"Формирование ключевых компетентностей обучающихся на основе использования активных методов обучения в начальной школе, как эффективное средство реализации ФГОС"

 

 «Формирование ключевых компетентностей обучающих на основе использования активных методов обучения в начальной школе, как эффективное средство реализации ФГОС».

Выполнила: Кожевникова Ю.В.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №8

г. Моздок

Цель: изучить активные методы обучения на уроках, как условие формирования ключевых (учебно — познавательных) компетенций младших школьников.

1. Введение.

За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией, уметь легко показать учащимся уровень их собственных знаний и научить способам их совершенствования.

Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии.

 

Проблема современной школы:

Низкая учебная мотивация                Низкое качество обучения

          Нежелание учиться

 

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

2. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении.

Как гласит китайская притча: «СКАЖИ МНЕ - И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ - И Я ПОЙМУ».

 

Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО (активные методы обучения). Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

АМО строятся на:

ü использовании знаний и опыта учащихся;

ü вовлечении в процесс всех органов чувств;

ü групповой форме организации их работы;

ü деятельностном подходе к обучению;

ü разнообразных коммуникациях;

ü творческом характере обучения;

ü практической направленности;

ü интерактивности;

ü игровом действии;

ü рефлексии.

Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

 

3.Характеристика основных активных методов обучения.

 

Активные методы обучения: групповые

Активные методы обучения: ролевые

 

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Возможно использование деловой игры в учебном процессе.

Заседание-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний.

В своей работе чаще всего использую следующие АМО: игровые, проблемные, практико- ориентированные (проекты).

 

Активные методы обучения: игровые.

Активные методы обучения можно применять на различных этапах урока.

 

1.0рг. момент

-Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами (Упражнения «Поздоровайся глазами», «Поздоровайся локтями»)

Цель: положительный настрой на работу; установление контакта между учениками.

Для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю упражнения «Поздороваемся ладошками».

-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь.

Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)

Успеха (Указательный)

Большого (средний)

Во всем (мизинец)

Здравствуй (всей ладонью)

- Мы с вами поздоровались ладошками, а вот так здороваются локтями.

 

2. Постановка цели и задач урока (АМ выяснение целей, опасений, ожиданий).

Метод «Фруктовый сад» (заранее готовятся два больших плаката, с нарисованным на каждом из них деревом: яблоня и лимон. Обучающимся раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель предлагает учащимся попробовать более чётко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений

может быть несколько. Затем они записывают и прикрепляют к соответствующему дереву),

«Дерево желаний».

Цель: учителю - эффективно провести выяснение ожиданий и опасений, лучше понять класс и каждого ученика, определить цели урока.

Метод «Творческая мастерская» применяется на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут

сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 — 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения.

Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Метод «Любования» - это эмоциональная форма усвоения нового. Я использовала его на уроках чтения, ИЗО. Под музыку Брамса мы любовались первыми весенними садовыми цветами. Какие они прелестные! В одном кустике растут разные по цвету, разные по величине, маленькие удивительные цветы весны.

С какого звука начинается название? Какая буква первая в этом слове? Какое самое дорогое слово для каждого человека начинается с этой буквы? Конечно же, мама! А еще мир, море ... Давайте напишем сегодня с любовью нашу минутку чистописания: Мм, слова: мама, мир, море, Москва.

 

3.Физкультминутка (АМ релаксации)

- Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно. чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.

Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

- (Под тихую музыку). Закройте, пожалуйста, глаза. Наберите грудью побольше воздуха и ощутите солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Вы слышите, как кричат чайки, и чувствуете себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно. Потянитесь, выпрямитесь, откройте глаза и снова будьте здесь, свежи и полны бодрости.

- Мы с вами выполним упражнение «Четыре стихии». Я буду называть 4 стихии, а вы выполняете соответствующие движения - (вода - руками движения пловцов, воздух — руки поднимаем вверх, огонь — вращательные движения руками, согнутыми в локтях, земля — присесть)

Метод “Земля, воздух, огонь и вода”.

Цель: - повысить уровень энергии в классе.

Численность: — весь класс.

Время: 5 минут

Учитель просит учащихся по его команде изобразить одно из состояний — воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше — к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота — естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать

сознательно, чтобы группа быстрее “взбодрилась“)

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, “заземлиться” и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол покрутиться на месте. Цель — по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде» следя за тем, чтобы двигались суставы — кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

 

4. Обобщение знаний.

- На этапе обобщения знаний использую приёмы кластер («кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее), синквейн. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

·                       На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

·                       На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

·                       На третьей строчке записываются два глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

·                       На четвертой строчке размешается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.

·                       Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Метод «Составление кластера», может быть использован на разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы:

Звуки (гласные и согласные, ударные и безударные)

 

На уроке литературного чтения по теме «Сказка Е. Чарушина «Теремок» для определения темы урока применяла «Приём загадки», после которого дети сформулировали цель и задачи урока. Учились выдвигать первые предположения о героях произведения. А при анализе этого произведения использовала приём «Кластер» по теме «Сказки».

 

5. Подведение итога урока.

- Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Итоговый круг», «Мишень».

Метод «Мудрый совет». Группа пишет в конце урока совет детям, которые ещё не совсем поняли тему урока.

Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

Метод «Итоговый круг». Учитель даёт минуту. Подготовленные представители группы встают в круг задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу). (По кругу пускаем «Цветик -семицветик», отрываем лепестки с вопросами по теме и отвечаем на них).

 

Метод «Мишень». Учитель предлагает заполнить лист самооценки работы на уроке - «выстрелить» в мишень (поставить точку на мишени).  Оценить по 5-бальной шкале собственную учебную деятельность на уроке, собственные достижения, своё эмоциональное самочувствие.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Активные методы обучения: практико – ориентированные.

 

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в труппе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Сегодня очень часто педагоги используют метод-проектов.

Проектирование с исследованием может быть представлено по темам: «Воздушный шар», «Речной флот», «Родное село», «Моя школа, мой класс».

Детьми 1 класса были приготовлены следующие учебные проекты: Коллаж «Дикие животные», «Чайный сервиз» и другие

Активные методы обучения: проблемные.

Проблемное обучение - функция учащихся — активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей. способствуют активному осмыслению знаний.

Технология активного обучения — это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

4. Заключение.

Мне бы хотелось порекомендовать:

Ø -использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

Ø включать в учебные занятия проблемность;

Ø вовлекать учащихся в постоянную деятельность, в которой дети отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное.

Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

·       формирование положительной учебной мотивации;

·       повышение познавательной активности учащихся;

·       активное вовлечение учащихся в образовательный процесс;

·       стимулирование самостоятельной деятельности;

·       развитие познавательных процессов — речи, памяти, мышления;

·       эффективное усвоение большого объема учебной информации;

·       развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

·       раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

·       развитие универсальных учебных действий.

 

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21- век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!