Формирование основ математической грамотности у детей старшего дошкольного возраста, перенёсших операцию по кохлеарному имплантированию с помощью игрового набора "Приоритет".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад № 28 г. Новосибирска

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПЕРЕНЕСШИХ ОПЕРАЦИЮ ПО КОХЛЕАРНОМУ ИМПЛАНТИРОВАНИЮ.

Подготовил :

учитель – дефектолог

Блохина Екатерина Константиновна

Новосибирск, 2023

          Формирование функционально грамотной личности является актуальной задачей для дошкольного образования. Ведь в стремительно меняющемся мире важно адаптировать детей к современной жизни и помочь им реализовать свой потенциал.

Функциональная грамотность позволяет эффективно использовать все приобретаемые знания, умения и навыки для решения спектра задач во всех видах отношений ребенка с окружающим миром и людьми.

          В дошкольном образовании выделяют основные направления функциональной грамотности:

·         математическая,

·         естественно-научная,

·         читательская.

           Остановимся подробнее на формировании основ математической грамотности детей старшего дошкольного возраста, перенесших операцию по КИ.

           Математическая грамотность – это способность человека, включающая умения:

·         распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;

·         формулировать эти проблемы на языке математики;

·         решать проблемы, используя математические факты и методы;

·         анализировать использованные методы решения;

·         интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

·        формулировать и записывать результаты решения.

         Математические знания служат средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. В ходе математического развития у детей формируются социально опосредованные психические функции и процессы, совершенствуется наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Математическое развитие выступает в качестве особого «ключа» к освоению свойственных возрасту видов деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности.

           Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей.

Работа по формированию у дошкольников математических представлений – важнейшая часть их общей подготовки к школе. Для математического развития детей очень важно, чтобы все представления и понятия детей о множестве и числе, представления о величине, форме, о времени и пространстве давались в определенной системе и последовательности. Как бы ни были малы знания в области математики, которые приобретают дети до школы, они должны усложняться постепенно, с учетом того, что можно и необходимо дать именно на данном этапе развития ребенка. У ребенка должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.

Таким образом, математические представления представляют собой понятия детей

    о множестве и числе,

    представления о величине, форме,

    о времени и пространстве.

Нарушения в деятельности слухового анализатора сдерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка, в том числе и формирование математических представлений. Детям дошкольного возраста с нарушением слуха, как отмечает И. А. Никольская, свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.

Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н. И. Непомнящая, М. Н. Перова выделяют, что у дошкольников с нарушением слуха  имеются  особенности количественных представлений и решения арифметических задач.

К ним можно отнести:

    -  несформированность обратного счета в пределе 5;

    - неумение называть итоговое число;

    - большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами;

    -  отсутствие умения оперировать множествами;

    - часто не понимают задачу;

    - не дают числового ответа или называют любое число;

    - неверно пересчитывают количество предметов.

 Наиболее доступными являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей с нарушением слуха вызывают сложности решения задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации.

Н. И. Непомнящая отмечает, что дети не владеют счетом или наблюдается неосознанный механический счет в прямом порядке, отсутствие обратного счета, а также «безытоговый» счет. В старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением слуха обнаруживается прямая зависимость счетной деятельности от ярких внешних характеристик предметов и их пространственного расположения: при количественном сравнении групп предметов решающими выступают цвет, форма, размер, расположение в пространстве. Выявляются затруднения в понимании смысла простых арифметических действий и неумении их выполнять.

           Преодоление указанных особенностей необходимо не только для формирования элементарных математических представлений, но и для социального развития каждого ребенка.

          Исследования (Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н. И. Непомнящая, М. Н. Перова) показывают, что при овладении математическими представлениями происходит корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности, отмечаются качественные изменения в познавательных процессах детей с  НС.

             Организация специальной коррекционно-педагогической работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений предполагает учет своеобразного развития познавательной деятельности, индивидуальных особенностей и положительных возможностей каждого ребенка. Это будет способствовать накоплению жизненного опыта, освоению количественных представлений, что важно для ориентировки в окружающей действительности.

             Огромной помощью учителю — дефектологу, работающим с детьми С НС, стало включение в деятельность игрового набора психолога «Приоритет». Набор психолога предназначен для развивающей и коррекционной работы с детьми, а также организации инклюзивной образовательной среды при работе с детьми с ООП.                           Главное достоинство игрового набора психолога «Приоритет» заключается в его многофункциональности:

    представляет широкое поле «общения» ребенка с деталями-манипулятивами под руководством педагога;

    — предназначен для психологического развития и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста;

    — способствует обогащению внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, развитию речи;

    — позволяет педагогу выстраивать индивидуальную работу с ребенком, в соответствии с его возможностями и потребностями;

    — дает возможность работать с каждым набором отдельно, либо одновременно использовать детали из разных наборов, так как отсутствует жестко заданная игровая последовательность при работе с комплектом;

    — дает возможность организовать одновременную игру нескольких детей (дети могут играть каждый за себя, а могут разбиться на команды).

 Набор состоит из 7 модулей, разнообразные элементы модулей позволяют сформировать образ предмета или явления, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, кинетических).             

Педагогами ДОУ разработана система индивидуальных, коллективных, групповых игровых игр и упражнений. Все игры и упражнения разные по уровню сложности, обучение начинается с более легких, постепенно осуществляется переход к более сложным вариантам игр:

·        Мониторинг начальных знаний об элементарных математических представлениях («Подбери по цвету», «Разложи по величине», «Что лишнее?», «Сосчитай-ка»)

·        Упражнение в порядковом счете, формирование умения соотносить цифру с количеством предметов («Учимся считать», «Кому сколько», «Найди столько же», «Сосчитай и обозначь цифрой»)

·        Закрепление знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб) («Геометрическое лото», «Разложи фигуры по домикам», «Что лишнее», «Что бывает таким же по форме?»)

·        Развитие умения сравнивать массу, объѐм, количество жидких, сыпучих и твѐрдых тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы  и умозаключения (Игры–эксперименты: «В каком сосуде больше воды?», «Что легче, что тяжелее?», «Помоги хозяйке приготовить нужное количество крупы для каши».)

·        Развитие умения ориентироваться в пространстве («Внизу-вверху, слево-справо», «Найди игрушку», «Горячо- холодно», «Прятки»)

·        Упражнение в порядковом счете, формирование умения соотносить цифру с количеством предметов(«Сосчитай-ка», «У кого сколько предметов?», «Правильный счет», «Увлекательный счет»)

·        Ориентирование во времени

·        Развитие у детей приѐмов мыслительной активности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) (Игры и задания с блоками и палочками, головоломки, задачи в стихах).

Наиболее эффективным в организации обучения оказалось последовательное освоение разных форм — свободное конструирование, представление о геометрических формах, цвете и размере, способности к классификации. Переход дошкольников к каждой новой форме работы – не отменяет прежние навыки, а основывается на них и способствует их развитию.

Краткое описание документа:

Этот материал знакомит педагогов с опытом работы по коррекции нарушений формирования математических представлений и формированию основ математической грамотности у детей с нарушениями слуха.