ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Алымова

(Елец,  )

[e-mail]

 ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: в статье рассматриваются особенности внедрения инклюзивного  образования в современной России, дается характеристика личностных результатов, отраженных в ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ,  раскрываются  условия их формирования в  инклюзивном образовательном пространстве  массовой школы.  

Ключевые слова: личностные результаты обучающихся, инклюзивное образование.

Аннотация:  на английском в статье рассматриваются особенности внедрения инклюзивного  образования в современной России, дается характеристика личностных результатов, отраженных в ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ,  раскрываются  условия их формирования в  инклюзивном образовательном пространстве  массовой школы. 

Ключевые слова:  на английском

История становления  отечественного инклюзивного образования  не перешла даже десятилетний рубеж. Процесс его развития находится  на начальных этапах формирования. Исследователи данного явления (С.В.Алехина, Д.В.Зайцев, Н.Н.Малофеев, Н.М. Назарова, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго, Н.Д.Шматко и др.) отмечают, что для  отечественного образования этот процесс  является не только актуальным,  но и неизбежным.

При незначительных успехах почти двадцатилетнего периода интегрированного образования   система общего образования России столкнулась со значительными трудностями.   Не накопив отечественного опыта  интеграции в образовании,  педагогическая  практика начала движение к инклюзии.

Обобщив позиции исследователей, отметим причины, которые повлияли на сложности переходного периода:

- отсутствие  четких теоретических границ в определении понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование». Ряд ученых (Н.Н.Малофеев, Н.М. Назарова, Н.Д. Шматко, Т.Ю.Четверикова и др.) определяли инклюзивное образование как  вариант интегрированного образования. Исследователи Е.А.Екжанова, Д.В.Зайцев, В.А.Ситаров, А.И.Шутенко и др. считают эти понятия  равнозначными;

- формальный перенос  зарубежных моделей инклюзивной практики без учета опыта отечественной дефектологической науки и коррекционной школы, условий и возможностей региона (Россия  использовала  модель «Поглощения») [2:8];

- стихийный характер внедрения инклюзивного образования при отсутствии нормативно-правовой базы;

- неготовность педагогической общественности, ориентированной на получение более высокого рейтинга (по показателям ЕГЭ и процентам поступивших в ВУЗы,  победам в олимпиадах и конкурсах, участия в грантах и т.д.), к принятию ребенка с ОВЗ в образовательную организацию;

- оптимизация сети специализированных школ через их закрытие и увеличение  количества образовательных  школ, организующих инклюзивную практику;

- отсутствие  в учреждениях общего типа специальных условий (архитектурных,  материально-технических, методических и т.д.), а значит и  инклюзивной среды для удовлетворения образовательных потребностей лиц с ОВЗ;

- отсутствие в  массовых школах таких специалистов как дефектолог, логопед, психолог, специалист по лечебной физкультуре и т.д., осуществляющих специальную психолого-педагогическую поддержку  и сопровождение детей с ОВЗ;

- неготовность учителей к работе с данной категорией детей (методологической,  психологической, дидактической, методической и т.д.).

 Инклюзивное образование в России получило устойчивую тенденцию к развитию  с  разработкой нормативно-правовой базы.    3 мая 2012  года  Россия  ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов. Большой шаг в сторону инклюзивного образования был сделан с принятием  Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 год) и  Программы «Доступная среда» на 2011–2015 годы. В новом законе «Об образовании в Российской Федерации»   в ст. 2. п. 27 дано  определение инклюзивного образования: «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1]

Общество в своем поступательном развитии меняет требования ко всей системе образования. Так в период модернизации отечественного  образования были введены Федеральные  Государственные образовательные стандарты (ФГОС). ФГОС НОО неоднократно претерпевал изменения, что отражено в письмах Министерства образования и науки РФ от 26.11. 2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05. и 31.12.2015 годов. В 2017 году Министерство вновь подготовило проект изменений действующего стандарта начального общего образования. Значительные изменения появились  в требованиях к предметным, метапредметным и личностным результатам. С понятием «личность» в представленном проекте встречаются три  категории: личностное развитие, личностные характеристики, личностные результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы. Обновленный стандарт нацелен на личностное развитие (п.7). В действующей версии личностные характеристики назывались «портретом  выпускника  начальной школы», а в проекте    предложена редакция «становление личностных характеристик обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования».[3] Анализ содержания стандарта показал, что в действующем варианте выделены 7 личностных характеристик, в проекте их 10. Они расширены и конкретизированы за счет детализации (например, в действующем «уважающий и принимающий ценности семьи и общества», в проекте «уважающего и усваивающего в своей деятельности традиционные духовно-нравственные и социокультурные ценности семьи,  общества и народов Российской Федерации». Считаем важными и вполне обоснованными добавки «уважительно относящегося к труду, участвующего в разных видах деятельности»; «проявляющего интерес к произведениям отечественной и  мировой литературы и искусства»,  которые отсутствовали в действующей версии ФГОС НОО.

В ФГОС НОО личностные результаты  обучающихся представлены следующими компонентами: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность учебно-познавательной мотивации к познанию и обучению, ценностно-смысловые ориентации и установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социально-значимые личностные качества, сформированность основ российской гражданской идентичности, активное участие в деятельности. Таким образом, выделенные компоненты  – саморазвитие, мотивация к познанию, ориентации, установки, личностные качества, активность –  характеризуют личность как  интегральное образование и социальный портрет.  

Нам  представляется положительным, что в  обновленной версии стандартов  личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы  начального общего образования соответствуют общепринятым направлениям воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, интеллектуальное, физическое, трудовое и экологическое) [3]. Это, несомненно,  облегчит  работу  учителя, организующего внедрение стандарта в практическую деятельность и формирование личностных результатов как наиболее сложной группы  результатов.

Поскольку инклюзивное образование предусматривает совместное обучение здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, должны быть   разработаны требования к личностным результатам данной группы обучающихся. Поэтому в Приказе Министерства образования и  науки от 19.12.2014 г. № 1598 утвержден ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и введен в действие с 01.09.2016 года. Инновационность  ФГОС НОО с ОВЗ   заключается в следующем: закреплены  вариативные возможности  обучения для всех категорий детей с ОВЗ; в содержании образования выделены два взаимодополняющих  компонента – «академический» и  «жизненной компетенции»; определены 4 варианта образовательных программ (адаптированные образовательные программы для  каждой категории детей). Анализ ФГОС НОО ОВЗ показал, что личностные результаты для каждой категории детей и разных вариантов  от первого до восьмого имеют свою специфику, поскольку связаны с индивидуальными образовательными потребностями  детей [4].  Мы акцентируем внимание на том,   что если    ребенок с ОВЗ  относится  к первому варианту  в своей категории, т.е. его развитие  близко к возрастной норме, то    требования к результатам освоения АООП полностью соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО.  Итак, учителю, работающему в инклюзивном классе, будет достаточно сложно разобраться во всех ново ведениях.  Сложность заключается еще и в  необходимости  реализовывать сразу два или три стандарта.

Эффективность  формирования личностных результатов зависит от ряда условий: создание  материальной, моральной педагогической среды, адаптированной  к образовательным потребностям  любого ребенка,  командное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включение детей в совместную деятельность,  решая  при этом разные задачи.

Литература

 1. Морозов, Н. И.  Правовое пространство инклюзивного образования // Мир образования – образование в мире. – 2012. – №1(45). –  С.122 – 130.

 2. Назарова, Н. М. К проблеме разработки  теоретических т методологических основ образовательной интеграции   // Психологическая наука и образование . – 2011. – № 3. – С. 5 – 10.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования. Утвержден министерством образования и науки РФ «6» октября 2009 года № 373.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ. Утвержден министерством образования и науки РФ  «19» декабря 2014 года  № 1598