскрашивание медвежонка, пирамидки и кубика).	1
8.	«Сравни машины». Определение направления «вправо», «влево»; работа по шаблону (обведение и раскрашивание машины и светофора).	1
9.	«Веселое превращение». Упражнение на развитие воображения; работа по шаблону(1 часть) + вариативная часть (обвести и дорисовать и раскрасить рыбку).	1
10.	Отработка мелкой моторики руки; работа по шаблону (обведение и раскрашивание).	4
11.	Копирование изображений с помощью кальки – кувшин и юла (1 часть), дорисовка изображения по образцу (2 часть), раскрашивание.	1
12.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание паровозика и улитки).	1
13.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание конфетки и веточки смородины).	1
14.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание телефона и белочки).	1
15.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание матрешки и совы).	1
16.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание слона и льва).	1
17.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание подсолнуха и грибов).	1
18.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание часов и платья).	1
19.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание клоуна и божьей коровки).	1
20.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание пароходика и клубнички).	1
21.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание бабочки и вертолетика).	1
22.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание чайника и осинового листа).	1
23.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание ёлочки и самолетика).	1
24.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание домика и птицы).	1
25.	Развитие мелкой моторики руки. Работа в прописи по шаблону (копирование, дорисовка и раскрашивание цыпленка и пароходика).	1
26.	Предмет и слово. Работа по шаблону. Работа в прописи №1.	2
27.	Слова, называющие предметы. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу). Модель слова.	2
28.	Слова, называющие действия. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу). Модель слова.	2
29.	Слова, называющие признаки. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу). Модель слова.	2
30.	Набор слов и предложения. Изменение слова в предложении. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	3
31.	Способ определения количества слов в предложении. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	2
32.	Слова -  названия и служебные слова (предлоги). Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу). Развитие мелкой моторики.	2
33.	Составление моделей предложений, имеющих в своем составе служебные слова (устное составление предложений). Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	2
34.	Развитие речи (составление устных предложений). Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	2
35.	Звуки речи как материал языка. Развитие фонематического слуха. Составление модели к предложению.	1
36.	Способ выделения звуков в слове. Определение кол-ва звуков в слове с опорой на модель. Развитие фонематического слуха. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	1
37.	Гласные и согласные звуки. Развитие фонематического слуха. Составление модель к предложению. Работа по шаблону в прописи.	1
38.	Составление слоговых и звуковых моделей слов. Подбор слов по заданной модели. Развитие фонематического слуха. Работа по шаблону в прописи.	1
39.	Ударение. Словоразличительная функция ударения. Способ определения ударного слога. Работа по шаблону в прописи. Составление модели предложения.	1
40.	Словоразличительная функция звонкости – глухости. Развитие фонематического слуха. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	1
41.	Словоразличительная функция твердости – мягкости. Развитие фонематического слуха. Работа по шаблону. Работа в прописи (обведение и раскрашивание по образцу).	1
42.	Полный звуковой анализ слова. Составление звуковых моделей к слову.	1 1
43.	Проверочная работа и ее анализ.	1
Итого:		57

Условия реализации программы

Форма занятий: групповая.

Материально-техническое оснащение:

·                 специальные канцелярские принадлежности и (для мелкой моторики пальцев),

·                 калька, 

·                 оборудованное место учителя (компьютер,  принтер),

·                 меловая доска (для демонстрации написания, начертания),

·                 планшет для письма.

Механизм оценивания полученных результатов

По итогам изучения раздела проводится оценочное тестирование, по итогам которого проводится оценка в виде графических изображений (звездочка красного цвета – задание выполнено полностью и правильно,  флажок красного цвета – имеются недочеты в работе). Далее дети вносят исправления в тестовые задания.

Литература

1.     Желтовская Л.Я., Е.Н. Соколова.  Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителей четырех лет нач.шк. М.:«Просвещение», 1978 – 225с.; ил.-(Б-ка учителя нач. классов).

2.     Некрасова Т. В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Методические рекомендации для учителя. Автор: Т.В. Некрасова. – Томск: «ПЕЛЛЕНГ», 1994. – 89с.

3.     Развитие руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В. Соколов,  В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192с.: ил. – (Игра, обучение, развитие, развлечение).

4.     Репкин В.В. Букварь (Программа развивающего обучения). / В.В. Репкин,  П.С. Жедек, В.А. Левин. Художник П.М. Репринцев. Изд 5-е, переработанное. – Томск: «Пелленг», 1995. – 192 с.: ил.

---

[1] В зависимости от объективных условий, состояния материально-технической базы, способностей и уровня развития детей возможно варьирование тем занятий, корректировка количества часов, отведенных на изучение отдельных разделов программы.