"Формирование коммуникативных способностей детей старшей дошкольного возраста как условие успешной социализации личности»

Доклад из опыта работы

№2 Тема: «Формирование коммуникативных способностей детей старшей дошкольного возраста как условие успешной социализации личности»

             Слайд                №3  Единственная роскошь - это   роскошь              

                                                                            человеческого общения.                                                                                                                                           Антуан Сент-Экзюпери  

       Слад №4.С момента рождения человек всегда дан в контексте с другим – партнером реальности или воображаемым, и  с этой точки зрения трудно переоценить вклад  общения в качество человеческой жизни,  и в судьбу в целом.

Наиболее интенсивно отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в дошкольном возрасте, живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности, и служит неотъемлемой частью перехода  ребенка из одной социальной роли к другой дошкольник-школьник.

     Слад №5    Особую актуальность   проблема развития коммуникативных способностей приобретает в настоящее время, что обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания и “технологизацией” нашей жизни.

Причин этому множество: в детство довольно агрессивно вторглись телевизор и компьютер, ни для кого не секрет, что лучший друг  современного ребенка это компьютер, увлечение которым не оставляет места для общения со сверстниками.

Этому так же способствует  и то, что  большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольных учреждений, прервана связь поколений. Высокая занятость родителей решением экономических проблем также не способствует развитию коммуникативных способностей детей.

Кроме того, не смотря на новые современные требования, в дошкольном  образовании существует ряд проблем, по-прежнему преобладает односторонняя трансляция детям знаний без установки обратной связи с детьми. Малышей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои мысли, сколько полагаются на возможности запоминания  ими предлагаемого материала.

Перечисленные проблемы  могут  стать благодатной почвой для возникновения различных форм школьной дезадаптации.

Первой формой социального общения между детьми являются контакты, возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительным.  Воспитание таких  качеств личности ребенка  как доброжелательность, уважение к товарищам, готовность проявить сочувствие, уверенность в себе, способствует развитию коммуникативных способностей и формированию позитивного опыта общения.

       Слад №6 Очень точно, на мой взгляд, значение формирования коммуникативных способностей у дошкольников определяет известный детский психолог М.И. Лисина: «Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно».

Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка – дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития. Существует масса примеров, когда ребенок, обладая набором знаний   необходимых для обучения, умея читать и считать, имея достаточно высокий уровень знаний об окружающем,  не может показать  свои знания, тяжело адаптируется   в новом коллективе, у него возникают проблемы в общении с учителем.

Таким образом, формирование коммуникативной сферы ребенка является одной из важнейших проблем подготовки ребенка к обучению в школе. Как правильно подготовить ребенка к школе, что нужно сделать, чтобы  он легко адаптировался в новых условиях?

 Особенно остро эта проблема стоит с детьми, не посещающими детский сад, и в каждом дошкольном учреждении существует свой подход в решении данного вопроса.

   В нашем детском саду на протяжении пяти лет действует группа предшкольной  подготовки, которую посещают дети 5-7 лет ранее не посещавшие  детский сад ,с разным уровнем интеллектуального и физического  развития из разных по социальному статусу семей.

     Слад №7 ,8,9.10Учитывая значимость  развития коммуникативных способностей на социализацию  личности  дошкольника, нами была выбрана тема «Формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста как условие успешной социализации личности»  на  основе  программы Н.Ф.Виноградовой «Предшкольная пора» в частности раздела «Познаю других людей и себя» (который состоит из 4 блоков слайды)

Слад №11Цель: способствовать развитию коммуникативных способностей через основные виды деятельности.

Слад №12Определили круг задач:

ñ Развивать  навыки правильной самооценки,адекватного поведения  умение контролировать свое эмоциональное состояние.

ñ Формирование способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками на основе сотрудничества.

ñ Расширить круг общения детей, сформировать  положительное отношение к окружающим.

Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. Она определяет индивидуально – психологические особенности личности обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми, как одно из проявлений гармоничного развития дошкольника, которое характеризуется

а) практической включенностью дошкольников в совместную коммуникативную и учебно-познавательную деятельность;

б) эмоционально-положительным отношением к предстоящей учебе в школе, 

в) осознанием педагогического общения в системе “учитель-ученик” и специфики учебной деятельности, в рамках которого оно протекает.
 Способность к общению включает в себя:

1.    желание вступать в контакт с окружающими «Я хочу!»;

2.    умение организовать общение «Я умею!», включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

3.    знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими «Я знаю!».

Именно эти три основных аспекта определяют содержание работы  по формированию коммуникативных качеств у детей.

Первым педагогическим этапом успешного формирования коммуникативных способностей у дошкольников, является - диагностика.

          Так в начале  учебного года для индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка    проводится  комплексная диагностика исходных уровней развития коммуникативной способностей детей. Используемые  методы и методики можно условно разделить на объективные и субъективные.

  Слад №13К  объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Что, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом  констатируем особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии.

К данным методам относятся:

·                   метод наблюдения

·                   собеседование с детьми;

·                   собеседование с родителями, воспитателями, их отзывы;

·                   участие детей в общественно-полезных делах;

рисуночные тесты «Моя семья», «Мой дом, в котором я хочу жить, когда стану взрослым» и другие.

·                   методики  «Лесенка», «Мое заветное желание», «Чего я боюсь»

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Их ещё называют проективными и к ним относят: Графическую методику “Кактус”

Основные критерии оценки детей:

отзывы о воспитанниках родителей, воспитателей, анализ детских работ.

                  Диагностика позволяет  нам выделить   проблемных детей, нуждающихся в психологической коррекции и повышенном внимании со стороны родителей и воспитателей; найти  и выяснить причины, которые  мешают им успешно функционировать в группе.

           Вначале стояла трудная задача объединить детей, создать доверительную атмосферу. Первые встречи проходили совместно с родителями.

        Для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса занимательная деятельность начинается с   ритуала приветствия, когда педагог и дети приветствуют друг друга разными способами – носиками, спинкой, ножками, что дает положительный настрой на деятельность. Кажется такой пустяк, прикоснуться к кому-то пальчиком, а для многих наших детей это  трудный шаг.

   Для успешной адаптации  проводятся экскурсии по детскому саду, где они знакомятся с помещениями, и их назначением. Во время занимательной деятельности происходило знакомство со сверстниками, сотрудниками детского сада, где дети были инициаторами знакомств. Многие преодолевали свою неуверенность и страх, подходя к незнакомому человеку.

              Игра- ведущая деятельность.

       Совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.  

    Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!» 
Слайд №  14  Сюжетно-ролевые игры.

                Организуя игры,  используем сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии, моделирование школы будущего «Какой я хочу видеть свою школу»,или например «Космическая школа(Школа Лунтика)»что позволяет использовать речевые комментарии в качестве словесных замещений каких-либо событий В сюжет игры можно вести роль Нехочухи,Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила. В игре ребенок может примерить на себя роль учителя и ученика, познакомиться с правилами и жизнью в школе.

Слайд № 15  Подвижные.

 Дети с большим удовольствием играют в подвижные игры. В процессе этих игр ребенок учится соблюдать правила игры,соотносить свои интересы и желания  с интересами сверстников. Особенно нравятся народные игры они создают положительную эмоциональную атмосферу, позволяют ребенку активизировать речь.

Слайд №    Имитационные 16.

·                     Игры и упражнения из цикла « Я и мои эмоции».

«Лица»- дети рисуют на листе бумаги лица с различными выражениями настроения: веселое, хмурое...;

Мимическая гимнастика - дети хмурятся, как осенняя туча, как
рассерженный человек; улыбаются, как солнце, как хитрая лиса; пугаются, как заяц, увидевший волка; злятся, как ребенок, у которого отняли мороженое;

Слайд  № 17

Дидактические, строительные.

Все виды игр развивают навыки сотрудничества, умение считаться с мнениями других. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера. Возникает желание «подавить» программу поведения другого ребенка, разрешить коммуникативную проблему «силовым» способом.

         Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывает отрицательное влияние на характер и содержание игр, межличностных отношений, определяют его невысокий социальный статус в группе сверстников.

 Слайд №18 Чтение художественной - обсуждение, обмен впечатлениями.

     Необходимым условием развития коммуникативных способностей детей является  ознакомление детей с художественной литературой, которая  имеет огромный потенциал для обогащения не только словаря, но и эмоциональной сферы ребенка. К сожалению, многие родители очень мало читают, и  этот пробел приходится восполнять в детском саду.

    Слайд № 19    Рассказы и стихи о школе подбираются так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При – этом важно показать детям образ "хорошего ученика " и "плохого ученика", строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.

     Слайд № 20  Просмотр мульфильмов.

  Если для  чтения  художественной литературы необходимо присутствие взрослого, то просмотр  мультфильмов не взывает никаких  трудностей - мультфильм ребенок может смотреть самостоятельно и со стороны родителей не ведется контроль за их качеством  и содержанием.

   Проконтролировать данную ситуацию возможно циклом мероприятий на тему «Мой любимый мультфильм», где каждый ребенок рассказывает, рисует, сочиняет о своем любимом мультике и о его героях. Иногда это может перейти в спор, дискуссию,где придется защищать своих любимых персонажей, ведь мнения детей могут быть различными.

  Слайд №   21 Изобразительная деятельность

Нетрадиционные методы рисования (кляксография,граттаж, рисование поролоном, набрызг, ожившие предметы, оттиск смятой бумагой, оттиск печатками из картофеля и т.д.). Какое удовольствие доставляет, разворачивая лист увидеть необычный рисунок, дорисовать и получить ни какого не похожую работу.

Слайд №22 Синтез музыкально-творческой деятельности.

Особое место в формировании коммуникативной сферы занимает синтез  музыкально-творческой деятельности.

         Широко используем ритмические и интонационные игры со словом, обыгрывание эмоционального состояния.

   Дети с удовольствием участвуют в театрализованной деятельности, перевоплощаются в сказочных персонажей, вносят свое виденье героя, придумывают новый финал для  знакомой сказки. м Например, всем знакомая сказка «Теремок» вы пробовали показать сказку без звука? Прием «выключенного звука» когда героям необходимо все «сказать» и показать  сюжет  сказки мимикой и жестами. Очень трудное на первом этапе выполнения задание, язычок так и спешит вперед  действия. Во время выполнения формируется сила воли, внимание, умение управлять мимикой, жестами,  пластикой тела. Это доставляет массу положительных эмоций, как для артистов, так и для зрителей. Кроме того дети участвуют в совместных праздниках и развлечениях с детьми других групп. Участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение)

Для закрепления коммуникативных умений у детей предлагаю детям
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей

      Слайд № 23,24Сотрудничество с родителями.

 Важным фактором развития коммуникативных умений ребёнка-дошкольника является совместная партнёрская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают  плодотворное влияние на развитие коммуникативных умений в целом.

      Невозможно достичь результатов  без взаимодействия с родителями, они являются  активными помощниками и союзниками. В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое "хочу" слову "надо", желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка – все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами одного, лишь дошкольного учреждения достигнуть не удается.
        Главным показателем нашей работы является положительная динамика развития коммуникативных способностей детей.

Дети самостоятельно могут - организовать свободную игровую ситуацию, используют знакомые игры и упражнения; приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды; умеют находить выход, принимать решения, проявлять инициативу, то есть ребенок приобретает  качества необходимые им в   дальнейшей жизни.

     Слад №25Мониторинг  адаптации детей к школе по итогам I  четверти показывает, что у всех детей посещавших группу  адаптация проходит успешно.

Подводя итоги описания своего опыта по развитию навыков общения и оптимизации эмоционального контроля у дошкольников, хочу подчеркнуть последовательный и коллективный характер этой работы, проводимой совместно с музыкальным руководителем, воспитателем и родителями.

           С уверенностью можно отметить, что раздел «Познаю других людей и себя» является эффективным средством развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, и может использоваться не только на группах предшкольной подготовки.

Работа с детьми по данному курсу обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и учебного обучения в начальных классах.

       Работу по данной проблеме мы хотим продолжить, так считаем ее актуальной и требующей особого внимания.

День, прожитый ребенком, не вернешь.  Нашим детям  предстоит еще пройти сложный путь становления и роста. Не уповайте на то, что впере­ди еще много времени. Поверьте: когда настанет пора зрелости, мы с тем же удивлением обнаружим — годы минули быстро.