Формирование лексики детей с ЗПР с помощью театрализованных игр

Формирование лексики детей с ЗПР с помощью театрализованных игр

Задачи:

• совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей;

• повышать методический уровень;

• способствовать творческому поиску.

Форма проведения: практические игры, обсуждения.

1. Введение

2. Игра «Эмоциональное лото»,

«Эмоциональная угадай-ка»;

3. Задачи:

- образовательные;

- воспитательные;

- коррекционные.

4. Этапы/ игровые приёмы:

- подготовительный;

- основной.

5. Выводы.

6. Приложение.

7. Практические игры.

Как известно, эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Особенно это касается детей коррекционной группы, где должен устанавливаться тесный эмоциональный контакт с ребенком, так как только в этом случае можно добиваться положительной динамики.

Традиционно система коррекционной помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.

Одной из главных задач обучения детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.

Лексическая система ребёнка представлена в виде общеупотребительной и эмоциональной лексики. К общеупотребительной лексики относятся слова: дом, поле, ветер, окно, стул хлеб, ходить, читать… Этот лексический пласт представляет собой обычные названия явлений окружающей нас действительности и является основным в повседневной языковой практике детей. Эмоциональная лексика является частью лексикона и способствует более точному осознанию и описанию настроений, чувств, переживаний человека, лучшей оценке происходящих событий, выражением личного субъективного отношения к тому или иному предмету, к той или иной ситуации. Владение эмоциональной лексикой служит средством коммуникации между дошкольниками, выражением их симпатий и антипатий.

Наблюдения за процессом развития  детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников их словарного запаса, как в количественном, так и вкачественном плане. Такие дети используют в активной  речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Эмоциональная лексика используется детьми с речевыми нарушениями фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. Такие дети затрудняются не только в определении и назывании эмоциональных состояний, но испытывают трудности в техники выразительных движений, этюдов, мимики и пантомимики.

Особенности речевого развития детей сказывают влияние и на коммуникативную сферу – такие дети в редких случаях являются инициаторами общения, обычно мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуации развёрнутыми речевыми высказываниями. Всё это свидетельствует о некоторых проблемах социализации детей с речевыми трудностями, возникновение которых связано с неумением выражать свои эмоции, заявить о своих желаниях, сделать выбор и т.п.  Без своевременного компетентного воздействия со стороны взрослого у таких детей могут закрепиться формы поведения, характерные для социально неуверенных детей: замкнутости, зависимости от поведения и выбора других детей в установлении контакта.

Можно с максимальной достоверностью охарактеризовать типичные трудности в освоении эмоциональной лексики у детей с особенностями в речевом развитии

- замена точных слов-определений прилагательными, имеющими очень широкое значение: злая –«нехорошая», «плохая»; весёлая, грустная – «хорошая» и т.п.;

- замена названий одних признаков предмета другими, ситуативно связанными с ними: грустная –«плачная»; весёлая – «улыбочная»;

- замена названий признаков словосочетанием или предложением: испуганный – «он боится»; 

- наблюдаются многочисленные ошибки в установлении синонимических и антонимических  отношений;

- не могут обозначить словом свои эмоциональные состояния, внутренние переживания, у них возникают трудности при оценке событий, эмоциональных ситуаций, чувственных переживаний других людей, а также героев сказок, рассказов, стихов.

Кроме того, для таких детей характерен низкий уровень развития памяти и внимания, наблюдаются некоторые специфические особенности их мышления.

Изучение психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме формирования эмоциональной лексики у детей с речевыми нарушениями позволило мне определить основные направления логопедического воздействия. А так как, традиционно система коррекционной помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения мною запланированная работа реализовывается через следующие задачи:

1. Образовательные:

1.1 Познакомить детей с основными эмоциями: радость, удивление, грусть, гнев, страх. Учить видеть собственный эмоциональный образ и распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.).

1.2 Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

1.3 Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

2. Воспитательные:

2.1 Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

2.2 Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

2.3 Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными, социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.).

3. Коррекционные:

3.1. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики.

3.2. Развитие интонационной стороны речи.

3.3. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

Опираясь на вышеуказанные положения, был построен алгоритм организации логопедической работы по формированию эмоциональной лексики в структуре преодоления речевых нарушений, который я строю по следующему алгоритму.

I. Подготовительный этап

1.Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.

2. Развитие паралингвистических средств общения.

3. Формирование интонационной стороны речи.

II. Основной этап

1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов: • называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; • оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны; • передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований;

2. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

Первый этап.

Изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту.

Задача первого блока решалась в изучении и уточнении эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления и реализовалась в беседах и играх с детьми на вводных занятиях. Во время разговора,  на занятиях, в играх педагоги наблюдали за мимикой детей.

Игра «Эмоциональное лото»;

«Эмоциональная угадай-ка» Юлии Борисовны Гиппенрейтер на данном этапе помогает закрепить приобретённый словарь названий эмоций, учит лучше распознавать переживания других людей в различных жизненных ситуациях, что позволило правильно построить дальнейшую коррекционную работу.

Развитие паралингвистических средств общения.

Поставленная цель осуществлялась в процессе решения следующих задач:

научить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

сформировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы;

развивать способность понимать свои чувства и  чувства других людей с помощью игровых и музыкальных приемов. Этот этап работы с детьми осуществляется как в ходе образовательной деятельности, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.

    Знакомство с различными видами эмоций происходило с помощью игр, направленных на развитие мимики и пантомимики. («Обезьянка», «Художник», «Посмотри, скажи, что изменилось?»… ) На этом этапе в коррекционной работе мне помогает пособие Марии Лебедевой «Азбука эмоций».

Формирование интонационной  стороны речи.

Формирование интонационной выразительности речи следует начинать с упражнений по развитию воспроизведения ритма речи (отстукивание по подражанию различных ритмических рисунков).

Далее развитие интонационной выразительности речи проводилось  в процессе усвоения эмоциональных состояний в следующей последовательности:  

- воспроизведи ритмический рисунок    

- узнай, кто говорит (игры Мерсибо) 

- проговаривание звуков, Собери эмоцию, пропой звук А, У

       - проговаривание  слогов, междометий…

 - проговаривание фраз с заданной интонацией

- диалоги, игры драматизации…

 Отработка интонационных возможностей детей в приведенной последовательности позволила закрепить имеющиеся умения в простых заданиях и уже сформированный навык перенести на заучивание и рассказывание стихотворений, диалогов. Например, в  заданиях  предлагалось повторить  звук «А» так, чтобы почувствовать боль, или рисовать колеса у поезда и весело тянуть песенку паровоза: чу-чу-чу.  Это позволяло детям сначала усвоить особенности интонации отдельных звуков, что освобождало их от контроля за  правильным   интонированием целой фразы – важный момент на начальных этапах постановки интонации. И уже сформированный навык закреплялся в более сложных заданиях (заучивание стихотворений, чистоговорок..) .

Проведенные на данном этапе приемы и задания, направленные на формирование интонационной стороны речи, способствовали не только подготовке артикуляционного аппарата детей, но и пониманию эмоциональных состояний, сопутствующих тому или иному образу, а значит, способствовали  усвоению образных речевых средств на следующем этапе.

      Основной этап по формированию эмоциональной лексики, развитию выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.

      Обучение детей организовывалось таким образом, чтобы мотивировать  употребление данной лексики в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.

      В целях повышения продуктивности усвоения вербального материала использовались рисунки, предметные картинки, сюжетные картинки, пиктограммы. Эти  графические изображения можно использовать в работе в качестве зрительных опор при образовании сравнительной и превосходной степеней качественных имен прилагательных (грустный клоун, а этот еще грустнее, этот самый грустный)

   2. Формирование эмоциональной лексики, отражающей синонимические и антонимические отношения.

     Процесс овладения синонимическими отношениями происходит на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, при этом используется прием аналогии. Предварительно с детьми проводилась работа по подбору слов близких по значению с помощью игровых приемов: «Скажи по-другому», « Я начну, а ты продолжи», «Кто больше придумает слов». Потом проводилась работа по распространению предложений с помощью синонимов. Далее овладение синонимическими отношениями происходило на уровне небольших рассказов. Логопед рассказывает небольшую интересную историю, делая паузы в тех местах, где нужно вспомнить и сказать подходящие по смыслу «слова-приятели».

     Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики базировалось на противопоставлении объектов по дифференциальному признаку с опорой на наглядный материал.

      В процессе выполнения заданий по подбору слов-антонимов использовались приемы работы с изолированными словами  («Скажи наоборот»), со словами в предложениях  («Доскажи словечко»), словами в связных высказываниях.

Формирование эмоциональной лексики с использованием сравнений, олицетворений, фразеологизмов, загадок, пословиц и поговорок.

      Эта  работа была направлена на создание  условий для понимания и употребления образной лексики  детьми  на моделях изучения сравнений, олицетворений и фразеологизмов. Работа проводится в следующей последовательности:

–  понимание  сравнений, основанных на сопоставлении предметов по разным основаниям с использованием наглядного материала;  

Предварительно дети усваивают модель составления сравнений. Педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака у другого предмета ( снег белый, как молоко).

А затем упражняются в составлении сравнений  с опорой на наглядный материал.

  - понимание сравнений, основанных на сопоставлении по разным основаниям без наглядного материала  (Как солнышко, как ежик, как снег и т.д.).

- понимание олицетворений;(человек идет, часы идут; ребенок смеется, солнышко смеется и т.д.)

-  дифференциация  прямого и переносного значения глаголов в контексте (Девочка весело шагает по лужам.  Солнечный  зайчик  весело шагает по лужам.)

- соотнесение фразеологических оборотов с ситуацией и подбор эквивалентных выражений.(как с гуся вода; уши вянут; в одно ухо влетело – в другое вылетело)

- отгадывание  и составление загадок с использованием наглядного материала и схем  

- понимание и использование пословиц и поговорок .Детям предлагалось несколько вариантов ответов (Хлеб – всему голова. Без хлеба не бывает и обеда.  Без хлеба не сытный обед).

Таким образом, проводимая систематическая, поэтапная коррекционно-педагогическая работа по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи дает положительную динамику. Данный опыт можно рекомендовать для использования в работе с дошкольниками как с речевыми нарушениями, так и без нарушений. И конечно мы должны учесть, что системная, взаимная работа благотворно скажется на речевом развитии в целом.

Приложение.

Алгоритм работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников

Подготовительный этап

1.Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.

2. Развитие паралингвистических средств общения.

3. Формирование интонационной стороны речи.

II. Основной этап

1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов:

• называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом;

• оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны;

• передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований;

2. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

Педагогическая диагностика эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений.

	Параметры наблюдения
Ф.И. ребенка	Вхождение в сюжет	Сопереживание персонажам	Проявле ние эмоцио нальной оценки
	Застывание в одной позе	Двигательное беспокойство (неосознанные действия)	Неожиданные действия	Длительность вхождения в сюжет	Соответствует состоянию персонажа	Реальное восприятие содержания	Проявление эмоц. оценки
				быстро	медленно	не включился	мимика	жесты	реч. формы

План работы по формированию эмоционально-оценочной лексики у дошкольников.

Формирование интонационной стороны речи.

Содержание занятий	Приемы работы
Формирование воспроизведения ритма речи.	Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков.
Формирование восприятия выразительной речи.	Игры «Чей голос?», «Какое настроение у медвежонка?», «Какой мальчик говорит?»
Использование междометий в экспрессивной речи.	Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай- ай – ай!», «Ох!», «Фу!», «Ой!», «Ух!», «О!», «Ух, ты!», «Ах!», «Ой – ой!», «Ужас!», «А-А-А!» на материале стихотворений, читаемых логопедом.
Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи.	Проговаривание с нужной интонацией предложений сопряженно, отраженно, самостоятельно. Игра «У меня есть кот».
Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи.	Диалоги. Стихотворения. Игры – драматизации «Теремок», «Лиса и рак», «Пропала собака», «Три медведя».

Формирование эмоциональной лексики

«Словообразование»

Содержание занятий	Приемы работы
Образование слов с ласкательным значением. Существительные: «дом – домик», «огурец – огурчик» и т.п. Прилагательные: «вкусный – вкусненький», «добрый – добренький» и т.п.	Игры «Ласковые имена», «Скажи ласково»
Образование слов – антонимов. Существительные: «день – ночь», «смех – грусть» и т.п. Прилагательные: «добрый – злой», «мокрый – сухой» и т.п.	Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино».
Образование слов – синонимов: «грустный – печальный, унылый»; «злой – жесткий, недобрый» и т.п.	Игры «Слова-приятели» «Скажи по другому»
Образование слов со значением увеличительности. Существительные: «глаз – глазище», «нос – носище» и т.п. Прилагательные: «большой – большущий», «высокий – высоченный» и т.п.	Игры «карлики – великаны»
Образование прилагательных путем чистого или префиксального повтора: «добрый – добрый, добрый – предобрый»; «веселый – веселый, веселый – превеселый» и т.п.	Игра «У меня столько, а у тебя еще больше».
Образование превосходной степени прилагательных: «глупый – наиглупейший», «хитрый – наихитрейший» и т.п.	Игра «У меня столько, а у тебя еще больше».

«Образования словосочетания»

Содержание занятий	Приемы работы
Добавление слов в словосочетании: «Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п.	Игра «Про кого так говорят»
Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный – торт вкуснее – мороженное самое вкусное» и т.п.	Игра «Подбери к цвету слова»
Образование словосочетаний с синонимически близкими словами: «печальный ослик – грустный пес» и т.п.	Игра «Скажи по – другому»
Образование словосочетаний со словами противоположного значения: «хороший день – плохой день», «добрый волшебник – злой волшебник» и т.п.	Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино»
Образование словосочетаний путем добавление главного слова к зависимому: «дом – домик: большой дом – маленький домик», «огурец – огурчик: зеленый огурец – зеленый огурчик» т.п.	Игра «Подбери красивое слово»
Образование словосочетаний путем добавление главного слова к главному: «высокий – высоченный; высокий дом – высоченный домище» и т.п.	Игра «Про кого так говорят»

Примечание. Далее выполняются задания, в ходе которых дети усваивают, что смысл высказывания будет понятен лишь тогда, когда слова «подружатся» между собой.

«Составление предложений»

Содержание занятий	Приемы работы
Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п.	Игра «Подбери нужные слова»
Составление предложений из отдельных слов: «в, лес, жить, злющий, волчище – В лесу живет злющий волчище» и т.п.	Игра «Подружки слова»
Распространение предложений с помощью синонимов: «Мы читали интересную книгу – Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п.	Игра «Снежный ком»
Составление предложений с противоположным значением: «Айболит был добрый, а Бармалей ... – Айболит был добрый, в Бармалей был злой» и т.п.	Игра «Скажи наоборот»
Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «Дима был веселый, его брат Саша еще веселее, а Коля - самый веселый» и т.п.	Игра «Веселые матрешки»
Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что ... – Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п.	Игра «Закончи предложение»
Преобразование деформированного предложения: «Злой собака громко рычать – Злая собака громко рычит» и т.п.	Игра «Помоги Незнайке»

Примечание. Для повышения эффективности усвоения вербального материала используют различные виды зрительных опор – рисунки, фотографии, предметные картинки, пиктограммы, цветообозначения, графические схемы.

«Обучение рассказыванию»

Содержание занятий	Приемы работы
Составление небольших рассказов	Игровое упражнение «Прочитай письмо»
Составление рассказов по серии сюжетных картин («Синичка», «Разбитая чашка», «Собака – санитар», «Заяц и морковка», «Пожар в лесу», «Шалун Беляк», «Маша и Пушок» и др.)	Расположение в нужном порядке картинок. Определение эмоционального состояния героев и вкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы. Передача содержания картинок «по цепочке» (один ребенок начинает рассказ, следующий продолжает, а третий заканчивает). Рассматривание серии картинок и определении их последовательности. Переворачивание картинок и составление их по памяти. Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события. Рассказывание его «в лицах». Дополнение рассказа из личного опыта.
Составление рассказов по сюжетной картинке.	Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей. Рассказ, составленный из ответов детей. Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пикторгамм, схем, что помогает направить рассказ дошкольников в нужное русло. Составление рассказа « по цепочке». Самостоятельный рассказ ребенка без помощи логопеда по новой аналогичной картине.

Примечание. Использование на этом этапе работы зрительных опор в виде пиктограмм помогает детям точно передать эмоциональное состояние героев, изображенных на сюжетной картине по разным лексическим темам: В.Васнецов – «Алёнушка», «Зимние развлечения», А.Саврасов – «Грачи прилетели» и др. В дальнейшем при составлении рассказов можно применять инсценировку сюжета.

Изучение и развитие паралингвистических средств общения

Содержание занятий	Приемы работы
Изучение и уточнение эмоциональных состояний	Беседа. Игры «Разные настроения»
Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние	Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала). Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций (каждая из них имеет свой цвет: радость – синий, грусть – салатовый, гнев – красный, испуг – оранжевый, удивление – бирюзовый). Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок», «Сказочные зайцы».
Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей	Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения. Игры «Кто так танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет».

Практические игры.

Все игры и упражнения распределены на 2 последовательных этапа: подготовительный и основной.

Цель подготовительного этапа: расширение эмоционального опыта ребенка и подготовка к более точному восприятию эмоциональных состояний.

Основной этап направлен на формирование эмоциональной лексики.

Цель заключительного этапа: актуализация эмоциональной лексики в речи детей.

Система игр и упражнений по формированию эмоциональной лексики у дошкольников

Подготовительный этап

Цель: Расширение эмоционального опыта ребенка и подготовку к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний.

Задачи:

- Изучение и уточнение различных эмоциональных состояний.

- Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние мимическими средствами.

I . Соотнесение графических изображений эмоциональных состояний

«Найди такое же лицо»

Цель: Развивать умение находить одинаковые графические изображения лиц с различными эмоциональными состояниями по образцу. Закрепить различение эмоциональных состояния по графическим изображениям (радость, грусть, гнев) Развивать зрительное внимание.

Материал: Наборы графических изображений лиц в различных эмоциональных состояниях у детей и у педагога.

Описание. Педагог показывает детям картинку и просит найти такую же.

Педагог показывает картинку и просит найти всех таких же веселых (грустных).

«Найди пару»

Цель: Упражнять в нахождении графических изображений по образцу. Различение эмоций страха, грусти, гнева и радости. Развивать зрительное внимание.

Материал: . Набор карт-пиктограмм, 1-й набор —целый, 2-й — разрезанный.

Описание. Детям дается набор шаблонов, они распознают

строение (эмоции). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезные шаблоны перемешивают между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.

«Найди отличия»

Цель: Познакомить с эмоцией удивления. Упражнять в различении эмоциональных состояний по мимике с опорой на графические изображения. Учить находить сходства и различия. Развивать зрительное восприятие, внимание.

Материал: Картинки с изображением эмоций, различающиеся несколькими элементами.

Описание: Педагог предлагает ребенку найти, чем похожи картинки, чем отличаются. За каждое отличие ребенок получает фишку.

«Лото настроений»

Цель: Закреплять умение различать эмоциональные состояния с опорой на картинку-образец. Развивать внимание, усидчивость.

Материал: у детей большие карточки с несколькими изображением людей, животных, птиц, в различных эмоциональных состояниях. У педагога разрезные карточки.

Описание: Педагог показывает картинки, называет их, а дети находят, у кого есть такая же картинка и закрывают ее. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки.

II. Узнавание эмоций по словесному описанию

«Найди девочку»

Цель: Учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание.

Материал: у детей наборы пиктограмм.

Описание: Педагог рассказывает небольшой рассказ и просит подобрать пиктограмму, соответствующую настроению девочки.

Примерные рассказы:

У Маши был день рождения. Пришли гости, они принесли Маше много подарков. Маше были весело, она улыбалась.

Катя вышла во двор, взяла санки и стала кататься с горки, ей было очень весело.

Лена потеряла свою любимую игрушку, она расстроилась.

Пришла Маша с прогулки испуганная, она увидела большую лохматую собаку.

«Подними картинку»

Цель: Учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание.

Материал: у детей наборы пиктограмм.

Описание: Педагог рассказывает рассказы или читает стихи, а дети определяют по тексту эмоциональное состояние героев и поднимают пиктограмму.

Примерные тексты:

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка,

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу:

- Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Все бело, бело, бело,

Много снегу намело,

Вот веселые деньки,

Все на лыжи и коньки!

Подарил мне папа льва!

Ох, и струсил я сперва!

Я два дня его боялся.

А на третий –

Он сломался.

III. Понимание и выражение эмоциональных состояний с опорой на графические изображения

«Волшебные часы»

Цель: учить точно воспринимать и передавать эмоциональные состояния с помощью мимики с опорой на графические изображения.

Материал: Картонный круг со стрелкой. По краям круга наклеены пиктограммы разных эмоциональных состояний.

Описание: Ведущий раскручивает стрелку. Все дети проговаривают слова:

Стрелка, стрелка покружись,

И картинка покажись.

Все дети изображают данное настроение мимическими средствами, а ведущий выбирает того ребенка, который по его мнению более точно изобразил это эмоциональное состояние и этот ребенок становится ведущим.

«Кубик»

Цель: Упражнять в изображении мимическими средствами различных эмоциональных состояний по пиктограммам.

Материал: картонные куб, на грани которого наклеены пиктограммы.

Описание: Ведущий бросает кубик, дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее других выполнит задание, становится ведущим.

«Замри»

Цель: Закреплять умение различать и передавать различные эмоции с помощью мимики.

Материал: Карточки с изображением разных эмоциональных состояний.

Описание: Дети двигаются по комнате под звуки бубна( погремушки, металлофона), с остановкой музыки, педагог говорит: «Замри» и показывают карточку с эмоциональным состоянием. Дети изображают соответствующую эмоцию.

IV. Выражение эмоциональных состояний без зрительной опоры

«Король Боровик»

Цель: Упражнять в выражении эмоции гнева.

Дети стоят в ругу, считалкой выбирают короля Боровика, он стоит в кругу, а дети двигаются по кругу и произносят текст:

Шел король Боровик

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

Ребенок стоящий в кругу изображает настроение и выполняет действия по тексту.

«Море волнуется»

Цель: Упражнять в выражении различных эмоциональных состояний мимическими и пантомимическими средствами.

Описание: Дети стоят и проговаривают слова:

Море волнуется, раз,

Море волнуется, два,

Море волнуется три,

Веселая фигура на месте замри. (грустная…)

Ведущий выбирает ребенка, который по его мнению более выразительно передал предложенное настроение.

«Наседка и цыплята»

Цель: Упражнять в выражении различных эмоций по слову педагога.

Описание: Дети изображают цыплят, а педагог курицу.

Педагог. Долго сидела курица на яйцах. И вот пришла пора появляться цыплятам на свет.

Первый цыпленок (прикасается к нему) появился на свет и удивился: «Как просторно вокруг, а в скорлупке было тесно!»

Второй цыпленок рассердился, нахмурился, он хотел появиться на свет первым и его опередили.

Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в яичной скорлупе, а тут много места, и всюду опасностью

«Облака»

Цель: Упражнять в выражении различных эмоций по слову педагога.

Описание: Педагог читает текст стихотворения, а дети изображают облака в соответствии с текстом:

По небу плыли облака,

А я на них смотрел,

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас.

Вот облачко веселое

Смеется надо мной:

Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

— Мне весело с тобой!

И долго-долго облачку

Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно...

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

— Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягонький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

Основной этап

Цель:формирование эмоциональной лексики. Актуализация эмоциональной лексики в речи детей.

Задачи:

- Расширение лексики, обозначающей эмоциональные состояния.

- Расширение эмоционального словаря за счет употребления антонимов и синонимов.

- Упражнение в словообразовании существительных с уменьшительными значениями.

- Закрепление эмоциональной лексики.

- Активизация эмоциональной лексики в словосочетаниях и предложениях.

I. Называние эмоциональных состояний

«Угадай настроение»

Цель: учить различать и называть эмоциональные состояния по мимике.

Описание: педагог показывает разные эмоциональные состояния и задает вопрос: «Какое у меня настроение?» Дети называют. По мере ознакомления с игрой, ведущим становится ребенок.

«Кубик»

Цель: учить называть эмоциональные состояния радости, грусть, радость, удивление, страх, испуг.

Материал: картонный кубик, на гранях которого наклеены изображения эмоциональных состояний.

Описание: ведущий бросает кубик, на гранях которого изображены разные эмоции, дети называют их.

«Что изменилось?»

Цель: упражнять в назывании эмоциональных состояний. Развивать зрительное внимание, память и пространственную ориентировку.

Материал: пиктограммы или фотографии с изображением разных эмоциональных состояний.

Описание: педагог размещает на фланелеграфе пиктограммы, дети запоминают их расположение. Педагог предлагает детям отвернуться, он меняет местонахождение пиктограмм. Дети говорят что изменилось, называя эмоциональные состояния словом.

Примечание: начинать игру следует с 3 – 4 картинок, постепенно увеличивая их количество.

«Какого лица не стало?»

Цель: Упражнять в назывании эмоций словом. Развивать зрительное внимание и память.

Материал: пиктограммы.

Описание: Педагог располагает на фланелеграфе пиктограммы, дети отворачиваются, педагог убирает одну пиктограмму, дети называют какого лица не стало.

«Разрезные картинки»

Цель: Упражнять в узнавании и назывании эмоциональных состояний по графическим изображениям. Развивать зрительное восприятие, гнозис.

Материал: разрезанные изображения фотографий или пиктограмм.

Описание: Детям предлагается склеить (сложить) разрезанные фотографии людей и определить, какое у них настроение, почему у них такое настроение, что случились?

Затем дети меняются картинками.

II. Словообразование существительных с уменьшительным значением

«Большой и маленький»

Цель: упражнять в словообразовании существительных с уменьшительными суффиксами..

Материал: Кукла, одежда, посуда, мебель.

Описание: педагог предлагает детям пригласить в гости куклу, она маленькая, называет ее «куколка». Дети рассматривают куклу и называют ласково части тела, одежды куклы, посуду, мебель, которая предназначена для куклы

«Скажи ласково»

Цель: упражнять в употреблении существительных с уменьшительным значением.

Материал: предметные картинки: лиса, заяц, белка, корова, ворона, сорока, воробей, трава…

Описание:на столе лежат перевернутые вниз изображением картинки, дети подходят, берут картинку, называют слово ласково и забирают картинку

«Ласковые имена»

Цель: Упражнять в словообразовании с использование уменьшительных суффиксов по аналогии.

Материал: цветок из бумаги.

Описание:педагог предлагает поиграть в игру и назвать друг друга ласково, дает образец, называя «Сашенька» и дает ему цветок. Следующий ребенок называет ласково какого-нибудь ребенка и отдает ему цветок.

«Ласковые дети»

Цель: Упражнять в словообразовании с использование уменьшительных суффиксов по аналогии.

Материал:мяч.

Описание:Дети стоят в кругу, педагог в центре.

Мяч лови, мяч бросай

И словечко приласкай.

Педагог называет слова: рука, нога, голова, трава, лиса, хлеб, камень, дорога, мама, бабушка, дедушка, зима…

III. Подбор антонимов

«Покажи наоборот»

Цель: Учить противопоставлять различные эмоциональные состояния и настроения. Расширять словарь прилагательных.

Описание: Педагог предлагает детям поиграть в игру наоборот, он им предлагает изобразить веселую девочку или мальчика, затем наоборот, злого Карабаса- Барабаса, наоборот доброго Айболита, показать старенького дедушку и молодого солдата, трусливого зайца и храброго льва,

«Подбери картинку наоборот»

Цель: Упражнять в установлении антонимических отношений. Развивать внимание.

Материал: предметные картинки с изображением веселой девочки, грустной девочки, веселого мальчика, грустного мальчика, злого волка, доброго волка…

Описание: Педагог раздает детям картинки по одной из пары. Называет: «У меня грустная девочка, у кого наоборот?» ребенок называет и показывает картинку.

«Вредный Буратино»

Цель: учить детей устанавливать антонимические отношения.

Материал: игрушка Буратино.

Описание:в гости к детям приходит Буратино. Педагог рассказывает, что он очень вредный и делает и говорит все наоборот. Педагог предлагает сказать детям слова, а Буратино будет говорить все наоборот:

Большой – маленький,

Толстый – тонкий,

Веселый- грустный,

Радостный – грустный,

Злой – добрый,

Храбрый – трусливый,

Старый – молодой,

Детям предлагают превратиться в вредного Буратино. Дети подбирают антонимы к предложенным словам.

«Слова-неприятели»

Цель: Упражнять в подборе антонимов к словам с оценочным значением.

Материал: мяч.

Описание: педагог бросает ребенку мяч и просит назвать слова-непрятели, предварительно разбирается значение слова непрятели.

Грустный –

Радостный-

Злой –

Веселый –

Сильный –

Храбрый –

Слабый –

Трусливый –

Смелый –

Хороший –

Чистый –

III. Подбор синонимов

«Слова-приятели»

Цель: учить выбирать из предложенных слов, слова со сходным значением.

Описание: Детям предлагают выбрать из 3 слов 2 слова- приятеля. Разбирается значение слова приятели.

Грустный, печальный, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый.

Слабый, неловкий, неуклюжий.

Большой, красивый, огромный.

Веселый, радостный, хороший.

Плохой, злой, сердитый.

Трусливый, маленький, пугливый.

«Скажи по-другому»

Цель: упражнять в подборе синонимов.

Описание: Педагог предлагает детям назвать слово по-другому.

Грустный –

Радостный-

Злой –

Веселый –

Сильный –

Храбрый –

Слабый –

Трусливый –

Смелый –

Хороший –

Чистый –

Удивленный -

«Подбери слово»

Цель: Закрепить понимание и употребление оценочных прилагательных в речи. Упражнять в согласовании прилагательных с существительным в роде.

Описание: Педагог предлагает детям сказать, про кого можно сказать

Веселый ( мальчик, зайчик, щенок)

Веселая (девочка, белочка, бабочка, птичка…)

Грустный

Грустная

Смелый

Смелая

Трусливый

Трусливая

Злой

Злая

Испуганный

Испуганная

Удивленный

Удивленная

«Закончи предложение»

Цель: практическое употребление в речи слов-антонимов. Развивать мышление, память.

Описание: ребенку предлагается закончить предложение, повторить его и назвать слова – неприятели.

Слон большой, а комар…

Золушка добрая, а мачеха…

Дедушка старый, а внук…

Лев смелый, а заяц…

Айболит добрый, а Бармалей …

Сегодня мне весело, а вчера было…

«Скажи наоборот»

Цель: активизация антонимов в предложениях.

Описание: Педагог приглашает в гости Буратино, он играет с детьми. Педагог составляют предложения, а Буратино говорит наоборот. Затем з Буратино помогают дети.

Злой волк идет по лесу. Добрый волк идет по лесу.

Веселая девочка собирает грибы.-

Трусливый зайчик спрятался за елкой.-

Радостный мальчик играет у дома.

Печальный волк сидит на поляне.

«Скажи по-другому»

Цель: Активизировать в речи синонимы.

Описание: Педагог предлагает детям предложение и просит сказать по другому:

Веселый мальчик играет в мяч. Радостный мальчик играет в мяч.

Грустная девочка сидит на скамеечке. (печальная)

Трусливый щенок сидит в ящике. (пугливый)

Злой волк бегает по лесу. (сердитый)

Радостная белочка нашла гриб. (веселая)

Печальный Буратино шел по мосту.(грустный)

Удивленный мальчик остановился, увидев радугу. (изумленный)

«Исправь ошибку»

Цель: Закреплять понимание и употребление в речи слов эмоциональной лексики.

Развивать слуховое внимание, умение замечать ошибки в чужой речи.

Описание: В гости к детям приходит Незнайка, он начинает рассказывать, какие он составил предложения. Дети слушают и исправляют ошибки Незнайки.

Гарусная девочка весело играла.

Радостный мальчик сидел и плакал.

Трусливый лев гордо ходил по лесу.

Храбрый заяц спрятался в кустах.

Расстроенная мама весело улыбалась.

Молодой дедушка медленно поднимался по лестнице.