Формирование личностных результатов в начальном общем образовании

Формирование личностных результатов в начальном общем образовании

В новом федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования много внимания уделяется формированию личностных результатов освоения образовательной программы. Уже у учащихся первого класса для дальнейшего успешного обучения необходимо сформировать следующие личностные результаты: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения; понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа и страны; адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. К концу четвертого класса у детей должны будут сформированы следующие личностные результаты: осознание своей гражданской и национальной принадлежности; положительная мотивация и познавательный интерес к отдельным предметам и всему процессу обучения; способности ориентироваться в понимании причин успешности или неуспешности в учебе; эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.

От особенностей развития качеств человека, которые характеризуются как «личность», зависит возможность реализации индивидуальных способностей. Основные задачи формирования личности могут быть определены следующим образом:

- формирование ценностной определенности и ценностной толерантности;

- формирование конвергентного и дивергентного мышления, поисковой активности, самосознания, позитивной Я-концепции;

- формирование самостоятельности;

- формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности личностной уникальности каждого человека.

Младший школьный возраст является периодом ученичества, способствующего формированию творческих способностей. Представление о себе, отношении к себе, своему «Я», выход за пределы ограниченных представлений и знаний о внешнем мире. Чувственно-национальные качества личности являются универсальными компонентами в становлении характера и сохраняются в дальнейшем во взрослой жизни.

Формирование ценностной определенности означает, прежде всего, обеспечение условий для выявления смысла выполняемой деятельности каждым ребенком. Задача обучения ориентированного на личность – содействовать ценностной определенности. Для этого недостаточно передачи некоторого представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо». В содержании преподаваемых предметов есть нравственные идеалы и образцы. Присутствует ценностный аспект и в методах преподавания.

Ценностные ориентации определяются через интересы, убеждения, мировоззрение, направленность личности. Формировать личность – это создавать условия для развития ценностных ориентаций, делать обучение осмысленным. Личностный подход означает возможность обретения ребенком своей системы ценностей при встрече с другими ценностями. Ценностная толерантность при этом означает способность терпимо относиться к иной, отличной от твоей, системы ценностей. В этой связи исключительно важным является разбудить и поддерживать у детей чувство понимания, взаимозависимости в мире, развивать у них коммуникативность, умение предупреждать и снимать конфликты. С первого класса необходимо учить детей слушать друг друга, принимать мнение другого, понимать его. Из этого формируется коммуникативная культура.

Анализ условий формирования у учащихся самостоятельности на уроке можно сделать, воспользовавшись планом наблюдения урока. В нем выделяются следующие пути и способы формирования самостоятельности: выбор целей, учебных задач, формулировка темы; выбор количества и уровня трудности заданий; выбор времени, срока выполнения;  рассмотрение разных вариантов ответов; оценка детьми своей работы, ответов других учеников. Чем больше вариантов самостоятельности на уроке, тем благоприятнее условия для самовыражения ребенка. Процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат, приводит к желанной для педагога цели, когда дети начинают чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.

Задача личностного подхода – формирование поисковой активности, развитие дивергентного мышления. Оно предполагает, что человек способен к нестандартным, но подходящим к данной ситуации решениям в любой сфере жизни.

Развитие личности – это становление самосознания ребенка, позитивной Я-концепции. Очень часто стратегии ребенка выстраиваются вопреки его индивидуальным качествам. Импульсивное поведение, слабый самоконтроль обусловлены, как правило, низким уровнем самосознания.

Каждый ученик способен успешно учиться и достигать хороших результатов, даже в «трудных» предметах, при условии преподавания этих дисциплин на соответствующем профессиональном уровне и оказании индивидуальной помощи.

Оптимальным условием для работы учеников в полную силу может стать сочетание дифференциации учебного материала с разделением класса на группы (пары, потоки, по вариантам и т.д.) с учетом уровня подготовки и развития учащихся, их работоспособности, а также сочетание коллективной и самостоятельной работы в этих группах.

Во-первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями, именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «Мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертых, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работы своих сверстников. Работу в группах (парах) можно использовать на разных этапах урока: проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала, закрепление пройденного материала, проверка знаний.

По данным психологических исследований использование личностно ориентированного обучения в начальной школе показало положительный рост познавательной активности, эмоционально-волевой сферы; снизился уровень школьной тревожности, конфликтности. Дети с интересом ходят в школу, успешно адаптируются к обучению в среднем звене.