Формирование навыка чтения у младших школьников в период обучения грамоте посредством тренировочных заданий

Формирование навыка чтения у младших школьников в период обучения грамоте посредством тренировочных заданий

Работу выполнила

Черномашинцева И. П.

Технологические сведения об опыте

1. Актуальность опыта

         Формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования, - одна из важнейших задач начальной школы. Так записано в государственной программе о начальном образовании. Это и подтверждают и учебники для первого класса, предназначенные для выполнения этой глобальной задачи.

         По какой бы программе ни начал учиться ребёнок в школе: обычной или сложной, - обучение грамоте включает  в себя знакомство с русским языком, предполагает освоение элементарных знаний родной речи через азбуку. Этот период, когда дети знакомятся с русским языком через азбуку, называется букварным. Длится он при обучении по разным программам неодинаковое количество времени.

         За это время ребёнок должен освоить полностью звуковой строй языка, познакомиться со всеми буквами и звуко-буквенными соответствиями, освоить слогослияние, т. е. научиться сливать буквы в слоги, а слоги в слова, научиться достаточно беглому послоговому чтению, а лучше чтению слог + слово. Если учесть, сколько времени отводится для индивидуального чтения, то получаютя неутешительные цифры. Этого явно недостаточно для ребёнка, которого необходимо научить читать за букварный период. Без тренировочных заданий здесь не обойтись.

2. Задачи, решаемые в опыте:

- научить слогослиянию через знание образа буквы и звука, который соответствует этой букве;

- формировать навык синтетического способа чтения, усложняя материал постепенно, от чтения слов и словосочетаний к чтению предложений;

- одновременно работать и над смысловой, и над технической стороной чтения трудных слов;

- при формировании навыка чтения необходимо развивать и личностные качества: положительную мотивацию, самоконтроль и т. д.

3. Педагогические средства, представленные в опыте:

- тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе послогового способа чтения;

- тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе чтения по слогам и целыми словами;

- тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе чтения целыми словами и по слогам.

- 2 –

4. Технология опыта

1. Что такое навык чтения?

         Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения мы включаем следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного.

         Рассмотрим взаимоотношения между этими сторонами. Безусловно, главное – понимать и осознавать прочитанное, ведь ребёнок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая же сторона подчиняется и обслуживает первую. Однако, для того, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т. е. умения, доведённого до автоматизма.

         Давайте рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения. Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие, по слогам и целыми словами; третьи целыми словами и лишь некоторые, наиболее трудные, прочитывают по слогам; четвёртые обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов. Т. е. первоклассники находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребёнок. Необходимо работать с ребёнком на соответствующем его возможностям этапе, т. е. если он читает послоговым способом, необходимо начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов. Конечно, тексты читать тоже нужно, но в небольшом объёме. Если ребёнок читает по слогам и целым словом, то с ним необходимо начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объём текстов можно увеличить. Постепенно ребёнок начинает читать словом и группами слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т. е. довести до навыка. Образно это можно представить в виде лесенки, по которой поднимаются наши дети.

                                                                                                                 Целое слово

                                                                                    Слово + слог

                                                    Слог + слово

        Слог + слог

Они по-разному справляются с этой задачей, кто-то пробегает их быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждой ступеньке. Но ни один из них не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни.

         Проходит время, ребёнок читает всё лучше и быстрее, его успехи фиксируются учителем, который, сравнивая показатели скорости чтения за какой-либо промежуток времени, следит за динамикой скорости чтения. У одних скорость увеличивается значительно, а другие прибавляют мало. Дети, которые читали со скоростью 20 слов в минуту и меньше, давали меньшую прибавку скорости чтения, чем дети, читающие свыше 70 слов в минуту. Так, если первые

- 3 –

прибавляли около 15 слов, то вторые в два раза больше – около 30 слов.

         Теперь разберём понятие правильность чтения. Правильность – это чтение без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний и т. д.

         На первом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребёнок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве.

         Если говорить о правильности чтения на втором этапе, то здесь мы можем обнаружить ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Перестановки, пропуски слогов обусловлены недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, на втором этапе ребёнок в основном читает орфографическим способом, при котором слово читается так, как его надо писать. На первых порах ребёнок читает только этим способом, но постепенно наряду с орфографическим чтением необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение, т. е. просить ребёнка произнести слово так, как оно произносится.

         На третьем этапе для преодоления орфографического чтения наступает самое подходящее время. Ребёнку легче будет справиться с этой проблемой, так как он читает целым словом с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (или слог) по смыслу и произносить правильно. Замечено, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребёнок увеличивает скорость. Чтение становится плавным, а не отрывистым, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше.

         В основе этого желания лежит, прежде всего, способность ребёнка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона навыка чтения, как осознанность. Именно осознанности принадлежит ведущее, главенствующее место в этом комплексе. На первоначальных этапах обучения чтению ребёнку трудно с первого раза осознавать прочитанное, просите его перечитать, пока прочитанное не будет понято, но не повторять вслух или про себя. Осознанность, его глубина определяется не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. Чем больше читает и познаёт ребёнок, тем лучше и развивается его речь, и , наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Вот почему, работая над формированием такого компонента навыка чтения, как осознанность, особое внимание необходимо уделять развитию речи ребёнка.

         Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Хорошо известно, что дети очень любят, когда книги читаются эмоционально, с яркими интонационными акцентами, придающими особый смысл сюжетной линии произведения, позволяющими познать все тонкости авторской мысли. Между тем, выразительность является одним из компонентов навыка чтения, и научиться читать выразительно достаточно сложно. Для этого необходимо, чтобы все другие стороны навыка чтения – способ чтения, темп, правильность и осознанность –

- 4 -

только способствовали приданию читаемому материалу выразительности, а не отвлекали от содержания. Это значит, что полноценное выразительное чтение

возможно, когда техника чтения автоматизирована. В то же время и на начальных этапах обучения мы можем учить ребёнка выразительному чтению. Прежде всего, обращать внимание ребёнка на необходимость, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

2. Тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе послогового способа чтения.

         Если мы вновь вспомним нашу условную лесенку, ведущую первоклассников к овладению навыком чтения, то самая первая её ступенька – слоговой способ чтения. Попробуем понять нашего ребёнка, который только-только научился читать слоги, как он это делает, что ему мешает, а что помогает.

         На первом этапе первоклассник видит букву, переводит её в звук, произносит его протяжно, в то же время переводит в звук следующую букву и произносит её, стараясь не делать паузы между двумя звуками, и происходит чудо – получается слог. Чем лучше ребёнок знает буквы, умеет произносить звук, соответствующий букве, быстро переключаться с одной буквы (звука) на другую (другой), тем легче будет протекать процесс чтения. Желательно на первых порах читать слоги, состоящие из гласной и согласной – ап, ам, а потом из согласной и гласной – па, ма, са и т. д. (см. Приложение 1)

         Научившись читать простые слоги, ребёнок навсегда усваивает этот вид деятельности – слогослияние. Позже, встречая более сложные слоги, он применяет один и тот же способ – протяжное последовательное произнесение звуков, соответствующих данным буквам. Поэтому при чтении других, более сложных слогов происходит лишь только знакомство с определёнными правилами чтения: смягчение согласных перед гласными Я, Е, Ю, И, чтение слогов с несколькими согласными по единицам чтения СТО и т. д. Однако переходить к чтению более трудных слогов можно только после освоения слияния более простых слогов. ( см. Приложение 2 )

         Основной признак послогового способа – очень медленный темп чтения, пауза между слогами. Остановимся подробнее на ошибках, которые могут возникнуть на этом этапе, на трудностях, мешающих слогослиянию. Если ребёнок нетвёрдо знает буквы, то он может делать ошибки в виде замен букв, имеющих одинаковые элементы. Например: вместо П читает Н или Т, вместо Ш – Щ.

         В этом случае необходимо вместе с ребёнком внимательно проанализировать, в чём сходство, а в чём различие этих букв, можно сконструировать эти буквы из палочек, пластилина и т. д. Или соотнести эти буквы с различными предметами, название которых начинается с этой буквы или которые похожи на эту букву. Например: Ш – нет пальчика, Щ – щекочет пальчиком. Предложите ребёнку самому пофантазировать на эту тему.

- 5 –

         Есть ещё одна проблема, которая может преследовать ребёнка на всех этапах, поэтому необходимо с самого начала обучения чтению уделить ей особое внимание. Проблема эта – низкий самоконтроль.

         Обычно это беда «шустрых» ребят, которым трудно быть внимательными,

последовательными. Поэтому они часто пропускают слоги, переставляют буквы,

«перескакивают» через строчку. Таким детям необходимы так называемые помощники, которые помогают взору последовательно двигаться слева направо, сверху вниз. На этапе послогового чтения хорошо использовать чтение с «окошечком». Для изготовления «окошечка» необходимо приготовить листок бумаги размером 10 на 5см. В центре прямоугольника вырезается небольшое отверстие, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога, примерно на 3-4 буквы. Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом и ребёнком вдоль строки, а в это время в «окошке» появляются слоги. Это помогает избежать ошибок, связанных с невнимательностью ребёнка.

         Если окошко мешает ребёнку, падает на пол, теряется, т. е. требует от него дополнительных усилий и действий, отвлекает его, то можно вместо окошка использовать палец самого читателя.

         Палец накладывается сверху на строчку, постепенно открывая слово, ребёнок читает последовательно открывающиеся слоги, и это предотвращает перескакивание, перестановки букв.

         Постепенно, с увеличением скорости палец начинает тормозить чтение, так как мешает продвижению взора вперёд, поэтому необходимо сдвинуть его под строку. Если ребёнок теряет строчку, перескакивает через одну, можно использовать в этом случае закладку или обыкновенную линейку.

         Период формирования послогового чтения благоприятен для увеличения поля зрения. Поле зрения – это количество информации, которую фиксирует взгляд за один взор. Различные упражнения помогут в его развитии..  Нельзя сказать, что малое поле зрения мешает формированию слогового чтения, так как слоги коротки по написанию и умещаются целиком при однократной фиксации (остановке) взора. Однако выполнение заданий на увеличение поля (бокового) зрения на данном этапе не является для ребёнка трудоёмким, зато потом развитое боковое зрение  поможет ребёнку читать предложения и целые тексты. (см. Приложение 3 )

3. Тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе чтения по слогам и целыми словами.

         Постепенно маленький читатель начинает овладевать более совершенным способом чтения. Слова, состоящие из нескольких слогов, он продолжает читать по слогам, однослоговые – целым словом. Этот период является началом перехода от послогового  способа чтения к синтетическому (чтению целым словом). На этом этапе происходит нечто похожее на овладение процессом слогослияния. Теперь же в процессе слияния слогов получается слово, которое в отличии от слога имеет смысловое значение. Таким образом, к процессу чтения подключается мысль.

- 6 –

         Этот способ чтения является для ребёнка достаточно сложным, так как он должен совершить сразу несколько действий:

         - прочитать последовательно слоги, входящие в состав слова;

         - объединить их в слово;

         - понять его значение;

         - постараться читать сразу орфоэпическим способом, т. е. так, как оно произносится, а не так, как пишется.

         Для тренировки чтения коротких слов слитным способом ребёнку предлагаются упражнения, где необходимо отыскать какое-либо слово в тексте.  Это может быть обычный поиск коротких и часто встречающихся слов: он, она, все, или, так и т. д., а также поиск, связанный со смысловыми значениями слов. Например: «Прочитай слова и найди среди них названия овощей» или «Правда ли, что четвёртое по счёту слово обозначает время года?». Такие задания учат ребёнка «видеть» и читать короткие слова в тексте целиком и способствует скорейшей автоматизации навыка чтения коротких слов.

         Постепенно ребёнок перейдёт от чтения отдельных слов к чтению словосочетаний. Здесь важно отметить, что при чтении словосочетаний он должен не только правильно прочитать, понять прочитанное, но и осмыслить лексическую связь между словами, которая осуществляется через окончания слов. Ведь нередко при чтении дети допускают ошибки из-за того, что не «чувствуют» эту связь. Для формирования этого навыка предлагаются специальные упражнения, в которых встречаются слова с пропущенными окончаниями. (см. Приложение 4 )

         После чтения словосочетаний наш читатель перейдёт к чтению предложений. Поначалу это будут маленькие по объёму скороговорки и чистоговорки. Скороговорки развивают артикуляцию, они легки для чтения, так как состоят из коротких слов, доступны для понимания и эмоциональны по содержанию. ( см. Приложение 5 )

         Как правило, ошибки при чтении на этом этапе возникают из-за того, что ребёнка начинают подгонять, чтобы увеличить скорость, или требуют чтения целым словом. Если ребёнок не готов выполнить эти требования, он начинает читать быстро, но с ошибками или читать ещё медленнее, повторяя слово дважды, сначала про себя по слогам, а потом вслух целиком. Если ребёнок не может снизить темп, примените «окошечко», о котором мы говорили раньше. В нашем случае прорезь в окошке должна находиться слева. Это позволяет сдерживать темп чтения, так как закрытая правая сторона строки помогает регулировать темп в соответствии с возможностями ребёнка. Обязательно объясните ребёнку, для чего вы применили окошечко.

         Это же окошечко, но уже с прорезью справа пригодится вам в том случае, если ребёнок читает слово дважды, т. е. двойным способом. Окошечко с прорезью справа постепенно, по мере прочтения закрывает строчку, заставляя взор

читающего двигаться слева направо, не позволяя вернуться к прочитанному. В

- 7 –

этом случае тоже необходимо объяснить ребёнку, для чего вы используете такое окошко.

         Особое внимание уделяется формированию самоконтроля. Необходимо ребёнка научить самостоятельно выделять «опасные» места в тексте, в которых он может ошибиться. Сначала можно предложить ребёнку после прочтения слова повторить его так, как оно произносится. Однако при этом мы можем подтолкнуть его к другой ошибке – к двойному чтению, когда ребёнок читает слово дважды: сначала про себя, а потом вслух. Чтобы двукратное повторение слова не закреплялось, примените следующий приём: перед чтением слова или

словосочетания попросите ребёнка карандашом подчеркнуть в словах те буквы,

которые произносятся иначе, чем пишутся. Неважно, будет ли он при этом проговаривать эти слова вслух, чтобы услышать их, или сможет выполнить задание молча. Главное, чтобы после этого ребёнок смог прочитать текст орфоэпическим способом, опираясь на сигналы, которые были представлены им собственноручно. Этот приём позволяет осознать разницу между тем, как написана фраза, и тем, как её необходимо произнести. Кроме того, подобная работа имеет неоценимое значение для усвоения грамотного письма, так как  развивает орфографическую зоркость – учит видеть «опасные места», т. е. те, в которых написание расходится с произношением и которые поэтому необходимо обязательно проверять с помощью грамматического правила. Если ребёнку не удаётся найти все слова, которые произносятся не так, как пишутся, работайте только с теми, которые имеют какой-то общий признак. Например: «Подчеркни в словах все буквы «О», которые находятся в слабой позиции, т. е. не под ударением. При чтении произноси вместо звука «О» звук «А». Или: «Найди слова, в которых звонкие согласные находятся в конце , т. е. в слабой позиции. Подчеркни эти согласные. При чтении произноси вместо звонкой согласной парную глухую».

4. Тренировочные упражнения по формированию навыка чтения на этапе чтения целыми словами и по слогам.

        Переход к синтетическому способу чтения происходит в два этапа. О первом я рассказала в предыдущей главе. В этот период основной объём текста ребёнок читает по слогам, а отдельные короткие слова – целиком. На втором этапе ребёнок в основном читает слова целиком и лишь некоторые по слогам. Прочитать слово слитно ребёнку помогает способность увидеть его сразу целиком, одним неделимым кодом. Правда, не все слова превращаются в восприятии ребёнка в целостные смысловые единицы. Происходит это, как правило, со словами, которые часто встречаются на страницах детских книг, учебников, которые невелики по количеству входящих в него букв, которые употребляются в привычном и понятном для ребёнка контексте. Если все вышеперечисленные обстоятельства: частота встречаемости, краткость, понятность слов, способствуют слитному чтению, то существуют причины, которые тормозят этот процесс. С этими причинами и со способами их преодоления мы познакомимся в этой главе.

         Основными причинами, из-за которых ребёнок продолжает читать отдельные

- 8 -

 слова послоговым способом, являются:

         1. Отсутствие этого слова в активном словаре школьника.

         2. Недостаточно полное понимание значения слова.

         3. Наличие четырёх и более слогов в этом слове.

         4. Наличие стечения согласных.

         Поскольку первые две причины имеют смысловой характер, последние две – технический, то работу на этапе чтения целым словом и по слогам необходимо вести одновременно и над чтением трудного слова, и над пониманием его значения. Вспомним условия, способствующие формированию слитного чтения: частота встречаемости, краткость, понимание значения слова. Попробуем создать

эти условия для «трудного» слова. Необходимо, чтобы ребёнок встречался с этим словом чаще. В первую очередь необходимо уточнить понимание ребёнком значения слова. Выявить каким содержанием он его наполняет, насколько ясно и полно умеет это содержание передать. Необходимо уточнить порядок работы над чтением «трудных» слов. Как показывает опыт, продуктивнее всего работать следующим образом. Сначала надо найти и выделить проблемные слова (т. е. те, которые ребёнок читает по слогам). Слова, которые будут прочитаны послоговым способом, подчеркните карандашом. Далее попробуйте вместе с ребёнком проанализировать, почему эти слова трудные. Выясните, понимает ли ребёнок значение слова, если нет, помогите. Поищите это слово в толковом словаре, подберите слова, похожие по смыслу. Поработав над пониманием, переходите к технике чтения. Произнесите сначала сами, а потом вместе с ребёнком слово в быстром темпе несколько раз. Это необходимо для того, чтобы он услышал, как правильно произносится слово, и потренировался в его произношении. При этом необходимо, чтобы графический образ слова, т. е. его написание, был перед глазами ребёнка. Так как трудных слов первоначально будет немало, а наличие соседних слов в предложении будет мешать их целостному восприятию, предлагаю следующую форму работы. Изготовьте небольшие карточки длиной 10 см и шириной 1,5 см. Количество карточек должно быть равно количеству проблемных слов. Отступив от края на 1 см, необходимо записать слово печатными буквами на карточке. Лучше, если записывать слова будет сам ребёнок, это позволит ему более отчётливо представить их структуру. Проделайте небольшое отверстие с левого края карточки и проденьте в это отверстие колечко, подобное тому, в котором мы носим ключи.

         Предложите ребёнку читать слова, передвигая карточки по колечку так, чтобы каждое слово было прочитано несколько раз без пауз. Постепенно ребёнок начинает как бы «узнавать» слово с одного взгляда и читать его целиком. Если потом мы попросим ребёнка прочитать текст, в котором встречаются уже отработанные слова, он читает их синтетическим способом. Если же работа со словами отдельно не проводилась, то ребёнок продолжает читать по слогам одни и те же слова даже при повторном чтении.

         Количество карточек с трудными словами может быть разным в зависимости от объёма и сложности текста. Даже если оно велико, от 30 слов и выше, не

- 9 –

отчаивайтесь. Ваша задача – не пропустить ни одного слова. Постепенно это  количество будет снижаться, а ребёнок начнёт читать лучше. Если он научится выделять проблемные слова самостоятельно, то сможет осознавать свой способ чтения. Так как постепенно количество подчёркнутых слов будет уменьшаться, ребёнок будет видеть результаты своей работы, стремиться к совершенствованию способа чтения.

         Однако помощь взрослого обязательна и необходима при работе со словами, значение которых не понятно ребёнку, или со словами, которые редко используются детьми этого возраста. Старайтесь в работе над таким словом обращать внимание в первую очередь на смысловую сторону, а потом на техническую. Это будет способствовать не только обогащению словаря ребёнка, но и тому, что содержание учебного материала будет полностью осознаваться ребёнком и легко усваиваться. (см. Приложение 6 )

10 - 

5. Результативность опыта.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

         В первом классе обучались 10 учащихся. До поступления в школу  Карпова М., Объедкова В., Черномашенцева Ж., Бирюков А., Бирюков С., Конкин П., Телиев Б. посещали детский сад, а Сатуева М., Машнин А., Кожухов А. воспитывались дома. Из всех детей четверо уже умели читать: Карпова М., Бирюков А., Бирюков С., Конкин П. . Объедкова В., Черномашенцева Ж., Машнин А., Телиев Б. знали буквы, но не читали. Сатуева М. и Кожухов А. не знали всех букв и не умели читать.

         В период обучения грамоте у детей регулярно проводились замеры по проверке техники чтения. Данные нескольких замеров показаны в таблице, приведённой ниже.

№	Ф. И. учащегося	октябрь	декабрь	февраль	апрель
1.	Бирюков Алёша	15 сл.	23 сл.	32 сл.	59 сл.
2.	Бирюков Серёжа	12 сл.	20 сл.	29 сл.	52 сл.
3.	Карпова Маша	10 сл.	21 сл.	33 сл.	50 сл.
4.	Кожухов Антон		4 сл.	8 сл.	13 сл.
5.	Конкин Петя	15 сл.	20 сл.	25 сл.	30 сл.
6.	Машнин Антон	8 сл.	20 сл.	29 сл.	44 сл.
7.	Объедкова Валя	10 сл.	23 сл.	35 сл.	48 сл.
8.	Сатуева Милана		2 сл.	7 сл.	11 сл.
9.	Телиев Бекхан	9 сл.	14 сл.	21 сл.	27 сл.
10.	Черномашенцева Женя	11 сл.	18 сл.	29 сл.	49 сл.

Из данной таблицы видно, что у всех детей наблюдался рост техники чтения. У таких ребят как Бирюков А., Бирюков С., Карпова М., Машнин А. и Черномашенцева Ж., Объедкова В. увеличение техники чтения в период обучения грамоте происходило с увеличением скорости чтения, большой скачёк произошёл в конце обучения в первом классе. У Конкина П. каждый раз прибавлялось приблизительно одно и тоже количество слов, так как ребёнок очень медлителен и одной из помех является его природный темп деятельности. Кожухов А. и Сатуева М. занимались дополнительно после уроков, так как в школу пришли неподготовленными и для них было сложно усвоить сразу столько информации.

Телиев Б. испытывал трудности потому, что в садике он общался со всеми на русском языке, а дома  - на чеченском.

- 11 -

III. Эффективность функционирования опыта

1. Условия функционирования опыта

         Данный опыт функционирует в МОУ Рыбинской сош при работе с учащимися первого класса в период обучения грамоте; наполняемость класса  10 человек, обучение ведётся в первую смену. По данной теме из технических средств можно использовать:

- слоговые таблицы;

- аудиосопровождение уроков обучению грамоте;

- проектор;

- раздаточный дидактический материал;

2. Рекомендации последователям опыта.

     Данный опыт можно использовать  с различной формой организации на уроках обучения грамоте: при коллективной работе, при индивидуальной работе на уроке, а также использовать и для дополнительных занятий с детьми во внеурочное время. При индивидуальной работе с ребёнком необходима регулярность  в проведении, т. е. постоянно, без перерывов.

- 12 -

Краткое описание документа:

Формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования, - одна из важнейших задач начальной школы. Так записано в государственной программе о начальном образовании. Это и подтверждают и учебники для первого класса, предназначенные для выполнения этой глобальной задачи.

По какой бы программе ни начал учиться ребёнок в школе: обычной или сложной, - обучение грамоте включаетв себя знакомство с русским языком, предполагает освоение элементарных знаний родной речи через азбуку. Этот период, когда дети знакомятся с русским языком через азбуку, называется букварным. Длится он при обучении по разным программам неодинаковое количество времени.

За это время ребёнок должен освоить полностью звуковой строй языка, познакомиться со всеми буквами и звуко-буквенными соответствиями, освоить слогослияние, т. е. научиться сливать буквы в слоги, а слоги в слова, научиться достаточно беглому послоговому чтению, а лучше чтению слог + слово. Если учесть, сколько времени отводится для индивидуального чтения, то получаютя неутешительные цифры. Этого явно недостаточно для ребёнка, которого необходимо научить читать за букварный период. Без тренировочных заданий здесь не обойтись.