Формирование
исследовательских умений на уроках русского языка и литературы.
(из опыта работы учителя МОУ
«Чойская СОШ»
Атамановой Ирины Васильевны.)
Модернизация
образовательной школы предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности
обучающегося, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
содержания образования.
Среди отмеченных
компетенций в проекте Модернизации на первом месте стоит компетентность в сфере
самостоятельной познавательной деятельности. Думаю, это не случайно, поскольку
именно владение этой компетенцией для выпускника школы является «ключом», основанием для других, более
конкретных и предметно ориентированных. Развитие исследовательских умений и
навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся
к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Владение ими позволяет
человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной
деятельности, в том числе и в личной жизни.
Одним из наиболее
эффективных средств формирования познавательных компетенций, на мой взгляд,
является исследовательская деятельность. Учебно-исследовательская деятельность – это
деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она
направлена на обучение учащихся, развитию у них исследовательского типа
мышления.
Исследовательская
работа формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учебы в
ВУЗе и научной карьере. Опыт такой работы также пригодится тем, чья
деятельность будет связана с написанием текстов аналитического характера, что
сегодня очень востребовано на любом интеллектуальном поприще. Кроме того, это
как раз та сфера деятельности, где ученик не только занимается получением и
освоением новой информации, но и имеет возможность применить свои знания и
способности в практической деятельности.
Я хотела бы
поделиться с вами своим опытом по формированию познавательных компетенций через
исследовательскую деятельность. Формы исследовательской деятельности, которые я использую
самые разные: написание исследовательских работ по основным предметам и
элективным курсам, участие в НОУ, конкурсах исследовательских работ, участие в
творческих конкурсах.
Сначала остановлюсь на уроках
нетрадиционных жанров. Необходимо готовить на уроке творчески активную
личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании. Нельзя не
учитывать один важный момент: для успешной организации исследовательской
деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь
здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет,
урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой
герой», урок открытых мыслей, урок-защита диссертации, урок-конференция, урок -
круглый стол и т. д.
Можно выделить следующие основные этапы уроков,
которые требуют включения всего комплекса навыков и умений сразу:
• Индивидуальное целеполагание, исходя из возникших проблем
• Обращение к личному и читательскому опыту учащихся, идейно
связанному с темой урока
• Обращение к «Копилке мировой мудрости», высказываниям
выдающихся людей, связанными с данной темой
• Групповая форма работы, включающая само- и взаимокоррекцию,
обмен мнениями, сотрудничество, оппонирование
• Исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроке
и при подготовке к уроку
• Исследовательские проекты учащихся на выходе
• Детальный анализ текста (внимание к художественному слову)
• Выход на проблему и решение проблемной ситуации
• Афиширование результатов на каждом этапе работы
• Рефлексия на каждом этапе урока
• Творческая работа - эссе в конце урока (прием
незаконченного предложения)
Такие уроки требуют большой предварительной подготовки учителя, а на самих уроках
он остается «за кадром», и только направляет деятельность учащихся, помогает
провести необходимую коррекцию и рефлексию.
Все учащиеся на таких уроках мотивированы на получение знаний, так как сами
формулируют для себя цель и заинтересованы в получении результата.
Такая форма урока способствует формированию комплекса ключевых компетентностей.
Каждый ученик имеет возможность выступать в различных коммуникативных ролях и
является субъектом собственной коммуникативной стратегии, его коммуникация
встроена в деятельность и обусловлена ею. Все это способствует развитию коммуникативной
компетентности.
Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает
результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной
компетентности.
Он находит нужную информацию, обрабатывает и использует для решения поставленных
задач, развивая информационную компетентность.
Ученик работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и
корректируя свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это
способствует развитию социальной и рефлексивной компетентностей.
Т.о., на таких уроках очень высокий КПД, в отличие от отдельного умения и
навыка, которое можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности
требует включения всего комплекса способностей и умений сразу.
Ну и конечно, формированию культурологических компетенций учащихся
способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской
работы.
Но здесь речь только об уроках литературы.
А как же уроки русского языка? Какие исследования там возможны?
Во-первых, элементы исследовательской
деятельности на уроке:
·
Самостоятельный
вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой
карточке
·
Сопоставительная
работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)
·
Групповая
работа — составление тезисов к определенной теме
Во-вторых, с большой отдачей
проходят уроки-исследования на основе современного материала, которые мы
называем конференциями. По каким темам работа проводилась? Вот лишь
некоторые примеры. (См. файл «Презентация - Из опыта работы»)
Приобщение учащихся
к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный
контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить
темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель,
используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы
и может направить внимание на решение более сложных вопросов,
требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует
также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли
самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы,
сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности
на студенческой скамье. Выпускники с большой благодарностью говорят
о том, что получили необходимые навыки в школе и смогли успешно
справиться с более серьезными научными исследованиями — курсовыми
и дипломными работами.
Список использованной литературы:
1.Безрукова В. С. «Все
о современном уроке: проблемы, решения», «Сентябрь», 2004
2.Богданова Г. А.
«Из опыта проведения уроков-зачетов», «Русский язык в школе»,
№ 2 1988
3. Кульневич С. В.,
Лакоценина Т. П. «Современный урок», изд. Учитель, 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.