«Формирование положительной учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста на различных этапах урок».

«Формирование положительной учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста на различных этапах урок».

 «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

Василий Александрович Сухомлинский

Модернизация образования поставила перед современной школой задачу – воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. Модель выпускника современной школы – это прежде всего творческая личность человека активного мышления, находящаяся в гармонии с окружающим миром, гибко ориентирующаяся в новой обстановке, умеющая творчески оценить любую информацию, способная ставить цели, прогнозировать последствия, способная к самооценке и развитию.

Современные позиции, заложенные во ФГОСах начальной школы, актуализируют создание условий для личностного развития учащихся. Мотивационный аспект является одним из главных показателей личностных учебно универсальных действий (УУД). Мотивационный аспект актуален для всех участников учебно - воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса.

Таким образом, развитие мотивации в учебно-познавательной деятельности становится одним из актуальных направлений педагогической деятельности.

Целью моей работы является: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения.

Для реализации данной цели ставлю  перед собой следующие задачи:  

·        Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя  ведущим в познавательном процессе.

·        Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.

·        Наблюдать за изменениями в структуре мотивов, стараясь повысить объем внутренней мотивации.

В своей работе я применяю установки и методы обучения, которые способствуют формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоций и интереса:

- Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

- Учитываю возрастные особенности школьников.

- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.

- Нестандартные формы проведения уроков.

- Создание ситуации успеха.

- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

- Использование групповых и парных форм организации учебной деятельности.

- Эмоциональная речь учителя.

- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.

- Применение поощрения и порицания.

- Вера  в возможности каждого ученика.

Основной формой организации учебного процесса остается урок.  На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём «Отсроченная отгадка».

Например: в начале урока задается классу загадка или излагается удивительный факт, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, при изучении темы «Обитатели водоемов» урок начинаю с удивительного факта «Почему рыбы не тонут?». На уроке изучается строение рыбы и дети самостоятельно делают  вывод.

Загадка или удивительный факт так же можно дать  в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке вы узнаете о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь).

Также при сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения перед прочтением произведения говорю фразу « «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Приём «Шифровка» – тема урока предлагается в зашифрованном виде или свёрнута в схему задания, предусматривающее формулирование темы урока самими учащимися. Например: тема «Подарки Феи» Ш.Перро. ЗЛТИПОДАРКИНКГЫАЕ   ЧХЬШФЕИЗЛВЭЖЬЛШ.

Приём «Базовые вопросы» – вопросы по теме урока.

При изучении раздела «Наша Родина: от Руси до России» урок можно начать с дидактической игры «Знаю –не знаю».  Задаются вопросы, дети отвечаю «знаю» и называют ответ, если нет - «не знаю».

-Знаете ли вы другие названия Древнерусского государства?

-Как образовалось Древнерусское государство?

-Кем был князь в Древнерусском государстве?

-Как передавалась власть в Древнерусском государстве?

-Каких первых русских князей вы знаете?

Учащиеся обнаруживают свою «область незнания» и определяют цели дальнейшей деятельность.

Психологическая разминка в начале урока помогает создать условия для формирования у учащегося установки на успешное выполнение учебного задания.

Например: Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Посмотрите, все в порядке: книжки, ручки и тетрадки?

Все у нас давно в порядке!

Или, «Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Своей улыбкой пожелайте всем удачи, ведь она нам сегодня пригодится. Постарайтесь быть внимательными, работайте дружно, и тогда у вас все получится.

Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть  ваши умные и добрые лица! Прошу вас присесть. Нам предстоит очень необычная работа. Но я не волнуюсь: все задуманное осуществится. Я готова начать работу и поэтому показываю вам этот знак (открытые ладошки). Ответьте мне, пожалуйста, этим же знаком, те кто хочет начать работу со мной. Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания; «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. Дети любят данный прием и с увлечением доказывают, убеждают  необходимость изучения темы урока. Благодаря данному приему дети раскрепощаются, настраиваются на дальнейшую деятельность.

Прием «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Изучение нового материала и способов действий организую,   так, что решая учебную задачу, используя  карточки с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий,   составляя схемы, анализируя по заданному алгоритму, дети знакомятся с новым материалом. Использую прием «Метод проб и ошибок». Например: тема  «Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]».  Детям раздаются карточки с заданием где они  наблюдают, пробуют и делают вывод. Затем происходит совместное  обсуждение. Ребёнок выступает не в роли пассивного «слушателя», а активного творца своих собственных знаний.

Задание: прочитать слова, определить место орфограммы. Сделайте вывод.

1 группа

ножниц [ы] - ножницы

синиц [ы] -синицы

птенц [ы] - птенцы

зайц [ы] - зайцы

скворц [ы] – скворцы

2 группа

ц [ы]линдр – цилиндр

ц [ы]рк - цирк

ц [ы]ркуль – циркуль

ц [ы]ркач – циркач

ц [ы]фра – цифра

3 группа

ака ц [ы]я –акация

стан ц [ы]я – станция

поли ц [ы]я – полиция

сек ц [ы]я –секция

ра ц [ы]я – рация

На этапе закрепления изученного материала использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Например, с детьми создали алгоритм разбора слова по составу. Дети положительно воспринимают продукт своей деятельности и активно им пользуются на дальнейших уроках.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают. Например, при изучении темы «Царство грибов» итогом работы стала разработка силами учащихся нового дидактического материала –кроссворды.  

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик». Например. Для закрепления нового материла по теме «Учимся ставить знаки препинания с однородными членами предложения». Ученик готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант.

При организации парного взаимодействия:

- создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли;

- дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками.

- к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы  для успешного выполнения задания».  При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего  успешного обучения.

 - ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.

На уроке предлагаю ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность практикую «открытые домашние задания - связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце, подготовить сообщение о любимом виде спорта.

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми.  Таким образом, урок начинаю с формирования мотивации и заканчиваю мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания, на мой взгляд, в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Включаю дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития.

Поддержанию  интереса на уроке, работоспособности учащихся  способствуют креативные  (творческие) физкультминутки.

Чтобы развить умения учащихся самостоятельно ставить себе задачи для дальнейшего совершенствования и создание ситуации успеха в деятельности как самому себе, так и окружающим на каждом уроке проводится рефлексия прием «Лестница успеха», коллективная рефлексия    «Острова». Ситуация успеха на этом этапе усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.

Много внимания на своих уроках  уделяю проблемному обучению, это — мощнейший способ повысить интерес к предмету: проблемные ситуации способствуют изучению объекта — в одних случаях изучению через самостоятельное открытие, когда учащиеся в значительной степени работают самостоятельно, или через управляемое открытие, когда процессом постижения истины управляет учитель. Вместо объяснения —побуждаю учеников наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего учащиеся активно используют интуитивное и аналитическое мышление. При этом для живого диалога можно задавать наводящие вопросы, поощрять догадки ребят, основанные на неполных данных, помогать подтвердить или опровергнуть их при всестороннем анализе фактов. На таком уроке этапами работы станут введение в тему, экспериментирование, обдумывание, осмысление, практическое использование фактов, проверка, вывод. Например,  при изучении темы «Учимся писать приставки оканчивающиеся на  з//с». Дети анализирую задание, делают выводы, затем закрепляют свои знания учебным материалом в учебнике или при помощи учителя, и переходят на практическую стадию.

Развитию установок учащихся на достижение успеха  способствует  организация внеурочной деятельности, которая  предусматривает приобретение опыта совместной деятельности по достижению различного рода образовательных целей.

 В рамках внеурочной деятельности  осуществляются  индивидуальные и групповые занятия для детей, требующих психолого-педагогической поддержки: занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи, безошибочному счету, решению задач и др. С целью формирования сознательной мотивации детей к самопознанию, самообразованию, закрепление и развитие интереса к своим личным способностям учащиеся, имеющие высокий уровень мотивации привлекаются к участию в олимпиадах, интеллектуальных марофонах, исследовательских конкурсах.

Считаю, что одним  из наиболее продуктивных методов развития мотивации младших школьников  является метод исследовательских проектов. Учащиеся начальных классов лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, позволяет им чувствовать себя успешными. Осваиваем с детьми проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (рисунки, настенные плакаты) до долгосрочных работ (альбомы, малые книги со своим творчеством, поделки). Мотивацией к работе над проектами являются: личный интерес учащихся, самореализация, самомотивация от удовлетворения результатами собственного труда. Лучшие работы представляются на научно-исследовательских конкурсах и конференциях занимают призовые места.

Огромную роль в  развитии мотивации учащихся к  успешной деятельности играет интеграция основного и дополнительного образования. С целью создания ситуаций успеха, самораскрытия каждого ребенка, создания благоприятного комфортного состояния каждого ученика, стимулирования позитивного поведения учащихся проводятся традиционные классные мероприятия: часы общения, конференции, интеллектуальные игры, круглые столы, праздники.

Для повышения уровня учебной мотивации на своих уроках  я использую средства ИКТ, которые  существенно повышают наглядность изложения материала и привлекают внимание учащихся. Использование ИКТ в учебном процессе можно представить в виде следующей схемы:

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ СПОСОБСТВУЕТ:

	Развитие познавательного интереса к предмету

 

НАПРАВЛЕНО НА:

	Изменению содержания образования

 

ДОСТИГАЕТСЯ ЧЕРЕЗ:

 

______________________________________________________

Работу с ресурсами Интернет

Работу с интерактивной доской

Использование презентаций на уроках

                                                              

ПРИВОДИТ К:

	Повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. Эффективному усвоению информации

 

Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрить их активность и самостоятельность позволяет такой  способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных  достижений школьников как «Порфолио Достижений» -личный выбор работ обучающимся.

Методы стимулирования и поощрения, используемые на уроке и внеурочной деятельности:

-мимические и пантомимические (улыбка или ласковый взгляд учителя, пожатие руки, поглаживание по голове);

- словесные («Умница! Молодец! Хорошо поработал!»);

- материализованные (флажок на парте, благодарность в дневнике, жетон умельца)

-деятельностные ( познавательная игра, более сложное задание).

В заключении хотелось бы отметить, что учителю следует подходить к мотивации как к постоянно развивающемуся явлению. Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.