ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра начального образования

Проектная работа

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Слушателя курсов учителей начальных классов группы Н-8   учителя Большечирклейской СОШ МО «Николаевский район»

Бадаевой Мявлюди Ярулловны

УЛЬЯНОВСК-2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………….	3
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка ……………………….……………………..……………………….	5
1.1. Понятие о коммуникативной компетентности младших школьников ………………………………………………………………	5
1.2. Особенности использования технологии коллективного способа обучения в начальной школе ……………………………………………	9
Глава 2. Опыт формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка …………………………………….	14
2.1. Диагностика сформированности коммуникативной компетентности младших школьников ………………………………….	14
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка в начальной школе ………………………………………………..………..	18
Заключение………………………………………………………………..	24
Библиографический список использованной литературы…………….	26
Приложения………………………………………………………………..	28

Введение

Актуальность исследования

Изменения, происходящие в современном образовании, нацелены на обеспечение его нового качества, которое отвечало бы требованиям развития личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решение в сложном, постоянно меняющемся мире, то есть личностной компетентной [11]. Компетентность личности может быть обеспечена за счет особого способа обучения. С введением федеральных государственных образовательных стандартов значение групповых способов обучения возросло, поскольку данный вид познавательной деятельности нацелен не столько на формирование предметных знаний и умений, сколько на развитие метапредметных возможностей и способностей, универсальных для различных видов деятельности, личностных качеств, обеспечивающих использование известных средств достижения целей, адекватных сложившейся ситуации.

А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко и их ученики активно занимались разработкой эффективных приемов коллективных способов обучения (КСО) в образовательном процессе.

Проблема исследования: каковы педагогические условия успешного формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка?

Цель исследования – решить данную проблему.

Нами была сформулирована гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка будет успешным, если

-             использовать разнообразные методы и приемы КСО;

-             активно включать в обучение методику работы в парах сменного состава;

-             следовать в педагогическом процессе методическим рекомендациям по использованию технологии КСО.

Для реализации намеченной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1.     Проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.     Теоретически выявить и практически обосновать педагогические условия успешного формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка.

3.      Провести диагностическую работу по изучению уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников.

База исследования. Ульяновская область, Большечирклейская СОШ МО «Николаевский район», 4 класс, 16 человек.

Практическая значимость исследования: представленный материал в выпускной работе, сделанные теоретические и практические выводы, методические рекомендации окажут помощь учителям начальных классов, студентам педагогических вузов, воспитателям и родителям в организации педагогического процесса с использованием технологии КСО с целью формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Структура выпускной работы.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (20 наименований), приложений.

Глава 1. Теоретические и методические основы формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка

1.1. Понятие о коммуникативной компетентности младших школьников

Коммуникативная компетентность относится к совокупности ключевых компетентностей личности ребенка, необходимых для продолжения образования. Коммуникативная компетентность рассматривается как совокупность предметных знаний, метапредметных умений и личностных качеств, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.

Коммуникативная компетентность (согласно Л.А. Петровской) – это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

В коммуникативную компетентность входит и способность устанавливать, поддерживать необходимые контакты с другими  людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что, в свою, очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).

При решении задач формирования коммуникативной компетентности младших школьников особое внимание уделяют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Благодаря коммуникативным УУД учащийся младших классов учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать младших школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками.

Немаловажно младшим школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем в профессиональной деятельности и в семье.

Коммуникативные УУД включают в себя следующие умения:

-       умение выражать свои мысли;

-       умение управлять поведением партнера;

-       умение разрешать конфликты;

-       умение формулировать вопросы;

-       умение планировать учебное сотрудничество.

Структурными компонентами коммуникативных умений младших школьников являются:

–       эмпатийные (стремление установить эмоциональный контакт в процессе общения, умение почувствовать эмоциональное состояние собеседника);

–       деятельностный (использование коммуникативных знаний, умений и навыков в процессе общения, обогащение личного коммуникативного опыта);

–       оценочный (самооценка личностных качеств, в том числе, коммуникативных: оценка личностных качеств, коммуникативной деятельности сверстников).

Введение коммуникативной компетенции позволяет решить проблему, типичную для российской школы, - ученики, хорошо овладевшие теоретическими знаниями, испытывают значительные трудности в деятельности, требующие применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач или разрешения проблемных ситуаций.

Значение коммуникативной компетенции учащихся в образовательном процессе велико.

Данная компетенция влияет на учебную успешность.

От данной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, его эмоциональное благополучие в учебной группе.

Данная компетенция может рассматриваться не только как условие эффективности и благополучия ученика в образовательном процессе, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Компетенция коммуникативная включает в себя:

–       знание способов взаимодействия с окружающими;

–       практическое овладение диалогической и монологической речью;

–       умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения;

–       владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

–       способность к осуществлению учебного сотрудничества;

–       умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей;

–       умение создавать небольшой текст для успешной социализации человека.

Коммуникативная компетентность включает в себя: говорение, чтение, слушание, письмо, понимание информации, способность к внеурочной деятельности [11].

Таким образом, в начальной школе развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе, посредством технологии коллективного способа обучения, которую учитель использует как на уроках русского языка, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

1.2. Особенности использования технологии коллективного способа обучения в начальной школе

Технология коллективного способа обучения разработана А.Г. Ривиным и его учениками. В наше время коллективный способ обучения разрабатывает и успешно использует В.К. Дьяченко.

Основные условия коллективного способа учебной работы: сотрудничество учащихся друг с другом, работа в парах, сменный состав пар. В.К. Дьяченко выделяет четыре формы организации процесса обучения:

–       индивидуальную;

–       парную;

–       групповую;

–       коллективную.

При этом индивидуальная форма работы наблюдается в том случаи, если ученик работает отдельно, самостоятельно, в основном через письменную речь. Парная форма работы: учитель общается наедине с одним учеником; два ученика совместно решают задачу, разучивают стихотворение. Групповая: учитель общается с группой детей, то есть классом. Коллективная: весь класс делится на пары, каждая пара работает по определенной программе и в течение урока состав пар постоянно меняется.

Наибольший педагогический эффект достигается при следующем соотношении способов обучения: 60-70% – коллективные способы и 30-40% – групповые.

Групповое обучение может происходить в парах; в группах учеников, сидящих вместе; в маленькой команде; при выполнении заданий для всего класса.

Парную работу можно использовать в трех видах:

1)    статистическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик»; так могут заниматься два сильных, два слабых ученика, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

2)    динамическая пара, когда четверо учащихся готовят одно задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля учащийся обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включить механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

3)    вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре позиции учебного содержания.

Историческая сущность коллективного способа учебной работы (учитель А.Г. Ривин).

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим: узнал что-нибудь – тут же расскажи, объясни другому, примени на практике. Если это нужно, то не один раз, иногда и много раз. Словом, ученик применяет и рассказывает другим до тех пор, пока сам не овладеет новым знанием или умением в совершенстве.

А.Г. Ривин вводит поабзацную проработку каждой статьи, каждого текста (параграфа). При этом все ученики работают не с одним и тем же материалом, а у каждого своя статья. Иногда одновременно изучается столько разных тем, сколько в группе учащихся.

Методика, которую предложил А.Г. Ривин в начале 20 века, является одновременно простейшей и сложной. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно 5- 12 строк) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объема) он уже штудирует с другим, третий – с третьим и т.д.

В чем заключается работа с первым партнером? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый абзац текста, и затем оба приступают к его анализу: о чем говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь? и т.д. Ученики при обсуждении заглавия иногда по несколько раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое. То и дело возникает напряженная умственная потасовка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу согласованное во время обсуждения заглавие, и затем пара распадается и находит себе нового партнера.

Как происходит работа с другим партнером? Сначала обмениваются тетрадями, спрашивают: «Слушать или рассказывать?» Если партнер отвечает: «Слушать», то, например, я как участник занятий должен положить статью, книгу посредине и рассказать то, что проработал с первым партнером. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по книге. Затем я спрашиваю: «Вопросов нет?» Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац. Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашусь, то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим к такой же работе по тексту партнера. Закончив работу над очередным (вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнером. Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье, дальше – подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в тетрадь владельца темы и затем – работа по тексту напарника, сигнал об окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнером.

Методика сотрудничества в каждой паре:

1.            Изложение того, что было проработано с предыдущими товарищами (разумеется, исключая первого ученика, с кем начинал занятие).

2.            Чтение и обсуждение следующего абзаца (части текста, представляющей нечто логически цельное, законченное и не превышающей 11-12 строчек).

3.            Выработка формулировки вопроса, заголовка (пункта плана или тезиса), адекватных содержанию проработанного абзаца.

4.            Запись вопроса (заголовка или тезиса) в тетрадь хозяина темы. Записывается только то, с чем согласен ведущий темы. Наиболее желателен план в виде назывных предложений. Если составляется план в виде вопросов, то при этом устраняется необходимость напряженного спора, обсуждения. Вопросы формулировать легче, чем назывные предложения-заголовки. Формулировки в виде развернутых предложений (тезисов) мало себя оправдывают, так как они обычно оказываются громоздкими и их запись отнимает много времени.

Приведем пример приема Шаталова В.Ф. – Границкой А.С.

В.Ф. Шаталов описывает прием, который он обычно использует перед экзаменом. Сначала на протяжении урока (45мин.) он отвечает на все вопросы экзаменационных билетов. В.Ф. Шаталов такую работу называет «лекцией». Он предлагает всем учащимся приготовиться, и на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов. Приготовив все необходимые записи и чертежи (обычно человек 8-10), учащиеся отвечают каждый на  свой вопрос. Отличный ответ у доски дает ученику право экзаменовать всех остальных, но только по этому вопросу. На стенде вывешивается ведомость. В ней по вертикали столбиком – фамилии ребят, а по горизонтали - вопрос, по которому экзаменует своих товарищей тот или иной ученик. Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного единственного вопроса. В классе все становятся экзаменаторами и экзаменующимися. Учитель тоже не сидит без дела. Некоторым ребятам он предоставляет право ответить на два, три или четыре вопроса. Кто ответил отлично, тому разрешается принимать экзамен уже не по одному, а уже по нескольким вопросам. Это устраняет очереди к экзаменаторам и возможные конфликты. Окончательно выставляется только 5, все другие карандашом, пока учащийся до конца не выучит вопрос. Если учащийся пожелает, то ему выставляется та оценка, на какую он рассказал вопрос.

Аналогичную методику разработала А.С. Границкая по иностранному языку. У неё это связано со сдачей и приемом внеаудиторного чтения. Помимо текстов, которые изучаются на аудиторных занятиях, готовятся еще тексты, по которому ученику дается задание: прочитать текст с общим пониманием содержания, ответить на вопросы учителя, кратко изложить содержание прочитанного. Обычно каждый учащийся готовит 10 текстов, в подгруппе тоже 10 человек. А.С. Границкая обстоятельно беседовала с каждым, но только по одному тексту, готовила его к тому, чтобы он смог провести через несколько дней тщательную проверку по своему тексту всех остальных 9 человек. В день зачета каждый учащийся проделывал двойную работу: он проверял всех по своему тексту и сдавал зачет каждому из них по остальным девяти текстам. Большая экономия времени и более высокий уровень подготовки учащихся.

Таким образом, использование в педагогическом процессе технологии КСО значительно повышает эффективность формирования компетентности младших школьников, в том числе, и коммуникативных.

Формирование коммуникативных компетентности школьников невозможно без активного включения учащихся в познавательную деятельность, которая включает в себя множество упражнений, заданий, которые можно использовать как в урочной. Так и во внеурочной деятельности.

Глава 2. Опыт формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка

2.1. Диагностика сформированности коммуникативной компетентности младших школьников

Целью исследования являлось выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности младших школьников до использования технологии коллективного способа обучения (КСО) и после использования технологии КСО.

Базой исследования явилась Большечирклейская СОШ МО «Николаевский район», 4 класс, количество учащихся 16 человек.

В качестве диагностического инструментария мы использовали метод экспертной оценки. В качестве экспертов выступали учитель начальных классов, учитель дополнительного образования.

В ходе использования технологии коллективного способа обучения на каждого ученика класса была заведена индивидуальная карта «Уровень сформированности у учащихся основных показателей коммуникативной компетентности» [11], в которой указаны показатели коммуникативной компетентности.

Показатели коммуникативной компетентности:

1.            Самостоятельность построения монологических высказываний

2.            Осознанность восприятия и использование речи

3.            Умение выслушивать других

4.            Умение высказывать и отстаивать свое мнение

5.            Умение принимать чужую точку зрения

6.            Конструктивно реагировать на критику

7.            Способность к публичному выступлению

8.            Конструктивное разрешение конфликтной ситуации

9.            Стремление к самовыражению речевыми средствами

10.        Активность в коммуникативных ситуациях на уроках и во внеурочное время

Параллельно с использованием индивидуальной картой в ходе педагогического исследования эксперты оценивали коммуникативные умения учащихся по «Карте оценки уровня сформированности коммуникативных умений» (Приложение 1).

В начале и в конце педагогического исследования на каждого ученика класса велась индивидуальная карта.

Индивидуальная карта «Уровень сформированности у учащихся основных показателей коммуникативной компетентности» [11, с. 20].

Ф.И. ученика, класс_____________________________

Компоненты	Баллы
	Начало использования технологии КСО	Конец использования технологии КСО
1.    Самостоятельность построения монологических высказываний 2.    Осознанность восприятия и использование речи 3.    Умение выслушивать других 4.    Умение высказывать и отстаивать свое мнение 5.    Умение принимать чужую точку зрения 6.    Конструктивно реагировать на критику 7.    Способность к публичному выступлению 8.    Конструктивное разрешение конфликтной ситуации 9.    Стремление к самовыражению речевыми средствами 10.            Активность в коммуникативных ситуациях на уроках и во внеурочное время

2 балла – в полной мере проявляется.

1 балл – частично сформирован.

0 баллов – не проявляется.

Полученные в ходе педагогического исследования результаты представлены в таблице 1.

Итоговая оценка сформированности коммуникативной компетентности младших школьников производилась по трем уровням:

Высокий – в ходе исследования наблюдается постоянная положительная динамика по всем показателям сформированности коммуникативной компетентности.

Средний – положительная динамика присутствует частично по всем показателям сформированности коммуникативной компетентности.

Низкий – положительная динамика отсутствует по всем показателям сформированности коммуникативной компетентности.

Таблица 1.

Уровни сформированности коммуникативной компетентности младших школьников в ходе использования технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках русского языка

Уровни	До использования технологии КСО		После использования технологии КСО
	Чел.	%	Чел.	%
низкий	9	56,25	6	37,5
средний	7	43,75	6	37,5
высокий	-	-	4	25

В виде столбчатой гистограммы показана динамика сформированности коммуникативной компетентности младших школьников до использования технологии КСО и после использования технологии КСО (рис. 1).

Рис. 1. Динамика сформированности коммуникативной компетентности младших школьников в ходе использования технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках русского языка.

Анализ результатов исследования показывает, что после использования технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках русского языка снизилось количество учащихся, находящихся на низком уровне сформированности коммуникативной компетентности (до 56,25%, после 37,5%). До использования технологии коллективного способа обучения (КСО) в классе не было детей, кого бы можно было отнести к высокому уровню сформированности коммуникативной компетентности, после же использования технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках русского языка, таких детей в классе стало 4 человека. Все это говорит об успешности проведенной работы.

Таким образом, зафиксированная положительная динамика уровня сформированности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста указывает на эффективность использования технологии коллективного способа обучения (КСО) в педагогическом процессе. Следовательно, гипотеза в ходе эмпирического исследования нашла свое подтверждение.

2.2. Методические рекомендации по использованию технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка

в начальной школе

Преимущества технологии коллективного способа обучения в следующем:

–       в результате повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

–       в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

–       каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

–       повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

–       отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукания других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

–       формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

–       обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Технология коллективного способа обучения на уроках русского языка включает в себя:

-   организация групп с учетом уровня знаний, взаимоотношений, темперамента, навыка общения, наличия лидера в группе и т.п.;

-                             групповая работа учеников должна выполняться по определенным правилам, которые следует строго выполнять всем ученикам;

-                             распределение заданий по группам с указанием времени на их выполнение;

-                             при работе в группе каждый ученик должен знать свою роль, полученную задачу, цель всего урока;

-                             после выполнения заданий учитель комментирует их выполнение, подводит итоги работы на уроке.

Варианты запуска коллективного способа обучения.

Учитель вне урока знакомит с методикой А.Г. Ривина или с работой по карточкам сначала одного ученика, объясняет, как он будет работать со своим напарником. Первый ученик работает со вторым учеником в соответствии с указаниями учителя и под его непосредственным наблюдением. В это время учитель начинает готовить третьего ученика.

На протяжении нескольких дней готовятся ещё 12-15 учеников. Когда число подготовленных учащихся становится больше половины учащихся класса, то коллективную работу со всем классом можно начинать. Ученики, обученные коллективной работе, обучают тех, кто к коллективным учебным занятиям только приступает. Данный запуск можно сократить по времени (до трех дней), если будет согласованная работа с администрацией по поводу расписания и коллег, владеющих в совершенстве приемами коллективной работы.

Примеры методических приемов технологии КСО, используемых на уроках русского языка.

1. Взаимные диктанты.

Взаимные диктанты можно начинать уже с 1 класса, осуществляя их с помощью разрезной азбуки. Потом ученики могут записывать текст диктанта себе в тетради. Сначала это слова (одно – два), далее простые предложения. В 1 классе диктант дается на 5-6 минут, не более 10-12 слов. Например, 1. Папа купил часы. 2. Часы висели на стене. 3. Весна пришла рано.

Для проведения взаимных диктантов в парах сменного состава нужно предварительно заготовить достаточно текстов, желательно на карточках.

Методика работы в парах сменного состава:

1.     Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктует друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

2.     Другой ученик (то есть тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3.     Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант.

4.     Открывают карточки и по карточкам проверяют вторично, но уже вместе сначала один диктант, потом – второй.

5.     Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок.

6.     Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.

7.     Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «Проверял Иванов», «Проверяла Петрова».

Совместная работа пары заканчивается. Её участники находят себе новых партнеров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает затем под контролем товарища разбор допущенных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок, а иногда даже ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнером, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнером, и т.д. При каждой новой встрече – новый текст диктанта. Для того чтобы ученики научились данному приему, учитель вызывает к доске учеников и показывает перед классом всю процедуру взаимных диктантов.

2. Работа по вопросам.

Работу с вопросниками можно начинать по-разному. Самое простое: учитель отвечает перед классом на все вопросы и каждый ответ иллюстрирует двумя-тремя примерами. После этого предлагает ученикам прочитать про себя все вопросы, подготовить ответы и найти в учебнике или придумать свои примеры к каждому вопросу. Потом ученики в парах отвечают друг другу на каждый вопрос и все определения и правила конкретизируют примерами. Данные задания можно усложнять, в зависимости от возраста детей.

3.Устное и письменное выполнение упражнений в парах сменного состава.

Дети по указаниям учителя выбирают то или иное упражнение и выполняют его в парах сменного состава. Совместно отвечают на вопросы, записывают, обсуждают, формулируют свои мысли, осуществляют проверку.

4. Решение упражнений в парах сменного состава по учебнику.

Дети осуществляют разбор упражнений, ответы на вопросы, формулировка ответа, запись решение, обоснование решения, взаимопроверку.

5. Методика взаимообмена заданиями.

Каждый ученик должен объяснить своему напарнику решение своего упражнения, ответить на все интересующие вопросы, при этом все записи можно осуществлять в тетради соседа. Происходит взаимообучение.

6.Разучивание правила (стихотворения).

Данную работу осуществлять в парах сменного состава, при этом сразу детям можно давать 10-15 правил (стихотворений), и класс все эти правила (стихотворения) учит наизусть одновременно. Можно начинать данную работу с разучивания одного правила (стихотворения) всем классом в парах сменного состав, но это не считается «нормальным», так как у каждого ребенка должна быть своя тема.

Приемы, применяемые на коллективных занятиях, на уроках русского языка:

–        работа в паре, связанная со взаимной проверкой знания отдельных слов и выражений на русском языке;

–        совместная работа над новым текстом;

–        работа по новому тексту, упражнению, а другой берется за этот текст впервые;

–        участники занятий имеют разные тексты, и каждый из них готовит соседа по своему тексту читать, правильно писать, дает значение новых слов;

–        работа над отдельными предложениями, фразами по методике А.Г. Ривина;

–        поабзацная проработка текстов (статей) по методике предложенной А.Г. Ривиным;

–        выполнение упражнений по учебнику;

–        взаимные диктанты;

–        следует давать учащимся возможность готовиться в парах к изложениям и сочинениям по самым разным темам;

–        целесообразно учащимся, которые готовятся к выступлению (изложению) перед классом, предварительно проверить своё выступление в парах;

–        разработка системы карточек.

На уроках русского языка мы рекомендуем использовать следующие виды групповой работы:

1)    игровое экспериментирование;

2)    драматизация;

3)    проблемно-ориентированный диалог;

4)    учебная дискуссия;

5)    формулировка вопросов;

6)    разработка алгоритмов;

7)    решение проблемных ситуаций;

8)    ситуации выбора;

9)    анализ жизненных ситуаций;

10)                       рефлексивный анализ;

11)                       рецензирование работ;

12)                       составление каталогов и систематизаторов;

13)                       обсуждение докладов;

14)                       организация опыта;

15)                       подготовка презентаций;

16)                       выполнение практических работ;

17)                       проекты;

18)                       исследования.

Рекомендации учителю начальных классов по использованию технологии коллективного способа обучения:

– научить каждого учащегося искусству обучать, используя все известные и неизвестные приемы;

– постоянно совершенствовать и развивать учебно-воспитательный процесс;

– учитель-мастер, хорошо знающий учебный предмет и раскрывающий перед детьми перспективы его изучения;

– организационная работа;

– учитель не только педагог, но и воспитатель.

Коллективная форма организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава.

Заключение

Групповое обучение позволяет эффективно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке за счет изменения позиции и роли ученика в учебном процессе. Определено, что когда человек обучает других, он запоминает до 95% изучаемого материла.

Благодаря использованию технологии КСО в образовании младших школьников повышается вероятность формирования коммуникативной компетентности учащихся младших классов. Естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности. По мнению В.К. Дьяченко, основные условия коллективного способа учебной работы: сотрудничество учащихся друг с другом, работа в парах, сменный состав пар.

Групповая работа перестраивает позицию ученика, изменяет его установки, ориентиры и цели учения. Он переходит на новый уровень своей учебной деятельности и новые формы взаимоотношений с учителем и другими учениками. Новые формы работы не позволяют ученику оставаться пассивным в процессе обучения, стимулируют сотрудничество, взаимопомощь, взаимодействие, формируем коммуникативную компетентность.

Таким образом, основными педагогическими условиями успешного формирования коммуникативной компетентности младших школьников с помощью технологии коллективного способа обучения на уроках русского языка выступают:

–               использование разнообразных методов и приемов КСО;

–               активное включение в обучение методики работы в парах сменного состава;

–               учет в педагогической работе методических рекомендаций по использованию технологии КСО.

Сам В.К. Дьяченко считает, что групповая система обучения – наиболее демократична, позволяет успешно решать все болевые проблемы существующей системы образования.

Библиографический список использованной литературы

1.            Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2010. 120 с.

2.            Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

3.            Брылова М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка // Начальная школа. 2009. № 11. С. 70-72.

4.            Диагностика результатов образовательного процесса в 4-х летней начальной школе / под ред. Н.В. Калининой. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. 80 с.

5.            Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

6.            Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа. 2009. № 2 С.38-43.

7.            Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

8.            Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.

9.            Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа: пособие для учителя. Ростов н / Дону: Феникс, 2003. 448 с.

10.        Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат и др. М.: Академия, 2000. 272 с.

11.        Обеспечение компетентностных результатов начального образования в условиях внедрения стандартов второго поколения: методическое пособие / под общ. ред. Н.В. Калининой, А.П. Мишиной, В.В. Зарубиной. Ульяновск: УИПКПРО, 2010. 52 с.

12.        Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / под общ. ред. Н.В. Калининой. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. 99 с.

13.        Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с.

14.        Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Просвещение, 1998. 190 с.

15.        Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «Школа 2100») [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school2100.ru/uroki/osn.../ Programma_UUD_pravlennay.doc

16.        Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика. М.: Ладога-100, 2002. 169 с.

17.        Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

18.        Смирнова О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка // Начальная школа. 2009. № 1. С. 42.-46.

19.        Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Н.В. Калининой. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. 56 с.

20.        Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников // Начальная школа. 2009. № 1. С. 69-71.

Приложения

Приложение 1.

Карта оценки уровня сформированности коммуникативных умений [11].

№	Коммуникативные действия	баллы
1 2 3 4 5	1 этап – мотивационный Умение выдвигать гипотезу Умение выражать свою точку зрения Умение выслушивать точки зрения одноклассников Умение спрашивать, выяснять мнение других Умение задавать вопросы учителю
1 2 3	2 этап – подготовительный Умение адекватно оценивать и доказывать свои возможности при распределении ролей в группе (поиск информации, оформительская деятельность, музыкальное и драматическое сопровождение, публичное выступление) Умение работать с источником информации (словарями, учебниками, справочниками и т.п.) Умение согласовывать план деятельности группы по достижению общей цели (обсуждать, договариваться)
1 2 3 4 5 6 7 8	3 этап – информационно-операционный Умение общее решение при обсуждении проблемы Умение строить понятные для одноклассников высказывания Умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по коллективной деятельности и выбрать альтернативные варианты Умение указывать на ошибки партнера (а в дальнейшем на их причины) Умение принимать или отклонять предложения одноклассников Умение доказывать, объяснять Умение отвечать на незапланированные вопросы Умение соблюдать правила общего обсуждения (не говорить с кем то одновременно, смотреть на говорящего, реагировать жестами, мимикой на реплики говорящего (согласен, не согласен, удивлен)
1 2 3 4	4 этап – рефлексивно-оценочный Умение выступать публично Умение оценивать и охарактеризовать свой вклад в коллективную деятельность Умение отвечать на вопросы: «Чему я научился?» «Чему мне необходимо научиться?» Умение критично, не категорично оценивать мысли и действия других

Оценивание производилось в баллах.

0 баллов – умение отсутствует.

1 балл – умение проявляется в отдельных учебных ситуациях.

2 балла – умение проявляется во всех учебных ситуациях

Приложение 2.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

Классы	Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи	Понимать другие позиции (взгляды, интересы)	Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
1-2 классы – необходимый уровень	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни	Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни	Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса – это повышенный уровень)	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; – составлять план	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Повышенный уровень 3-4 класса (для 5-6 класса – это необходимый уровень)	При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению	Понимать точку зрения другого (в том числе автора). Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания	Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений