Формирование монологических умений рассуждения у учащихся 8-9 классо

Содержание

Введение………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы формирования монологических умений рассуждения у учащихся 8-9 классов……………………………………….7

I.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Понятие, цели и функции монолога. Рассуждение как вид монологического высказывания………………..…………………………………….7

I.2. Лингвистические особенности монологического рассуждения……………………………………………………….12

I.3. Психолого-педагогические особенности обучения монологического рассуждения учащихся 8-9 классов………….19

Выводы по главе I…………………………………………………………….25

Глава II. Методика формирования монологических умений рассуждения у учащихся 8-9 классов…………………………………………………………26

II.1. Анализ примерной программы по английскому языку и УМК.26

II.2.Подходы к обучению монологической речи……………………33

II.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование умений в монологической речи………………………………………………….39

Выводы по главе II…………………………………………………………….48

Заключение…………………………………………………………………….50

Библиография……………………………….....................................................52

Введение

Проблема формирования умений в монологической речи, а главным образом монологического рассуждения является одной из наиболее актуальных в методике обучения иностранному языку учащихся средней школы. Рассуждение на заданную тему требует от учащегося строгого построения высказывания, обусловленного поставленной задачей, использования соответствующей лексики и правильной грамматической организации языковых конструкций, тем самым заключая в себе все аспекты изучения языка. По словам практикующих педагогов, обучение монологическому рассуждению требует от учащихся больших затрат времени и усилий, а также обуславливает необходимость составления учителем четко продуманной технологии обучения. Необходимо упомянуть, что в основной государствнный экзамен, который проводится для изучающих иностранные языки в 9-м классе, входит задание по монологическому высказыванию, ориентированное на рассуждение учащихся на заданную тему. Подобные задания вызывают наибольшие затруднения у большинства сдающих данный экзамен. При этом, проблема адекватного выражения собственных мыслей зачастую возникает даже у учащихся, обладающих обширным словарным запасом и способных к грамотной письменной речи, но не умеющих использовать свой потенциал в устной речи. Главным образом, причиной данной проблемы является отсутствие практики устного изложения и неправильного расстановки приоритетов при обучении языку. Следовательно, на уроках учащийся должен быть подготовлен к сдаче данного раздела экзамена и в целом обучению устного рассуждения на иностранном языке.

Целью данной аттестационной работы является составление оптимального комплекса упражнений для формирования умений в монологическом рассуждении у учащихся 8-9 класса. Для этого необходимо изучить и понять сущность монолога-рассуждения как вида речевой деятельности, изучить возрастные психо-педагогические особенности учащихся данного возраста и проанализировать учебно-методический комплекс для выявления необходимых дополнений.

 Таким образом, задачами данной работы является:

- проанализировать существующую доступную методическую литературу, чтобы выявить цели и функции монолога в целом, и монолога рассуждения в частности.

- Выявить особенности монолога-рассуждения, определить его конструкцию и лингвистические составляющие.

- Изучить возрастные психолого-педагогические особенности учащихся для оптимального построения требований к их речевой деятельности на иностранном языке.

- Проанализировать учебно-методический комплекс в соответствии с требованиями, предъявляемыми примерной программой по английскому языку для средней школы.

- Изучить подходы к обучению монологической речи, охарактеризовать их с точки зрения применимости в процессе урока.

- Сформировать комплекс упражнений в соответствии с двумя подходами к обучению монологу-рассуждению.

Объектом исследования является устное монологическое высказывание-рассуждение.

Предметом исследования является процесс формирования умений в монологическом рассуждении.

Используются следующие методы исследования:

1)           Анализ и изучение научной и методической литературы по данной проблеме;

2)       Наблюдение и изучение существующих педагогических процессов.

Теоретической ценностью данной аттестационной работы является  создание предпосылок для дальнейшего составления оптимальной системы обучения школьников монологическому высказыванию-рассуждению благодаря детальному ознакомлению с данной проблемой. К 8-9 классам у учащихся формируется необходимый уровень владения языком, достаточный объем словарного запаса для выражения собственных мыслей, развивается удовлетворительное знание используемых в устной речи языковых конструкций и умение их использовать в говорении, а также формируется общее логическое мышление, необходимое для монолога-рассуждения. Однако владение языком в многих случаях остается рецептивным (пассивным), то есть многие учащиеся не способны формировать свои мысли в речевой деятельности. По этой причине данный этап обучения представляется оптимальным для систематизации знаний и применения умений учащихся для выражения рассуждения в устной речи. Анализ одного из наиболее популярных школьных учебников для общеобразовательной школы (без углубленного изучения языков) показал, что в школьной программе, базирующейся на данном учебнике, недостаточное количество времени уделяется развитию иноязычной речи (говорению). Главным образом обходится вниманием монологическая речь, в частности полноценный монолог-рассуждение.

Таким образом, практическая ценность данной работы состоит в создании устойчивого плана учебной деятельности при формировании навыков рассуждения на английском языке на примере двух комплексов упражнений на каждый из подходов к обучению. Предложенные варианты работы представляют собой образцы, допускающие использование схожих упражнений на каждую из тем предметного содержания обучения.

Актуальность проблемы, рассматриваемой в данной аттестационной работе, заключается в ее сложности и малом освещении в современном учебном процессе. В результате обучения по предложенной в данной аттестационной работе программе, ученик должен преодолеть языковой барьер, научиться точно и логично выражать свои мысли, придерживаясь строгой заданной конструкции, использовать необходимые в стилистике рассуждения вводные слова и обороты.

Глава I. Теоретические основы формирования умений монологического рассуждения у учащихся средней школы 8-9 классы

I.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Понятие, цели и функции монолога

Монолог (от др.-греч. μόνος — один и λόγος — речь) – развернутое, протяженное и целенаправленное сообщение от одного лица, характеризующееся структурностью и связанностью речи и выражающее мысли, отношение, намерение или оценку предмета обсуждения [Ручка О.Н, 2016].  Монологическая речь может быть, как спонтанной, так и подготовленной заранее, однако необходимым условием монолога является ситуативная обусловленность и мотивированность, то есть ученик должен обладать желанием и стремлением донести свои мысли до слушателей. Ситуативность дает учащемуся необходимый контекст, являющийся отправной точкой в построении речи.

Монологическая речь обладает сложной синтаксической структурой. При том, что основной сферой использования монолога является сфера искусства, обращения и ораторские выступления, помимо этого монологическое высказывание может быть компонентом коммуникативного процесса любого уровня.

Монологическое высказывание является формой говорения. Говорение осуществляет коммуникацию между людьми, является вербальным процессом общения, который опирается на язык как средство общения [Федорова О.Е.,2014:221] При этом говорение характеризуется сложной мыслительной деятельностью говорящего и одновременным использованием памяти, прогнозирования, внимания. Монологическое высказывание строится в контексте ситуации общения и требует от говорящего внутренней логики построения и развития мыслей.

Обучение монологической речи является одной из задач, поставленных программой средней школы по иностранному (английскому) языку, однако, по словам практикующих преподавателей, в реальных школьных условиях данная программа разработана не достаточно. Целью обучения является формирование умений в монологическом высказывании, обладающего мотивированностью, логичностью, связанностью и правильностью языкового использования. В результате, ученик должен не только научиться правильно и связно выражать свои мысли, но и улучшить аспект логического мышления, что также скажется на уровне диалогической и даже письменной речи. Учащийся должен овладеть умением выражать законченную мысль, логическому построению высказывания, научиться высказываться быстро, без необоснованных пауз [Пассов Е.И., 1991: 176с.] Формирование данного умения позволит учащемуся использовать такие речевые навыки в неучебной обстановке, на практике повседневного общения на иностранном языке, а также повысит интерес учащегося к улучшению всех аспектов языка.

Основными функциями монолога являются:

1)                  информативная: сообщение информации, описание предметов, событий и действий;

2)                  воздействующая – убеждение собеседника в правильности взглядов, мыслей и убеждений говорящего;

3)                  эмоционально-оценочная – передача личного отношения говорящего о каком-либо предмете разговора

При этом, каждой из функций соответствует определенный вид монологической речи.  Существуют различные виды монологов, основными из которых являются: монолог-рассуждение, монолог-описание и монолог-повествование. При этом возможно комбинирование разных видов монолога, что характерно, главным образом, для живого общения. В соответствии с запрашиваемым типом монолога, к учащемуся предъявляются определенные правила организации речи.

Монологическая речь имеет свой предмет, структуру и результат, следовательно, обладает признаками деятельнoсти. Исследователи монологической речи выделяют следующие фазы: мотивационно-побудительная – потребность выражения собственных мыслей на конкретную тему (предмет речи). Говорящий формирует высказывание согласно намерению и замыслу; аналитикo-синтетическая фаза – структурное oформление замысла; контрольнo-испoлнительская – вербальное оформление высказывания в связи с замыслом.

При подготовке заданий, направленных на формирование умения монологической речи следует обращать внимание на содержательную (формирование содержательности монологической речи) и процессуальную (процесс формулирования монологического высказывания) стороны.

Существует достаточно большое количество статей и книг, посвященных обучению монологической речи.

С.Ф.Шатилов характеризует «монологическое умение» как способность связно и логически последовательно, полно, мотивированно, правильно с точки зрения изучаемого языка пользоваться средствами данного языка при высказывании собственных мыслей на заданную тему. [Шатилов С.Ф, 1986: 223с.]

Е.И. Пассов в своей работе «Оснoвы кoммуникативной метoдики oбучения инoязычному oбщению» [Пассов.Е.И, 1989: 176с.] не только дает развернутое определение всех типов монологического высказывания, но и приводит рекомендованную методику обучения монологической речи в целом. Е.И. Пассов пишет о часто используемой системе обучения монологического высказывания, при которой соблюдаются следующие этапы работы над речью от самостоятельных высказываний к связному тексту. Таким образом, сначала тренируется способность произносить одно законченное предложение, далее учитель требует от учащихся произнесение двух логически связанных фраз, а на третьем этапе учащийся включает в рассказ аргументацию и рассуждение. При этом, автор считает данную систему непродуктивной, так как смысл в первом этапе, по мнению Е.И. Пассова, отсутствует и необходимо изначально развивать свехфразовую речь, с прогрессированием качества и объема высказывания. Автор также рекомендует опоры, необходимые для вызова ассоциаций у учащегося, для помощи возникновения в сознании ученика мыслей, соответствующих задаче. Опоры в таком случае могут быть как словесные так и изoбразительные.

При обучении монологическому высказыванию, Пассов ставит задачи научить школьника:

1.                   выражать закoнченную мысль, обладающую кoммуникативной направленностью

2.                   логично разворачивать высказывания

3.                   обучить формулировать и высказывать мысль с определенной скоростью, довести навык устной речи до автоматизации.

Н.И.Гез [Гез Н.И., Ляховицкий А.А., 1982: 373с.] связывает переход от слова и фразы к полноценному высказыванию с участием памяти и мышления. Психологическую основу для формулирования речи дают окружающие предметы и явления, а, следовательно, необходимо предоставление учащимся опор для мысленной подготовке монологической речи учащимися. Н.И.Гез характеризует процесс «программирования» (замысла) речевoго высказывания и его последующей реализации в устную речь. При этом участвует механизм выбора грамматического и лексического строя высказывания. Если на начальном уровне обучения переход к иноязычному формулированию мысли предшествует составление текста на родном языке учащегося, то впоследствии необходимость промежуточного этапа между замыслом и реализацией должна исчезнуть. Автор также настаивает на первоначальной необходимости отработки правильности построения речи и соответствии высказывания поставленной коммуникативной цели. Н.И. Гез соглашается с недостаточной разработанностью методики обучения монолога в сравнении с другими аспектами изучения языка и настаивает на необходимости взаимодействия монолога и диалога в учебном процессе. Данное предложение кажется особенно значимым при разработке методики обучения построения монолога-рассуждения, так как именно данный тип речи характерен для использования как часть диалогической речи, когда задачей речевого упражнения является доказательство своей точки зрения и убеждение собеседника в правильности собственной позиции.

Н.Д. Гальскова [Гальскова Н.Д., 2003:192 с.] рекомендует выполнение большого количества письменных репродуктивных упражнений на начальном этапе обучения монологической речи. Такие задания помогают обратить внимание главным образом на форму высказывания, правильно строить монологическое высказывание в структурном и грамматическом отнoшении. Также автор настаивает на необходимости высказываний без опор, при которых учащийся переносит собственный опыт и знания при обсуждении заданной проблемы.

Подробно проблему обучения монолога в современных общеобразовательных учреждениях рассматривает Елена Александровна Тарлаковская [Тарлаковская Е.А.,2013] Автор пишет о необходимости модернизации методики преподавания монологической речи при большой потребности современного общества в специалистах, владеющих умением доказывать собственную точку зрения на иностранном языке. Способность к устной иностранной речи является одним из важнейших аспектов профессионализма современных специалистов, а следовательно задача школьного образования – подготовить, по возможности, учащихся к современным требованиям. Автор приводит такие варианты опор, нацеленных на возникновение ассоциаций, как презентация и проект. Цель эффективного обучения монологической речи может быть достигнута при соответствующей мотивации учащихся.

Обучение монологической речи направлено в первую очередь на формирование речевых, а лишь потом коммуникативных умений. Монолог является видом речевой деятельности, при обучении которому учащиеся овладевают способностью комбинировать, формировать и организовывать собственные мысли и отношения, что впоследствии способствует развитию механизмов и коммуникативной деятельности.

Зачастую особую трудность при обучении монологической речи представляет организация структуры предложений, выбор порядка слов, постановка верного логического ударения. В монологическом высказывании связь могут выполнять не только специальные вводные слова, но и практически все члены предложения, главным образом - первый член последующего предложения.

В общей методике обучения, принято различать два пути преподавания монологической речи: «путь снизу» и «путь сверху».

I.2. Лингвистические особенности монологического рассуждения

В данной аттестационной работе рассматривается методика обучения монологу-рассуждению. Рассуждение – это тип монологической речи, при котором отражается ход мыслей говорящего, направленных на достижение определенного логического результата, при этом используется аргументация как средство доказательства точки зрения. Рассуждение имеет логическую структуру, в соответствие с которой доказываемый тезис, выводится из приводимых мыслей говорящего. При этом обязательным признаком рассуждения является проблемность характера доказываемой мысли.

Рассуждение является монологическим высказыванием, имеющим в составе суждения, мысли, относящиеся к предмету разговора, при этом предложения следуют таким образом, что следующие суждения логично вытекают из предыдущих и в результате выводится тезис, служащий ответом на поставленный в задании вопрос. В процессе выступления суждения говорящего структурируются, сравниваются друг с другом, делается заключение и формулируются выводы. Также в зависимости от ситуации в монологическом рассуждении может высказываться оценка предмета или действия, выявляться причинно-следственная связь обсуждаемых явлений, а также в категоричной форме обосновываться какое-либо утверждение.

Таким образом, целью монолога-рассуждения являются: согласие или опровержение данного в задании тезиса, при использовании ряда суждений, каждый из которых логически вытекает из предыдущего высказывания говорящего. Суждения сравниваются, группируются в необходимой последовательности, на основе чего делается вывод или заключение.

Монолог-рассуждение делится на несколько подтипов:

1)    рассуждение-умозаключение, при котором происходит формирование нового знания на основе логического вывода из имеющихся;

2) рассуждение-доказательство, при котором происходит обоснование автором истинности или ложности данного тезиса, убеждение слушателя в истинности и достоверности вывода с помощью обоснованной аргументации.

Овладение умением монологического рассуждения является важной задачей обучения школьников как младшей, так и средней и старшей ступени обучения языку. При этом, к 8-9 классу у учащихся формируется достаточное освоение грамматического строя речи, формирование словарного запаса и связанности речи, что приводит к возможности и даже необходимости обучения строить высказывания различных типов, в числе которых находится монологическое рассуждение, которое является наиболее сложным типом речи и характеризуется использованием достаточно сложных средств языка.

Монолог-рассуждение состоит из трех частей: тезис, в котором высказывается основная мысль монолога; доказательство этого тезиса, сопровождаемое аргументами, примерами, фактами, строго и логично организованное; вывод или заключение, в котором еще раз проговаривается ведущая мысль высказывания.

Как и другие типы монолога, рассуждение обладает специфическими средствами связи. Учащийся должен знать такие вводные связующие элементы как at first, first of all, to begin with, in the end, all in all, in contrast, in general, in addition; наречия nevertheless, although, moreover, besides и другие слова и выражения, служащие для последовательного и логичного изложения мыслей и аргументов. Могут также быть использованы оценочные словосочетания as for me, in my opinion, I suppose, that is why, certainly, perhaps.

Для овладения полноценным умением монологического рассуждения ученик должен освоить следующие речевые умения:

1)умение проводить свою стратегическую линию доказательства точки зрения [Пассов Е.И., 1991: 179] – что означает способность изложить свою точку зрения, доказать, привести примеры и факты, при этом действовать целенаправлено;

2)умение говорить выразительно, использовать правильный тон, нужные логические ударения, интонации и даже обладать выразительной мимикой и жестикуляций, соответствующей теме рассуждения;

3)умение высказываться целостно. При этом, каждое предложение должно представлять законченную мысль, весь текст должен соответствовать общему замыслу;

4)знание структурной организации высказывания, связность изложения мыслей и суждений, использование в разговоре необходимых средств языка;

5) умение говорить самостоятельно. Является одним из важнейших аспектов монолога-рассуждения, который подразумевает самостоятельный выбор стратегии высказывания. При этом частым условием выполнения задачи монолога является экспромтность;

6)умение сохранять темп речи

Большую роль в обучении любым видам речевой деятельности играет память. Монологическое высказывание не может быть возможно без обладания определенного минимума иностранных слов и словосочетаний, помогающих формулировать и связывать предложения. По этой причине, одним из первых этапов обучения монологическому рассуждению должно быть усвоение и запоминание учащимися часто встречающихся в таком типе речи слов и выражений. При этом, данные преподавателем словосочетания не просто выучиваются, но используются в небольших предложениях, придумываемых учащимися на ситуативной основе и выражающих личную оценку учащихся. Учащиеся работают над лексикой, связанной с их повседневной жизнью и близкими им проблемами, чтобы, во-первых, возрос мотивирующий аспект, который будет побуждать учащихся высказываться и интересоваться иностранной речью, а, во-вторых, интересные учащимся темы всегда влекут более быстрое усвоение иностранной лексики.

Далее учащимся необходимо совершить переход от предложений к связному монологическому высказыванию. По этой причине необходимо работать над вводными и связующими словами и высказываниями, объединяющими отдельные единицы текста в связанную речь. Изученные на первом этапе речевые образцы используются учащимися, комбинируются согласно заданной теме.

Монологическая речь предполагает умение заранее программировать все высказывание. Необходимо донести до учащихся необходимость построения монолога рассуждения, так как при оценивании монолога структура является одним из важнейших критериев. С.Ф. Шатилов рекомендует использовать в качестве опоры «эталонный» текст, обладающей четкой структурой: вступлением, основной частью и заключением.

Отличием рассуждения от других типов монологической речи является также его коммуникативная направленность на собеседника, даже при реальном отсутствии последнего. По этой причине тренировку монологической речи рекомендуется проводить в группах. При этом одним из заданий, предшествующим полноценному монологу-рассуждению, должно быть диалогическое обсуждение данной темы, при котором учащиеся определят свое отношение к предмету диалога и в дальнейшем, смогут более целостно раскрыть тему.

Учащийся должен осознавать необходимость избирательно использовать языковые средства согласно намерению и требуемому стилю высказывания.
При обучении монологическому рассуждению необходимо использовать разнообразные виды опор, нацеленных на развитие сначала навыка, а затем умения монологической речи данного типа. Методами обучения монологической речи являются: репродуктивный - пересказ прочитанного либо прослушанного текста, при этом в таком типе говорения уже содержится содержание высказывания; и продуктивный – при котором учащийся самостоятельно формирует высказывание на заданную тему.

Опоры могут быть:

1.     Содержательные: текст, план, схема. Данные типы опор оказывают большую поддержку при продуцировании монологического высказывания. Помогают учащемуся выстроить предметное содержание и лексическую оформленность высказывания.

2.     Смысловые: отдельные слова, афоризмы, устойчивые выражения, поговорки, заключающие в себе возможность для рассуждения учащегося. Однако при таком виде опор необходимо следить за логикой построения монологического рассуждения, напомнить учащемуся о необходимости адекватного построения высказывания.

3.     Изобразительные-содержательные: видеофильмы, презентации, фотографии и рисунки. При этом необходимо разграничить типы монологов и не сужать монолог-рассуждение до описания увиденного изображения. Опора должна побуждать сознание к выстраиванию ассоциативного ряда, иметь социальную направленность для полноценного рассуждения.

4.      Изобразительные-смысловые: схемы и таблицы, символы, диаграммы – схематические, абстрактные опоры, упорядоченно, но обобщенно изображающие материал.

Опоры, используемы преподавателем для обучения монологической речи, должны максимально повышать самостоятельность ученика, так как это ведет к большей продуктивности занятия.

Сейчас основной опорой в упражнениях на монологическое рассуждение является наглядность (картинка, побуждающая в учащемся ассоциации, связанные с темой монолога) и текст, главным образом вопросы, ответ на которые должен являть собой развернутое высказывание собственной точки зрения. Также, для развития умений рассуждения возможно использование полноценного текста, формирующего у учащегося понимание темы и побуждающего его высказывать свое личное отношение к заданной проблеме. При этом учащийся может использовать заданную в тексте лексику, частично ее трансформируя.

На первом этапе формирования умения монологического рассуждения – репродуктивном, - учащимся предоставляются опоры комплексного характера, помогающие на структурном и содержательном уровне. Чаще всего это визуальные текст или фонограмма. При этом такого вида опора должна быть небольшая по объему и иметь логичное построение. Учащийся пересказывает текст, принимая или не принимая точку зрения преподносящуюся в прочитанном или прослушанном тексте.

Следующим этапом работы – репродуктиво-продуктивным, - чаще всего являются картинки плюс ключевые слова и план. Также можно использовать вопросы, требующие от учащихся развернутого ответа. Такая опора сейчас имеет самое большое распространение и используется в задании на говорение Основного (9кл) и Единого (11кл) Государственных экзаменов. Вопросами или планом задается логика и грамматическое оформление монологического рассуждения. Картинка порождает ассоциативный ряд помогая выстроить содержание.

Третий уровень монологического рассуждения – продуктивный – требует опоры, дающей стимул для самостоятельного высказывания на заданную тему или высказывание. Здесь учащийся сам контролирует структуру своего монолога, самостоятельно выбирает языковые средства.

Таким образом, на данном этапе от учащихся требуется:

1.       Правильное понимание требуемого вида монолога, осознание различий видов монолога и их лингвистической специфики

2.       Связность и логичность формулирования мысли, соблюдение требуемой структуры, завершенность мысли

3.       Объем высказывания – количество предложений в зависимости от уровня знаний учащегося

4.       Правильность использования и комбинирования лексических и грамматических средств

Полноценное овладение умением монологического рассуждения требует от учащихся наличия автоматизированного использования фонетических, грамматических и лексических навыков, так как монолог-рассуждение по своей сути является спонтанным и потребует от говорящего быстрого ориентирования и способности к моментальному оперированию иноязычной речью.

Автоматизация говорения происходит только в результате мнoгoкратного повторения одного схожих речевых упражнений. Автоматизация поможет учащемуся сконцентрировать внимание на проблеме не «как сказать» а «что сказать». Таким образом, сознание учащегося освободиться от необходимости длительного построения правильного иноязычного предложения и освободит место для творческой деятельности, что обусловит интересный и сложный в смысловом плане монолог.

I.3. Психолого-педагогические возрастные особенности обучения монологического рассуждения учащихся 8-9 классов

Повышение эффективности обучения во всех сферах зависит во многом от понимания психологических особенностей учащихся. Это, во-первых, общие психологические характеристики старших подростков. В возрасте 14-16 лет происходит своеобразный переход от «подростничества» к юности, который приводит к формированию новых личностных качеств, возрастных интересов и психологических особенностей. Происходит развитие самосознания, интерес к собственным личностным качествам, стремление к саморазвитию. Специфическим новообразованием этого возраста является возникновение «чувства взрослости» [Степанова А.В, 2013] Данный аспект самосознания становится ведущей особенностью личности, которое приводит к сознательному усвоению норм, ценностей и способов поведения.

В данном возрасте также происходит изменение характера познавательной деятельности подростка, он получает способность к более сложному аналитико-синтетическому восприятию явлений и предметов. У учащегося развивается усидчивость, способность к организованному вниманию.

Другой особенностью учащихся данной возрастной категории является критичность их мышления, подростки склонны к спорам и возражениям. Одновременно с этим большую роль играет подражательность, по этой причине преподаватель должен обладать ярко выраженными лидерскими качествами.

При обучении монологическому рассуждению необходимо использовать личностно-деятельный подход, согласно которую в центре обучения находится школьник, его цели, мотивы, психологический склад [Зимняя И.А., 1991 – 63с.] Учитель организует урок исходя из интересов учащегося, уровня его владения иностранным языком. В таком случае при составлении методики обучения монологическому рассуждению необходимо ориентироваться на реальные потребности, мотивы, способности учащегося, его индивидуально-психологические особенности. Задания должны стимулировать интеллектуальную и речевую деятельность.

И.А. Зимняя в работе «Психология обучения иностранным языкам в школе» 1991 года отмечает, что в подростковом возрасте совершенствуются механизмы речевой деятельности: память, мышления, прогнозирование [Зимняя И.А., 1991:136] Складывается умения к гипотетичен-дедуктивному рассуждению, самостоятельной творческой мысли, оспаривать, строить доказательства. Учащиеся начинают пользоваться такими мыслительными операциями как сравнение, абстракциям, индукция, анализ. Мышление в целом становится более сознательным, творческим, самокритичным. Возникает речевая функция саморегуляции, монологические высказывания становятся контролируемыми, вырабатывается «индивидуальный стиль речи». Учащийся использует специальные термины и метафорические выражения, растёт объём высказываний. Однако сохраняется трудность логической связи между предложениями

Преподаватель при составлении учебной программы должен учитывать психологические особенности учащегося на каждом этапе обучения, уровень его мыслительной деятельности и знания языка.

К 8-9 классам в достаточной мере складывается способность к построению теоретических понятий, обобщению, установление причинно-следственных связей между явлениями. Увеличивается продуктивная способность запоминать иноязычный материал, развивается ситуативная речь при достаточно низком уровне беглости речи и общего владения языком. Возникает желание обсуждения интересующих подростка тем. По этой причине, большая роль в обучении отводится мотивированию учащегося.

Важной для обучения иностранному языку особенностью учащихся старшего подросткового возраста является развитие интереса к творческой деятельности. Согласно исследованиям, учащимся нравится решать проблемные ситуации, определять причину и следствие, участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения. [Степанова А.В, 2013] Именно по этой причине данный возраст представляется наиболее благоприятным для обучения монологическому рассуждению. В соответствии с потребностью подростков в общении учащиеся получают возможность к самовыражению посредством иностранного языка.

Целью обучения монологическому рассуждению является формирование у учащегося умения осуществлять устное одностороннее общение в разнообразных ситуациях. Учащийся должен уметь связно, логично высказываться на определенную тему, выражать свою точку зрения, обуславливая ее соответствующей аргументацией. Преподавателю необходимо учитывать возможности (принцип посильности), склонности и потребности (принцип мотивации) учащихся. В таком случае, учащийся будет выступать в качестве активного субъекта учебной деятельности, а, следовательно, будет воплощен педагогический принцип активности [Щукин А.Н., 2004 – 409с.], требующий от учащегося активной речевой деятельности, что в свою очередь ведет к напряженности психических умственных процессов, внимательности со стороны учащихся. Развитие способностей к рассуждению позволяет формировать общее теоретическое мышление и рефлексию.

Многие авторы методической литературы определяют рассуждение как наиболее сложный вид монолога и говорения в целом. По этой причине, учащиеся овладевают умением монологического высказывания позднее диалогической речи. Обучение требует от преподавателя и учащегося больших энергетических затрат. При этом, если умением монологического описания (описание картинок с использованием данной лексике) и монологического сообщения (рассказ на заданную тему) учащиеся овладевают уже с начального этапа изучения иностранного языка, монологическое рассуждение требует от учащегося более развитого мышления, бытового опыта и знаний.

Ученики 8-9 классов уже владеют способностью к обобщению и абстрактному суждению. Многократная практика монологической речи дисциплинирует мышление учащегося, тренирует логику и ораторское искусство. В процессе обучения происходит углубление знаний, расширение словарного запаса, усложнение построения предложений и, впоследствии, всего монологического высказывания.

Формирование иноязычной языковой компетентности у школьников происходит на начальном этапе образования, а в юношеском возрасте коммуникативная деятельность «разворачивается» согласно личному формированию учащегося и его профессиональному самоопределению.

Еще одной психологической особенностью учащихся данной возрастной является, так называемое, «клиповое мышление», при котором учащийся привыкает воспринимать информацию краткими фрагментами, образами, и неспособен ее анализировать, потому что у него не хватает на это времени и желания. Подросток не в состоянии линейно выстраивать рассуждение, потому что в его мозгу блоки информации фрагментарны и он не может найти между ними связи. Частой проблемой при обучении монологическому рассуждению является неспособность школьников логично развёрнутому изложению мысли, то есть учащийся не способен выстраивать сообщение заранее. В таком случае, ведущие авторы методик рекомендуют целенаправленно обучать ребенка письменному рассуждению, что дает возможность продумать и логически построить речь.

Монологическое рассуждение является сложным умением, требующим специального формирования. Усилия учащегося необходимо направить на правильность структурного, лексического, грамматического и стилистического построения, соответствие высказывания с поставленной целью, ситуацией. Обучение монологической речи необходимо строить в соответствии с психологическими особенностями учащихся, и развивать те механизмы, которые соответствуют ментальному развитию школьников. В первую очередь это механизм упреждения: способность осознавать заранее какая фраза последует за данной, а также предвидение результата речевой ситуации. Данный механизм разрабатывается специально и на этапе старших классов средней школы должен быть развит у школьников в необходимой для построения монологического рассуждения степени. Учащийся также должен овладеть механизмом выбора средств языка в соответствие с контекстом высказывания. Другими механизмами, которым пользуется ученик является репродукция уже известных готовых коммуникативных единиц и блоков и комбинирование известных словосочетаний и предложений в личном ситуативном контексте. Механизм дискурсивности осуществляет подготовку высказывания, оценивает стратегию говорения, привлекает знания о предмете речи, имеющиеся у говорящего.

Необходимо принимать во внимание потребность учащихся данного возраста в самовыражении, способствующем социальных и учебно-познавательных мотивов. Данная потребность прекрасно воплощается в форме монологического рассуждения, при котором учащийся должен высказать личное, но при этом аргументированное мнение, при формировании которого ученик будет вынужден организовывать самостоятельное исследование заданной темы.

Выводы по главе I

Для выявления оптимальной методики обучения монологу-рассуждению учащихся старшего звена средней школы (8-9 классы), - необходимо было понять значение монолога, выявить его функции и цели, определить, какими умениями должен обладать учащийся для формирования умения данного типа монологической речи. Рассуждение требует от учащихся большой подготовленности. Необходимо не только знать необходимую норму лексики по всем основным разговорным темам, но и уметь правильно употребить языковые конструкции, вводные слова и словосочетания, соблюдать установленную схему и логику изложения мыслей.

Свободное монологическое рассуждение требует от большинства учащихся доскональной подготовленности, по этой причине в данной аттестационной работе рассмотрены различные виды опор и варианты обучения монологическому рассуждению. Приводятся способы, о которых наиболее часто пишут ведущие методисты: так называемые «путь снизу» и «путь сверху»

При работе с подростками важное значение имеет мотивираванность учащихся, их заинтересованность в языке и уроке. По этой причине было важно разобрать психологический аспект обучения монологическому рассуждению в 8-9 классах. Здесь играет роль личностно-ориентированный аспект, при котором каждый ученик будет погружен в работу за счёт интересных тем, затрагиваемых на уроке.

Глава II. Методика формирования монологических умений рассуждения у учащихся 8-9 классов

II.1. Анализ примерной программы по английскому языку и УМК

Примерная программа по английскому языку четко определяет навыки и умения, которыми должен овладеть учащийся к концу 9 класса.

Еще на уровне определения коммуникативных универсальных учебных действий Примерная Программа по английскому языку для 5-9 классов предусматривает овладение учащимися такими умениями, как формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть устной речью, строить контекстное монологическое высказывание [Примерная программа,2010:31]

Из познавательных универсальных действий, учащийся должен овладеть умением построения логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей.

Согласно Примерной Программе, учащийся должен уметь свободно говорить на определенные темы: семья, друзья, интересы, школа и другие с опорой на зрительную наглядность или вербальные средства (ключевые слова, вопросы). Темы (предметное содержание) развернуто представлены в примерной программе. Объем монологического высказывания у учащихся 8-9 классов должен быть не менее 10-12 фраз, при продолжительности монолога 1,5-2 минуты.

Формирование умения говорения подразумевает овладение всеми навыками, входящими в состав данного умения. Учащиеся должны адекватно произносить и дифференцировать слова иностранного языка в потоке речи, соблюдать ритмико-интонационные фонетические правила в различных типах предложений. Лексические единицы, используемые учащимися должны выбираться в зависимости от ситуации общения, поэтому в монологе-рассуждении учащиеся должны уметь использовать распространенные устойчивые словосочетания, реплики-клише.

Учащимися должны правильно избираться грамматические структуры, употребляться простые и сложные распространенные предложения, прямой и обратный порядок слов, действительный и страдательный залог, модальные глаголы.

Согласно статистике, одним из самых распространённых УМК в общеобразовательных школах без углубленного изучения языка является программа «Английский а фокусе» Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко.

Структура УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 9):

1)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений-3-е издание – М.: Просвещение, 2012

2)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : рабочая тетрадь– М.: Просвещение, 2012

3)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : книга для чтения с аудиоприложением на CD– М.: Просвещение, 2012

4)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : книга для учителя– М.: Просвещение, 2012

5)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : языковой портфель – М.: Просвещение, 2012

6)    Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : сборник контрольных заданий – М.: Просвещение, 2012

7)    CD для занятий в классе

8)    CD для самостоятельных занятий дома

В результате наблюдения и беседы с преподавателями, было выявлено, что из перечисленных составляющих по ходу уроков используется учебник, книга для чтения, книга для учителя и диск для работы в классе. Остальные компоненты используются как дополнительные, либо в качестве раздаточного материала в связи с антикоррупционной политикой и обязанностью школ обеспечить учащихся необходимыми средствами обучения, используемыми на уроках.

С точки здания предметного содержания учебники УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) полностью соответствует примерной программе и отвечает возрастным особенностям учащихся. В 8 классе учащиеся изучают материал по темам:

1. Вселенная и человек: Общение; Глобальные проблемы человечества

2. Здоровый образ жизни: Продукты питания и покупки;

3. Мир профессий: Великие умы человечества;

4. Досуг и увлечения: Будь самим собой; На досуге;

5. Страна изучаемого языка и родная страна: Культурные обмены;

6. Образование;

УМК 9 класса предлагает развитие продуктивного навыка говорения в связи с использованием лексических единиц по темам (в соответствии с предметным содержанием примерной программы):

1.     Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и влечения (спорт, посещение дискотеки, кафе, театр, кино, музыка, живопись); молодежная мода, покупки, карманные деньги.

2.     Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3.     Страна / страны изучаемого языка и родная страна их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции и обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди и их вклад в науку мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

4.     Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

На основе данного лексического материала строится освоение умений в говорении.

Рассмотрим подробнее УМК 9 класса, как наиболее близкому году обучения к итоговой диагностике полученных умений – общему государственному экзамену, в состав заданий которого входит монологическое рассуждение.

В состав каждого модуля входит раздел Everyday English, который нацелен на формирование навыка использования устоявшихся клише в устной речи. Главным образом они нацелены на диалогическую речь, предполагающую вопросно-ответную форму. В первом модуле – это выражение обеспокоенности/заботы, во втором – обвинения и извинения. Уже здесь учащиеся могут почерпнуть некоторые устойчивые выражения, которые могут в дальнейшем использовать в монологе-рассуждении. Пожалуй, наиболее полно отвечает данной задаче 4-й модуль, предлагающий речевые клише для предложения решений какой-либо проблемы. Здесь предлагаются такие обороты, как “I would suggest that…” “The best thing to do is…” и др. Использование учащимися подобных оборотов значительно обогатят их устную речь.

Если говорить исключительно о комплексном обучении школьников устному монологическому рассуждению, то в данном случае УМК «Английский в фокусе» за 9 класс не предоставляет должной подготовки. В учебнике достаточно много внимания уделяется упражнениям на дискуссию в группах и в парах, включающих в себя: обсуждение текста, прогнозирование содержания, выражение собственного мнения, однако все задания построены по диалогическому и полилогическому типам. В учебнике практически отсутствуют упражнения на обучение построению монолога-рассуждения. Однако благодаря обилию в учебнике текстов проблемного характера, учащиеся получают информацию, представление и понимание проблемы, формируют собственную позицию. Типичное для данного учебника построение комплекса упражнений на говорение непосредственно связано с овладением лексическим навыком использования и дифференциации слов в тексте с дальнейшим построением собственного текста с опорой на изученные лексические единицы. Например, в модуле 5 после работы с текстом предложено упражнение на высказывание собственного мнения о нестандартных видах современного искусства.

 Анализируя УМК можно заметить, что авторы учебника предпочитают дедуктивный подход к обучению, так как практически всем видам работы с иностранным материалом предшествует текст, в котором обильно представлены новые лексические либо грамматические единицы, с которыми предполагается работа уже на послетекстовом этапе урока.

Рассмотрим раздел лексики и говорения в 4 модуле, посвященный теме «Интернет» - распространенному предметному содержанию заданий экзаменационного типа. Дотекстовый этап представлен упражнением 1, в котором учащимся предлагается пройти тест на знание истории интернета, который, по замыслу авторов учебника, должен обеспечить активизацию известной лексики по теме и мотивацию учащихся к изучению темы. Далее идет прогнозирование содержания темы и представлен текст о значении международной сети в современном обществе. Данный текст должен мотивировать учащихся к формулированию собственной позиции и представить изучаемую лексику в контексте. На послетекстовом этапе происходит стандартные языковые упражнения на подстановку лексических единиц на место пропусков и условно-речевые упражнения на трансформацию.

Наиболее важным с точки зрения монологической речи на послетекстовом этапе является упражнение 6. Его целью является развитие умения употребления лексических единиц в устной речи в индивидуально значимом для учащихся ответе, то есть ученики используют лексику, представленную в качестве опоры списком из наиболее частых видов деятельности подростков в интернете, которую учащиеся должны использовать в устной речи с опорой на личный опыт. Подобное упражнение не только поможет учащимся расширить активный словарный запас, но и подготовит их к устному ответу экзаменационного типа.

Далее учащимся предлагается обсудить вопросы любимых интернет сайтов в парах. Учащиеся учатся слушать мнение партнера, формулировать и реализовывать свой замысел на иностранном языке в потоке речи.

В упражнении 8, которое хоть и нацелено на развитие умений в диалогической речи, представляются речевые клише, служащие опорой для выражения собственного мнения. Учащимся представлены такие фразы, как: in my opinion; as I see it и так далее, которые необходимо знать для продукции монолога-рассуждения.

При анализе учебника не найдено ни одного упражнения нацеленного исключительно на обучение устному монологическому рассуждению. В модуле 4 в разделе «навыки письма» представлено обучение структуре написания эссе с выражением собственной позиции. Данный раздел дает учащимся наиболее полное представление о способах выражения собственной позиции, хоть он и нацелен на письменный ответ. В данном разделе представлен план эссе, который также практически во всем соответствует устному монологу, так как включает обязательное вступление и заключение, а также использование вводных конструкций и средств связи. Задание на обучение письменной речи обеспечивает четкое представление у учащихся модели и структуры речи и стимулирует дисциплину и логичность ответа, так же, как и умение аргументировать свою точку зрения, приводить примеры. Письменная речь требует более развернутого ответа, поэтому объем его будет намного превышать устный монолог, однако при необходимости учащиеся смогут обобщить информацию, представив наиболее важные аргументы в устном ответе.

Помимо этого, учебник содержит упражнения на обсуждение афоризма или крылатой фразы, так называемых слов мудрости (“words of wisdom”), представленных в разделах Across the Curriculum или Going Green. Учащиеся читают представленные утверждения и высказывают свою позицию, отношение к прочитанному. Объем ответа обычно не превышает 3-4 фраз, однако готовит учащихся к высказыванию собственной точки зрения в спонтанном, неподготовленном ответе. Данные разделы учебника построены на межпредметной основе и дают возможность учителю построить урок по всем правилам федерального образовательного стандарта.

Если говорить о построении разделов учебника с точки зрения логики последовательности освоения материала, можно заметить определенную тенденцию, при которой каждый урок планируется заканчивать речевыми упражнениями на самостоятельное построение диалога или полилога в парах и небольших группах. Таким образом, нельзя не признать логичность и адекватность данного построения, когда после рецептивной работы с текстом и лексическим и грамматическим материалом, происходит продукция со стороны учащихся. 

II.1. Подходы к обучению монологической речи

Существует два подхода к обучению иноязычному говорению: дедуктивный, иначе называемый путем «сверху вниз» и индуктивный - «снизу вверх» [Колесникова И.Л., Долгина О.А., 2001:с.106]. Данные методы характерны как для обучения диалогической речи, так и монологической. Каждый из подходов включает в себя стандартные этапы формирования продуктивного умения: мотивационно-побудительный, аналитико-синтетический и реализующий.

Дедуктивный подход представляет собой формирование умения говорения через овладение целостного акта общения через знакомство учащихся с образцами готовых текстов. В основе данного подхода лежит понимание и переработка прочитанного или услышанного текста. При этом, происходит нисходящее восприятие текста: от общих фоновых знаний и ожиданий учащихся до распознавания лексико-грамматических форм. Таким образом, текст выступает одновременно и как образец, и как материал для последующих упражнений.

Непосредственной работе с образцом предшествует презентация учащимся всевозможных средств связи: союзы, определения причины, выраженные как отдельными словами так группой слов, причастными и инфинитивными оборотами. Можно предоставить учащимся в качестве раздаточного материала таблицу с основными связующими фразами.

Формирование умения монологической речи начинается с многократного воспроизведения готового текста. Типы упражнений могут включать в себя чтение, аудирование, заучивание наизусть монологического высказывания, которое позиционируется как эталон для построения в дальнейшем самостоятельных монологов. Затем образец постепенно перерабатывается в аналогичные высказывания в индивидуально значимом для учащихся контексте. При использовании дедуктивного подхода в обучении монологической речи учащимися максимально присваивается языковой материал готового текста, его композиция.

При этом этапы формирования продуктивного умения соотносятся с этапами рецептивного умения в чтении и аудировании. Таким образом, мотивационно-побудительный этап соответствует дотекстовому этапу урока чтения. На дотекстовом этапе происходит антиципация: учащиеся составляют небольшие монологические высказывания, предсказывая содержание предложенного текста, комментируя заголовок, описывая иллюстративный материал, сопровождающий предложенный текст и т.д. Вначале у учащихся формируется общее представление о тексте. А на последующем этапе они находят подтверждение или опровержение выдвинутым ими гипотез.

Аналитико-синтетический этап включает в себя текстовую и послетекстовую работу. В начале, учащиеся прочитывают или прослушивают текст с общим пониманием его содержания. С помощью заданий, предложенных после работы с текстом учитель должен осуществлять контроль понимания и стимулировать дальнейшее построение учащимися самостоятельного высказывания на заданную образцом тему. Упражнения помогают установить логико-смысловые связи, проанализировать использованные средства выразительности и речевые приемы, а также способы аргументации.

Послетекстовые задания могут включать в себя:

1. Ответы на вопросы для контроля понимания смысла и содержания текста.

2. Задания на True/False – согласиться с утверждениями или опровергнуть их.

3. Анализ языкового материала через работу с используемыми лексическими единицами. Подбор синонимов, антонимов, дефиниций.

4. Определение основной идеи текста

5. Выстраивание предложений в порядке, соответствующей авторскому плану построения речи.

6. Краткий пересказ текста, составление аннотации или рецензии

Эталонный текст представляет собой логико-синтаксическую схему, и многократный анализ образца даст учащимся понимание последовательности высказывания, логику развития мысли, а также повторяемости синтаксических сцеплений. Учащиеся начинают понимать, что, опираясь на логико-синтаксической схемы можно построить самостоятельное высказывание на любую предложенную тему.

 После прочтения или прослушивания, и отработки заданий, учащиеся выстраивают собственные монологи-рассуждения с опорой на прочитанный или прослушанный текст, и отработанный языковой и речевой материал, используя тему и проблему, предложенную в оригинальном тексте.

Данный подход имеет ряд преимуществ. Эталонный текст помогает смоделировать ситуативность, уже несет в себе проблему, необходимую для построения монолога-рассуждения. Во-вторых, отобранные для использования на уроках тексты обладают высокой информативностью, а, следовательно, отражают образовательные цели обучения, формируют познавательные метапредметные и личностные результаты.

Данный подход избирается главным образом при уже сложившемся зрелом уровне чтения и аудирования, когда рецептивные механизмы характеризуются автоматизированностью, прочностью и гибкостью. Использование данного подхода требует актуализации знаний, использования тестов с известным учащимся лексическим и грамматическим материалом.

При индуктивном подходе подразумевается постепенное, систематическое овладение учащимися отдельными высказываниями (речевыми действиями) и дальнейшим их объединением и комбинированием в развернутую речь разного уровня сложности. При этом учащимся не предлагается в качестве опоры готового текста. При пути «снизу вверх» овладение говорением происходит через постепенно расширение высказывания от отдельных слов к словосочетаниям, затем – к предложениям и тексту. Происходит поэлементное усвоение компонентов речевой системы иностранного языка.

Чаще всего на начальном этапе обучения, когда у детей только начинают формироваться рецептивные навыки и учащиеся еще не умеют читать или понимать на слух иноязычные тексты, главным образом избирается индуктивный метод.

На среднем и старшем этапе путь «снизу вверх» используется когда уровень знаний по используемой для составления монолога теме достаточно высок и учащимся нет необходимости в опоре на текст. В таком случает речевой акт будет строится на материале уже известной учащимся информации. Для монолога-рассуждения данный случай является распространенным, так как конструкция данного вида речевой деятельности предполагает высказывание собственной точки зрения говорящего согласно имеющейся информации. При этом для достижения желаемого результата учитель должен убедиться, что учащиеся обладают достаточным лексическим и грамматическим уровнем языка и информационным запасом для высказывания по данной теме.

Индуктивный подход предполагает систематическое расширение речевого репертуара учащихся средствами реализации разнообразных речевых функций. Учащихся необходимо обучить использованию способов высказывания собственного мнения, вводным словам и конструкциям, способам организации и построения предложений и сверхфразовому единству.

«Путь снизу» включает в себя несколько этапов. На первом этапе, включающем в себя ознакомление с лексическими единицами, вырабатывается умение высказывать одну законченную мысль на уровне самостоятельной фразы. Далее происходит логическая связь предложений в сверхфразовое единство. На данном этапе происходит формирование умения логического высказывания в связанном тексте. Далее происходит увеличение объема высказывания в развернутый текст, когда учащиеся включают в повествование высказывание собственного мнения и аргументации.

«Путь снизу» тесно связан с формированием продуктивного навыка использования лексических единиц в устной речи, поэтому часто на уроках происходит интеграция учебной деятельности, когда урок обучения лексике совмещается с говорением, хотя чаще в таких случаях используются упражнения на формирование умения диалогической речи или монолога-описания. Однако не исключается и монологическое рассуждение.

Для использования данного подхода учитель должен убедиться, что учащиеся владеют речевыми умениями – различными способами построения речевых высказываний, композицией речи и т.д.

Как известно, в примерной программе по английскому языку содержится определенный набор тем, обуславливающих предметное содержание каждой индивидуальной рабочей программы вне зависимости от специфики УМК. Для основной школы это: взаимоотношения, досуг, школа, родная страна и страны изучаемого языка, здоровье и т.д. Предметное содержание обуславливает как выбор лексических единиц, так и упражнений направленных на формирование умений в говорении. Выбор тем, используемых в части «говорение» на основном государственном экзамене, также соответствует стандартному набору. Индуктивный подход в таком случае может продуктивно сработать при подготовки учащихся к сдачи данного этапа экзамена. Таким образом, при использовании «пути снизу» будет происходить:

1) Презентация учащимся лексических единиц

2) Тренировка учащихся в использовании лексических единиц в словосочетаниях и фразах через упражнения на подстановку и трансформацию.

3) Репродукция лексических единиц в мини-высказываниях при ответах на вопросы, предполагающих использование изучаемого лексического материала либо, наоборот, при формулировании вопросов к уже имеющимся ответам. На данном же этапе могут быть представлены упражнения на соединение начала и конца предложения или перефраз предложений с использованием изучаемых слов.

4) Презентация проблемы, в контексте которой учащиеся должны выстроить монологическое рассуждение на заданную тему.

5) Анализ и контроль со стороны учителя.

Однако данный подход к обучению монологическому рассуждению не может использоваться при первом знакомстве учащихся с данным типом речевой деятельности. Данной схеме работы с помощью индуктивного метода должны предшествовать ознакомление учащихся со строгой структурой построения монолога-рассуждения и презентация вводных слов и конструкций, который учащиеся будут использовать при построении индивидуальных монологов. Таким образом, у учащихся уже не возникнет распространенной проблемы нелогичного повествования, характерной, по словам педагогов, для учащихся средней ступени обучения.

Окончательному выступлению с устным монологом-рассуждением также может предшествовать самостоятельное написание эссе по заданной теме, что еще лучше поможет учащимся структурировать мысли. Таким образом происходит также тренировка учащимися и продуктивной письменной речи – подготовка к дальнейшей сдаче части «письмо» единого государственного экзамена.

При обучении монологической речи используются оба подхода. Выбор подхода обуславливается в зависимости от конкретного случая и уровня обученности учащихся. При этом может использоваться интеграция – совмещение способов формирования умения в говорении в рамках двух представленных выше путей. Таким образом индуктивный метод сочетается с дедуктивным. В таком аспекте часто сначала происходит презентация учащимся лексического материала и отработка его в условно-речевых упражнениях. Далее учащимся предоставляется текс-образец, который они читают и анализируют. Далее происходит построение самостоятельных монологических высказываний учащимися.

Подготовка учащихся к говорению должна включать в себя предречевое ориентирование учащихся, которое обеспечит мотив и замысел высказывания. В задании должен быть смоделирован мотив для речевого действия. Учащимся должна быть представлена ситуативность, обеспечивающая формирование конкретного речевого действия, коммуникативное задание, выступающее в качестве речевого побуждения. Также, учащиеся должны четко осознавать критерии оценивания их говорения.

Таким образом, при систематической работе с использованием двух подходов, а также при их интеграции, должно происходить формирование продуктивного умения в монологическом рассуждении.

II.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование умений в монологической речи

II.3.1. Комплекс упражнений, построенный на основе дедуктивного подхода

1. Первый этап – Мотивационно-побудительный

Цель этапа: подготовить учащихся к работе с информацией, активизировать знание лексических единиц по теме, обеспечить мотивированность учащихся к обсуждению проблемы.

Перед непосредственной работой с текстом, предлагается предоставить учащимся таблицу наиболее распространенных вводных слов и конструкций. Подобные таблицы представлены практически во всех сборниках упражнений по подготовке учащихся к устным ответам экзаменационного типа.

Фразы, связующие клише^[1]

Beginning	To start / to begin with I’d like to say / to mention… First of all I’d like to say a few words… It’s true that…
Personal opinion:	In my opinion / view / I think, it is very important… To my way of thinking… I am convinced / I believe that… It’s my fi rm belief that… It seems to me that… I am absolutely sure that… It makes me… As far as I know… To the best of my knowledge…
To state other people’s opinion:	People often claim that… Some people argue that… Some people point out that…
To make general statements:	As a rule… Generally… In general…
To list points:	To begin with… / Firstly / First of all / in the first, place… / Secondly… / Thirdly… / Finally / After this / that… / Afterwards / Then / Next…
To add more points:	What is more… / Furthermore… / Apart from this / In addition to this… / Moreover… / Besides… / Not to mention the fact that…
To express purpose:	So that… / so as to… / in order to… / in case… / with the purpose of…
To give examples:	For instance… / for example… / Such as… / like…
To make contrasting points:	Yet / however / nevertheless / but / even / so / still / although… / Even though… / In spite of the fact that… / Despite the fact that…
To conclude:	In conclusion… To sum up… Finally… Lastly… All in all… Taking everything into account / consideration… For the above mentioned reasons… Therefore I feel that… All things considered…

В данном комплексе упражнений рассмотрим тему: Телевиденье

На первом этапе происходит знакомство учащихся с конструкцией текста монолога-рассуждения. Учащимся презентуется план и вопросы, которые должны быть раскрыты в ходе монологического рассуждения:

1. Вступление.

1)  What is the problem? What has caused it?

2) What is your point of view?

2. Основная часть. Аргументация, подпитанная примерами.

1)  What is your first, second suggestion? What would / could it result in?

2)  What are your arguments “for” and “against” What are the reasons and examples?

3. Заключение.

How can you summarise your opinion?

2. Второй этап. Аналитико-синтетический.

Цель этапа: подготовить учащихся к продукции через анализ эталонного образца монологического рассуждения.

Учащимся презентуется текст:

Television^[2]

Television nowadays has become one of the most important forms of mass media. It informs, educates and entertains people. It influences the way people look at the world and makes them change their views. In other words, mass media, and especially television, mould public opinion.

 In my opinion, TV is helpful because it gives us a lot of information. Millions of people like to watch TV in their spare time. The TV-set now is not just a piece of furniture. It is someone who is one of the family. We become better informed by watching documentaries, science programmes and by learning about the most important economic, social and political issues of the day.

Furthermore, we can see famous people and great events that will pass into history. Television brings the world into our living-rooms. We see people in our country and in other lands, and learn their customs, traditions and problems. TV gives us opportunities to see the best actors and performances, to hear the latest news, to listen to political discussions.

On the other hand, some people think that television is doing a lot of harm. People begin to forget how to occupy their free time. It prevents them from communicating with each other, from visiting friends or relatives. Now all their free time is given to television.

To crown it all, TV simply helps us to relax after a hard day's work, offering a great variety of entertaining and musical programmes. Still, it's not a good thing for children to be glued to the TV screen all day long. It's very harmful for their health and for developing personalities.

Изначально происходит восприятие и общее понимание текста., анализ его композиции. Предлагаются следующие упражнения поискового характера.

Задание 1. Цель: контроль общего понимания содержания текста.

 Учащимся предлагается расставить предложения в правильном порядке

1. TV is helpful because it gives us a lot of information

2. It's not a good thing for children to be glued to the TV screen all day long

3. Television informs, educates and entertains people.

4. Some people think that television is doing a lot of harm

5. Television brings the world into our living-rooms

Задание 2. Цель: формирование более полного понимания теста, языкового материала и его композиции. А также учащиеся учатся дифференцировать, оценивать и отбирать аргументы в соответствии с представленной точкой зрения.

 Учащимся предлагается составить план прочитанного текста, отвечая на вопросы плана-конструкции монолога рассуждения:

1)  What is the problem of the text? What has caused it?

2) What is the author’s point of view?

3) What is his first, second suggestion?

4)  What are his arguments “for” and “against” What are the reasons and examples?

5) How did he summarise his opinion?

Задание 3. Цель: Развитие навыка вычленения аргументов, связанных с основной проблемой. Развить информационное поле учащихся в связи с представленной проблемой.

Учащимся зачитываются аргументы, связанные с темой «телевидение». Задача учащихся: отметить те высказывания, которые озвучены автором теста.

1) Computers and Internet gradually displace TV sets. People have started watching all TV shows, soap operas, movies and news reports online.

2) TV brings too much violence, irrelevant and unnecessary information into their homes.

3) TV helps us to be in the loop

4) TV is a convenient device and comparatively cheap pleasure

5) People begin to forget how to communicate with other people

4) The effect of TV can be rather negative on children

Задание 4. Цель: развитие навыка дифференциации и использования вводных конструкций для связи предложений.

Найти и выделить в тексте вводные слова и конструкции. Заменить связующие компоненты на синонимичные им варианты с использованием предложенной в начале урока таблицы.

Задание 5. Цель: развитие умения использования представленных тезисов

Учащимся предложен каркас монолога-рассуждения. Учащихся просят расширить тезисы в связи с коммуникативной задачей

Television is important. It gives us all information we need. It helps us to learn about countries and traditions. But people begin to communicate less with each other.

Этап 3. Реализующий.

На данном этапе происходит развитие умений самостоятельного монологического рассуждения с опорой на содержание текста-образца.

Учащиеся составляют собственное монологическое рассуждение, раскрывая поставленную в исходном тексте проблему, высказывая собственную точку зрения и аргументируя его.

II.3.2 Комплекс упражнений, построенный на основе индуктивного подхода

Для комплекса упражнений используем тему «Дружба» ( Friendship)

1. При индуктивном подходе (путь снизу вверх) сохраняются те же этапы формирования умения, что и при дедуктивном, поэтому цель мотивационно-побудительного этапа будет схожей.

Перед непосредственной работой с лексическими единицами предлагается задать учащимся вопросы, которые помогут им вывести тему урока и организуют нужное направление их мыслительной деятельности.

1. What makes a true friendship

2. Are your parents your friends? If so, in what ways?

3. What traits of character do you especially value in your friends?

2. Аналитико-синтетический этап начинается с презентации учащимся лексических единиц по теме:

Relationship, brotherhood, friendship, ties, close, have something in common, cooperation, trust, value, share interests

Семантизация производится через дефиниции. Учащиеся сами объясняют, как понимают то или иное слово. Предполагается, что основное количество лексических единиц уже известны учащимся.

Задание 1. Цель: Развитие навыка использования лексических единиц в фразах

 Соотнести слова, чтобы образовать словосочетание. При этом с одним словом можно подобрать более чем одно словосочетание. Прием: matching

close	Between different people
good	ties
blood	friendship
Life-long	friends
cooperation	relationships

Задание 2. Цель: Формирование навыка использования лексических предложениях в предложениях.

Поставьте слово на место пропусков:

friendship, trust, close, communicate, value, have a lot in common, shares your interests

1) Real _____________ is something we cherish greatly

2) More often we make friends with people with whom we _________________

3) It’s pleasant to spend time with someone who _________________

4) You always make friends with people whose advice you can________

5) It is essential for the human to_____________

Do you agree with these statements?

Задание 3. Цель: формирование умения распознавания лексических единиц по теме «Дружба» в потоке иноязычной речи.

Учащимся предлагается прослушать монолог-рассуждение и ответить на вопросы:

1) What is speakers position about life-long friendship?

2) What example does he use to prove his point of view?

3) What are his arguments “for” and “against” What are the reasons and examples?

5) How did he summarise his opinion?

Some people think that life-long friendship exists only in books and films. Others believe that it exists in real life.

Friendship is considered one of the central human experiences and for many people it may be as important as love. There are different types of friendship. People have close friends, pen pals or just acquaintances. Life-long friendship is a rare kind of friendship and a lot of people even doubt that it exists in real life.
I believe that life-long friendship exists not only in books and films. For example, my grandfather has a friend whom he has known from his childhood. They are devoted to each other and they have much in common. My grandfather and his best friend understand and support one another. Besides, they have similar tastes, they share interests and life philosophies. Grandfather often says that when they were young, his friend used to help him in times of need or crisis. They have always trusted each other and they have never quarreled.

Unfortunately, there are a lot of people who have no close friends. Some reserved and shy people find making friends rather difficult. What is more, it is really not easy to find a person with whom you can share strong interpersonal ties. Those people who have not found best friends are sometimes sure that real friendship exists only in books and films. But they shouldn't despair because they may find close friends in the future.

In conclusion, I'd like to add that it is very difficult to live without friends. Your friend is your helper, adviser and supporter. He or she gives you a sense of being protected, emotional comfort and moral support. As the proverb says: "A true friend is the best possession".

Задние 4. Цель: Формирование продуктивного навыка использования лексических единиц в монологе-рассуждении по теме «дружба»

Give a 1,5-2 minute talk on “Friendship”

Remember to say:

•       Why me need friends

•       Do you have a real friend? Do you have anything in common?

•       What traits of character do you value in your friend?

Выводы по Главе II

Анализ УМК «Английский в фокусе» показал необходимость разработки индивидуального комплекса упражнений для формирования у учащихся умений в устном монологическом рассуждении на заданную тему. В учебно-методический комплекс нацелен на формирование главным образом умений в диалогической речи, а монологу уделяется крайне мало внимания, несмотря на несомненную важность данного умения. По этой причине преподаватель вынужден составлять свои технологии обучения учащихся рассуждать, высказывать и аргументировать собственную позицию на иностранном языке.

Существует два подхода к обучению: дедуктивный и индуктивный, иначе называемые «путем сверху вниз» и «путем снизу вверх». Первый способ предполагает обучение монолога через анализ текста-образца, второй – постепенное расширение объема высказывания от словосочетания до полноценного монолога.

В данной главе предложены два комплекса упражнений, по одному на каждый из представленных подходов. Упражнения построены на основе тем, представленных в предметном содержании примерной программы по английскому языку для 5-9 класс (Телевидение, дружба) По подобной схеме можно строить освоение и других тем, представленных в примерной программе.

Заключение

В данной аттестационной работе был рассмотрен процесс обучения монологическому рассуждению учащихся 8-9 классов средней школы.

Так как нельзя приступить к обучению без понимания основных компонентов, механизмов и требований, предъявляемых к монологической речи, в данной аттестационной работе была рассмотрена структура монолога, его характерные черты, выведена сущность понятия и лингвистические особенности монолога-рассуждения.

Так как обучение предполагает работу со школьниками, были изучены психолого-педагогические характеристики учащихся данного возраста. Было выяснено, что учащиеся данной ступени обучения способны к самостоятельному рассуждению, аргументации, логическому построению мысли.

При подготовки данной атестационной работы были изучены подходы к обучению монологическому рассуждению. Это дедуктивный подход - «путь сверху вниз», при котором обучение монологической речи идет от рецепции готового текста с репродукции собственных мыслей, и индуктивный подход – «путь снизу вверх», при котором формирование умения в говорении происходит через постепенное расширение объема высказывания от слова к полноценному тексту.

Был проанализирован учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» (Spotlight) за 9 класс, что помогло выявить проблему недостаточного объема упражнений в учебной программе, направленных на овладение учащимися умением в монологическом рассуждении. По этой причине в данной аттестационной работе предложены два комплекса упражнений, соответственно для каждого из типов подходов к обучению.

Комплекс упражнений был апробирован на уроке английского языка в 9 классе в ходе дополнительного занятия (кружка) для учащихся, которым предстоит сдача в конце года основного государственного экзамена. Результаты данного эксперимента показали улучшение способности учащихся высказываться на заданные темы (Дружба, Телевидение) после выполнения предложенного комплекса упражнений.

Библиография

1.     Андрощук Н.А., Васильева А.А Технологии подготовки к ГИА по английскому языку: учебное пособие. – СПб.: Книжный Дом, 2013 – 148с

2.     Божок Н.Ю. Формирование навыков разговорной речи на уроках английского языка. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/645529/

3.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений-3-е издание – М.: Просвещение, 2012

4.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : рабочая тетрадь– М.: Просвещение, 2012

5.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : книга для чтения с аудиоприложением на CD– М.: Просвещение, 2012

6.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : книга для учителя– М.: Просвещение, 2012

7.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : языковой портфель – М.: Просвещение, 2012

8.     Ю.Е. Вавилона, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский язык. 9 класс : сборник контрольных заданий – М.: Просвещение, 2012

9.     CD для занятий в классе

10. CD для самостоятельных занятий дома

11. Вязова Н.В., Севидова Н.А. Обучение монологической речи на основе текста. [Электронный ресурс]// Вестник Тамбовского университета -1998 - №3 – Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-monologicheskoy-rechi-na-osnove-teksta .

12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя: М.: АРКТИ, 2003 – 192 с.

13. Гез Н.И., Ляховицкий А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: М.: Высшая школа, 1982 – 373с

14. Деркачева М.А. Выбор упражнений и опор при обучении монологической речи в ходе иноязычного профессионального образования. [Электронный ресурс]//Среднее профессиональное образование. – 2011 - №9 – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vybor-uprazhneniy-i-opor-pri-obuchenii-monologicheskoy-rechi-v-hode-inoyazychnogo-professionalnogo-obrazovaniya

15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещения, 1991 – 63с.

16. Ильина О.В. Обучение монологу-рассуждению на старшем этапе в средней школе [Электронный ресурс] http://www.englishatschool.ru/archive/2013_4/journal_44_14-17.pdf 13.12.2016

17. Колесникова И.л,Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», Cambridge University Press, 2001 – 224с.

18. Мосина А.Н., Худякова Т.Л. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетентности старшекласников. // Педагогическое образование в России. – 2013 - №1 – с.175-180

19. Тарлаковская Е.А. Приемы обучения воздейственной стороне монологической речи в условиях модернизации содержания образования. [Электронный ресурс]// Теория и практика общественного развития. – 2013 - №4 – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/priemy-obucheniya-vozdeystvennoy-storone-monologicheskoy-rechi-v-usloviyah-modernizatsii-soderzhaniya-obrazovaniya

20. Степанова А.В. Возрастные особенности подростков [Электронный ресурс] – 2013 – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2013/01/11/vozrastnye-osobennosti-podrostkov

21. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с

22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011 – 454с.

23. Рогова Г.В, Методика обучения иностранным языкам в среденей школе. М.: Просвещение, 1991 – 287с.

24. Ручка Оксана Николаевна. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://1pku.ru/images/Document/MetodKabinet/CD/pdf/opku12.pdf

25.  Уайзер Г.М., Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английском языке. М.: Просвещение, 1972 – 176с.

26. Федорова О.Е. Обучение монологической речи учащихся 10 класса на уроках английского языка. [Электронный ресурс]//Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014 - №17 - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-monologicheskoy-rechi-uchaschihsya-10-klassa-na-urokah-angliyskogo-yazyka

27.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.stupeni15.edusite.ru/DswMedia/_file_doc_fgos_oo.pdf

28. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис, 2004 – 409с.

29.  Шатилов С.Ф, Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986 – 223с.

---

^[1] Ильина О.В. Обучение монологу-рассуждению на старшем этапе в средней школе [Электронный ресурс] http://www.englishatschool.ru/archive/2013_4/journal_44_14-17.pdf 13.12.2016

^[2] Текст взят из сборника и изменен под план монологического обсуждения для большей ясности. Андрощук Н.А., Васильева А.А Технологии подготовки к ГИА по английскому языку: учебное пособие. – СПб.: Книжный Дом, 2013 – 148с