Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
  Кафедра Начального и дошкольного образования
  Направление подготовки Педагогическое образование
  Профиль «Начальное образование»
  
  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
  (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) НА ТЕМУ:
  Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения
  
  Выполнила
  студентка заочной формы обучения
  Ивачева Марина Евгеньевна
  
  

• 2 слайд

  Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения?
  Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников.
  Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
  Цель исследования: выявить педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения и доказать их эффективность в практике образования.
  

• 3 слайд

  Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться более эффективно при условии, если:
  будет использован воспитательный потенциал фольклорной педагогики;
  младшие школьники будут вовлечены в проектную деятельность совместно с родителями.
  Задачи исследования:
  Проанализировать проблему формирования нравственных качеств у младших школьников;
  Обосновать необходимость использования уроков литературного чтения в формировании нравственных качеств у младших школьников;
  Выявить педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения;
  Провести опытно-экспериментальную работу по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
  

• 4 слайд

  Методы исследования:
  - теоретические (теоретический анализ научной литературы, обобщение, сравнение, классификация);
  эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент).
  
  Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 12
  г.о. Коломна, Московской области.
  
  

• 5 слайд

  По мнению ученых, младший школьный возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению.
  В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклорИстике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики.
  Фольклор - одно из действенных и ярких средств, таящее огромные дидактические возможности.
  Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.
  
  

• 6 слайд

  Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт.
  Фольклор делят на малые жанры и большие жанры.
  Малые жанры
  1) Колыбельные песни, их в народе зовут байками. 
  2) Потешки-песенки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками и ножками (известные «Ладушки» и «Сорока»). В этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». 
  3) Прибаутки. Своим содержанием они напоминают маленькие сказочки в стихах. 
  4) Народные поговорки — это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление.
  

• 7 слайд

  Детский фольклор — своеобразная кладовая народа, в ней хранятся и образцы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей. Уже в произведениях, перешедших к детям от взрослых, сказался творческий элемент, привносимый самими детьми. Со значительно большим основанием это можно сказать о считалках, дразнилках во всех их разновидностях.
  Для формирования нравственных качеств у детей прекрасно подходят пословицы и поговорки, так как они эмоционально насыщенны, несут в себе моральные постулаты.
  

• 8 слайд

  Крупные жанры
  1)  БЫЛИНЫ. Наряду с песнями детям необходимо знакомиться с героическим эпосом. В наше время, когда эпос ушел из живой памяти народа, о богатырях ребенок узнает из книг. Ценность знакомства детей с эпосом не вызывает сомнения. Былины в художественной форме несут понятия о героической этике, дают уроки служения родине и народу.
  2)  СКАЗКИ. Народные сказки давно стали включать в детское чтение. Самые элементарные - и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.
  

• 9 слайд

  Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В исследовании приняли участие 50 детей. Учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов
  

• 10 слайд

  Для выявления уровня сформированности нравственных качеств у младших школников, нами были определены параметры (когнитивный, поведенческий, эмоциональный), показатели и критерии, каждый из которых характеризуется следующим:
  Когнитивный компонент: знание этических норм поведения, принятых в обществе, умение соотносить нормы с конкретными поступками и качествами.
  Поведенческий компонент: умение соотносить нравственные нормы с поведением в контексте проявления нравственных качеств. Принятие данных норм, наличие способов выражения сочувствия к другим людям, умение оценивать поступки с позиции нравственных норм, предвидеть последствие того или иного поступка для окружающих, умение выстраивать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, контролировать его, умение оказывать помощь другому человеку.
  Эмоциональный компонент: наличие эмоционального отношения на проявление тех или иных нравственных качеств: наличие эмоционального отклика ребенка на конкретную ситуацию, выявление нравственных качеств сочувствия и переживания.
  

• 11 слайд

  Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников
  
  

• 12 слайд

  Уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников на констатирующем этапе
  

• 13 слайд

  На наших уроках использовалиﮦсь такие этическиﮦе ситуации:
   - проблемная – когда шел поток новых знаний для решения проблемы;
   - конструктивная – предполагала проектирование поведения в заданных условиях;
   - прогностическая – была направлена на развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого);
   - оценочная – была направлена на формирование и развития навыков оценки;
   - аналитическая  – давалась для анализа верных и ошибочных действий участниковﮦ;
   - репродуктивная – давала возможность детям словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.
  Одним из методов решения этической ситуации, выступал метод сопереживания. 
  

• 14 слайд

  В целом нами были получены следующие результаты оценки уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников на контрольном этапе
  Уровень сформированности нравственных качеств
  у младших школьников на контрольном этапе
  

• 15 слайд

  Из диаграммы видно, что 30 ребят - 60 % показали высокое осознание нравственных качеств, 15 ребят - 30 % показали среднее осознание нравственных качеств, и лишь маленький процент испытуемых на контрольном этапе 5 ребят - 10 % показал низкий уровень осознания нравственных качеств.
  Дети правильно дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ, правильно оценивают события, проявляют помощь, делятся своими переживаниями и дают оценку, делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.