Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения ИКТ

Обобщение опыта работы учителя биологии МБОУ Алгасовской СОШ

Щипцовой Ирины Ивановны по теме:

«Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения ИКТ  (2017-2019 гг.)»

«Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить».

Роджер Левин

Современный этап развития, характерными чертами которого являются многочисленные динамичные социально-экономические перемены «требует поиска инновационных методов решения социально-стратегических задач, стоящих перед обществом», чем, собственно и генерируется необходимость процесса модернизации системы российского образования. Сегодня новые социальные запросы определяют цели образования не столько как освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных предметов, но как развитие личности учащегося, способной к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

       Реализация развивающего потенциала общего среднего образования   является приоритетным направлением новых образовательных стандартов. Целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, умение учиться обеспечиваются совокупностью универсальных учебных действий (УУД), лежащих в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Именно УУД, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности.

       Таким образом, формирование УУД признается одной из важнейших задач современной системы образования: так, в ФГОС особое внимание уделяется необходимости усиления в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения такой междисциплинарной учебной программы как «Формирование универсальных учебных действий», в рамках реализации которой, особое внимание необходимо уделить развитию познавательных универсальных учебных действий (познавательных УУД)  в силу признания того, что:

1) Благодаря развитию познавательных функций человек имеет возможность анализировать полученную информацию, проводить аналогии, делать предположения, в конечном итоге – мыслить, представляя в своем сознании полную картину, созданную из познанных образов, сгруппированных в должном порядке.

2) Учебная деятельность предполагает необходимость перевода одной знаково-символической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, что представляет известную сложность в силу структурных различий систем, существенных различий по ряду признаков, вызывающих трудности их сопоставления.

      Так, в последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе для достижения новых образовательных результатов. При этом подчеркивается, что содержание должно строиться на основе интерактивных мультимедийных технологий.

Поэтому, актуальность представляемого педагогического опыта обусловлена двояко: с одной стороны, социальным заказом общества, с другой – необходимостью внедрения инновационных методик в процесс обучения.

      Таким образом, стоящие перед образованием задачи, а именно:

-   обновление содержания образования;

-   усиление в предметном преподавании такой составляющей, как развитие познавательных  УУД;

-   совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания

определяют выбор темы моего опыта «Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании предмета «Биология».

          Анализ положения, сложившегося к настоящему времени, позволяет констатировать, что в теории и практике педагогических исследований накоплен определенный потенциал для выбора путей, способов, условий создания  и применения ИКТ, а именно:

1) теория и практика использования ИТ в образовании (А.ААндреев, Я.А.Ваграменко, В.В.Вержбицкий, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.Д.Иванников, В.П.Кашицин, В.Г.Кинелев, В.И.Овсянников, А.Я.Савельев, А.Н.Тихонов, А.В.Хуторской, С.А.Щенников и др.)

2) теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала  в электронной форме (Ю.А.Винницкий, С.А.Жданов, Л.Х.Зайнутдиновой, О.В.Зимина, С.Д.Каракозов, А.И.Кириллов, А.А.Кузнецов, А.В.Осин, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Х.Розов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров, М.В.Швецкой, Е.Н.Ястребцев и др.)  

Кроме того, некоторые учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений, включая умение учиться.

Эта возможность обеспечивается тем, что познавательные универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Эти универсальные способы деятельности осваиваются учащимися на базе всех учебных предметов и могут применяться учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Сегодня все более актуальным в учебном процессе становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения. То есть у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Ход моей работы направляется гипотезой о том, что планируемые результаты освоения междисциплинарной учебной программы «Формирование универсальных учебных действий» (в части развития познавательных УУД) могут быть достигнуты посредством применения ИКТ, если:

1) данные ИКТ будут нацелены на формирование познавательных УУД;

2) выбор «методического инструментария» в процессе обучения биологии с помощью ИКТ будет соответствовать задаче формирования познавательных УУД.

Цель: формирование ключевых компетенций учащихся на уроках биологии.

Задачи:

1.Выявить роль познавательных УУД в  курсе изучения  биологии.

2. Систематизировать и проанализировать современные технологии, позволяющие сформировать основные познавательные компетенции ученика.

3. Применить интерактивные формы работы в процессе организации учебной деятельности.

4. Организовать учебный процесс в инновационном  режиме  школы.

Наиболее значимые компетенции, используемы в работе.

1. Общекультурная компетентность - обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые.

2. Социально-трудовая компетентность - способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда.

3. Коммуникативная компетентность - получение, использование, передача информации в процессе взаимодействия.

 4. Личностное самоопределение - знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

В целом, целесообразность существования  моего опыта в том, что использование ИКТ в процессе обучения ИЯ обеспечивает:

- возможность поддержания интереса и мотивации учащихся;

- интерактивность обучения;

- вариативность объема учебного материала и уровней его подачи; 

- возможность работы в разноуровневом классе, организацию  дифференцированного обучения с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся.

      Инновационная направленность педагогического опыта

Новизна педагогического опыта в теоретическом плане.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработаны некоторые требования к технологическим процедурам обучения биологии с помощью различных ИКТ как средства развития познавательных УУД, а именно:

1) описано  содержание познавательных УУД, формируемых средствами ИКТ в процессе обучения по предмету «Биология», что соответствует требованиям новых ФГОС;

2) определен методический инструментарий формирования познавательных УУД средствами ИКТ;

3) разработаны задания для диагностики уровня сформированности познавательных УУД  обучающихся 6 класса (Приложение 1 Диагностика сформированности уровня  познавательных УУД: умений работы с текстом).

Новизна педагогического опыта в практическом плане.

      Практическая значимость заключается в том, что опыт использования ИКТ в формировании познавательных УУД может  быть использован:

1) учителями биологии:

- на уроках;

2) учителями при проектировании методических  систем обучения другим дисциплинам в различных типах образовательных учреждений;

3) исследователями, занимающимися как вопросами внедрения ИКТ  в процесс обучения, так проблемой развития познавательных УУД;

4) учащимися:  при обучение на дому; при самостоятельной подготовке к олимпиадам и конкурсам.

Основная идея моей работы.

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках биологии является основой и залогом формирования ключевых компетенций учащихся, через использование новых инновационных  педагогических интерактивных технологий.

Педагогическая технология – «строго-научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса».

В своей работе использовала интерактивные технологии обучения:

—  Традиционное обучение

—  Педагогика сотрудничества

—  Развивающее обучение

—  Игровое обучение

—  Проблемное обучение

—  Исследовательское обучение.

—  Эвристическое обучение

—  Активное обучение

—  Компьютерные технологии обучения

—  Разно-уровневое обучение

—  Метод проектов

Основные преимущества интерактивных форм обучения:

-Активизация активно-познавательной и мыслительной деятельности учащихся.

-Вовлечение учеников в процесс обучения,  освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников.

-Развитие навыков анализа и критического мышления.

-Усиление мотивации к изучению дисциплины.

-Создание благоприятной атмосферы на занятии.

-Развитие коммуникативных компетенций у учащихся.

-Сокращение доли традиционной работы и увеличение объема самостоятельной работы учащихся.

-Развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации.

-Формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.

-Гибкость и доступность процесса обучения – учащиеся  могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети.

-Использование таких форм, как электронные тесты (текущие, промежуточные) позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса, повысить объективность оценки знаний учащихся.

Виды интерактивных методов обучения:

1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры).
4. Использование общественных ресурсов.
5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения.

6. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», использование вопросов, диалог).
7. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем.

8. Разрешение проблем.

Приёмы формирования УУД на уроках биологии:

Личностные УУД. Как понять себя и чувства другого?

Эта деятельность обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Приёмы, активизирующие деятельность учащихся:

1.Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни.

2. Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные пособия, демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе, процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе, деление клетки, размножение. Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации.

3. Приём создания проблемной ситуации. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. На уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.

4. Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры:

1) Рефлексивный полилог:

Сегодня я узнал….; было интересно…; было трудно…; теперь я могу…;

я почувствовал, что…; я приобрёл…; я научился…; у меня получилось…; я смог…;

я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…

2) анкетирование

1. На уроке я работал активно/пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3.Урок для меня показался коротким/ длинным

4.За урок я не устал/ устал

5.Моё настроение стало лучше/ стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/не понятен

7.Домашнее задание мне кажется полезен/ бесполезен, лёгким/трудным

интересно/неинтересно.

Как сделать учебу интересней?

Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.). Для диагностики и формирования познавательных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-“найди отличия”;

-“на что похоже?”;

-поиск лишнего;

-“лабиринты”;

-“логические цепочки”;

-хитроумные решения;

-составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта;

-работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)

-составление и распознавание диаграмм;

-работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).

Формы работы с учащимися:

Творческие задания. Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни учащегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.  

Примеры креативных заданий:

- Придумай рекламу

- Сочини сказку о растениях семейства бобовые, пасленовые, лилейные и т.д.

- Напиши благодарственное письмо от имени цветка (например, клевера) шмелю, от имени животных.

—  Работа в малых группах  - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов.

—  Эвристическая беседа.

—  Дискуссия.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проектная деятельность. Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Исследовательская деятельность – организация деятельности учащихся путем самостоятельного «добывания» знаний из разных источников, отбора изученного материала и создания самостоятельного исследовательского продукта, имеющего теоретическое и практическое значение.

Компьютерные технологии и цели их использования:

-Создание индивидуальной заинтересованности учащихся в приобретении знаний и умений по предмету.

-Расширение интеллектуальных возможностей ученика.

-Облегчение процесса обучения в условиях постоянного увеличения потока информации.

Возможности использования ПК на уроках биологии - это и использование в образовательном процессе самостоятельно созданных цифровых образовательных ресурсов. На протяжении многих лет обучения биологии, в основном, и учитель и ученики  обращаются к таким источникам информации, как: эциклопедии, словари, справочники, телевидение, медиаресурсы. Сегодня, все это в большом объеме представлено не только на электронных носителях, но и в Интернете.

ПОЛУЧАЕМЫЕ   ДАННЫЕ:

Режим использования информации

После выбора задач необходимо определиться с материальной базой. Когда все найдено, можно смело работать. Кроме того, можно посетить в Интернете сайты и познакомиться с опытом работы коллег в данном направлении: 

http://www.uchportal.ru/dir/10-1-0-3679	Сайт «Палитра знаний»
(htt://lesson-history.narod.ru)	Уроки презентации
http://www.proshkolu.ru/golink/www.ecoline.ru	Сервер открытой справочной службы Ecoline.
(htt://www.it-r.ru)	Сайт творческих учителей
http://www.proshkolu.ru/golink/www.informika.ru/text/database/biology/	Биология. Обучающая энциклопедия.
http://www.proshkolu.ru/golink/www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/vasil_school/index.htm	«Экологическое воспитание в школе».
http://www.proshkolu.ru/golink/www.altai.fio.ru/projects/group4/potok13/site/index.html#autors	Калейдоскоп уроков биологии.
http://www.proshkolu.ru/golink/en.edu.ru/	Естественнонаучный образовательный портал. Портал является составной частью федерального портала "Российское образование"
http://www.proshkolu.ru/golink/bioword.narod.ru/	Биологический словарь.

Направления и критерии выбора методов и средств ИКТ  в зависимости от типа и целей  урока:

Тип урока	Цель на уроке	Способ усвоения Основные типы задач, упражнений	Формы взаимодействия субъектов учебного процесса
			Деятельность учителя		Деятельность уч-ся, детерминированная используемым средством ИКТ
			Основные методы и формы обучения	Основные приемы
Урок ознакомления с новым материалом, его осмысления	Создать мотивы изучения нового и готовности к его восприятию Выделить существенные признаки понятий (явлений)	Задачи занимательного характера Задачи на развитие интеллектуально познавательных умений; на отыскание ошибок, на смекалку, типовые упражнения	Словесный метод  Наглядный метод Видеометод Аудиометод	Изложение нового материала в процессе объяснения, беседы Работа с терминами Использование наглядности Использование абстрактной наглядности (таблиц, формул, структурно-логических схем)	Комлект материалов для интерактивной доски, Копилка дидактических материалов, выполненных в Power Point: наблюдает, анализирует, отвечает на вопросы Комлект материалов для интерактивной доски: составляет схемы, знаковые модели, таблицы) Режим «Трансляция экранного вида»: в режиме рисования уч-ся может рисовать, делать пометки на своем мониторе)  (Режим «Виртуальный магнитофон»: Прослушивает, решая поставленную учителем задачу
Урок  повторения  и закрепления изученного грамматического  и лексического материала	Формировать языковые умения	Стандартные задачи	Репродуктивный метод Практический метод	Краткое повторение нового материала: Анализ и составление структурно-логических схем Заполнение таблиц	Комлект материалов для интерактивной доски: составляет  схемы, знаковые модели, таблицы) Копилка дидактических материалов, выполненных в Power Point: Выписывает тезисы Составляет план
Урок комплексного применения знаний и умений	Формировать практические умения использовать полученные знания	Задачи на формирование умений и навыков в разных видах деятельности	Практический метод	Решение практических задач	Выполняет разного рода задания, Составляет таблицы (схемы) для систематизации учебного материала
Самостоятельная работа учащихся	Формировать навыки самостоятельной работы		Частично-поисковый метод Исследовательский метод Взаимообучение	Чтение, текста (первоисточника, дополнительной литературы)	Изучает текст, собирает требуемую информацию, выполняет лабораторные работы, «тренажеры», «контроль» работа в парах, малых группах
Урок обобщения и систематизации знаний	Обобщить и систематизировать знания и способы деятельности	Упражнения на повторение, нестандартные задачи	Проблемно-поисковый метод (проблемная ситуация, обобщение) Объяснительно-иллюстративный метод	Групповая Работа Составление кроссвордов	Составляет таблицы для систематизации учебного материала Копилка дидактических материалов, выполненных в Power Point Работа с тренажерами
Контроль знаний и умений	Мониторинг результатов обучения	Тестовые задания, составление монологических и диалогических высказываний	тестирование	Устный индивидуальный опрос Ответы с опорой на план (наглядность, схемы и т.д.)	Выполняет в интерактивном режиме тесты, правильность выполнения которых оценивается автоматически либо преподавателем

Познавательные  универсальные учебные действия можно разделить на определенные группы.

Распределение заданий в диагностике метапредметных результатов

№	Группы УУД	Задания в учебнике и в электронном приложении к учебнику биологии.	Планируемые результаты Ученик научится.
1	Извлечение (включая поиск и отбор) и понимание информации	Извлечение информации (ответ на конкретный вопрос) из рисунка -5 кл, таблицы – 6 кл.	Познавательные: умение извлекать информацию из разных источников
2	Извлечение и понимание информации данной в неявном виде, дифференциация явной и неявной информации	Из предложенных вариантов выбрать ответ на вопрос по тексту. Самостоятельно ответить на вопрос по тексту	Познавательные: владение основами ознакомительного, усваивающего, изучающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное
3	Кодирование и перекодирование информации любых видов	Перевести данные из текста в схему или электронную таблицу – 5- 6 классы.	Познавательные: умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
4	Анализ текстов	Перевести данные из текста в схему или таблицу	Познавательные: структурировать тексты, включая умение выделять: главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых действий
5	Логическая переработка полученной информации	Операция обобщения Выделение существенных признаков, сравнение и сопоставление по заданным или самостоятельно выбранным критериям Классификация по заданным критериям	Познавательные: обобщать понятия; осуществлять операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
6	Составление алгоритмов действий	Определить последовательность указанных действий для решения какой – то учебной задачи. Выбрать действия, нужные для решения какой- то учебной задачи, и определить их последовательн ость	Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: планировать пути достижения цели; самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.

Группа №1. Задания для 5 класса 1. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос - Из каких органов состоит тело мха кукушкин лён?

Задания для 6 класса: 1.На какие группы можно разделить все вещества клетки? К каждой группе приведи примеры. 2. Каких неорганических веществ в клетке больше? 3. Какие органические вещества составляют большую часть клетки? (работа с таблицей).

Группа № 2. Извлечение и понимание информации данной в неявном виде, дифференциация явной и неявной информации.

Познавательные: владение основами ознакомительного, усваивающего, изучающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное.

5 кл – 6кл. Из предложенных вариантов выбрать ответ на вопрос по тексту

Прочитай текст:

Мхи распространены преимущественно в хорошо увлажнённых местах. В отличие от низших растений - водорослей, мхи имеют стебли и листья. Настоящих корней у мхов нет, их заменяют ризоиды, которыми они укрепляются в почве и всасывают воду. Размножаются мхи с помощью спор, которые образуются в спорангиях – коробочках со спорами.

Отметь правильный ответ из предложенных. Почему мхи относят к высшим споровым растениям?

Группа № 3. Кодирование и перекодирование информации любых видов.

Задания: перевести данные из текста в схему или таблицу- 5-6 кл. Познавательные: умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Задания: Внимательно прочитай текст и по тексту и заполни электронную таблицу: «Признаки растений класса однодольные и двудольные». Отдел Покрытосеменных растений разделяют на два класса – Однодольные и Двудольные. Растения, принадлежащие к тому или иному классу, отличаются по числу семядолей зародыша, по жилкованию листьев, по характеру корневой системы, по строению стеблей и цветков. Если растение имеет зародыш с двумя семядолями, сетчатое жилкование листьев, стержневую корневую систему, проводящие пучки в стебле расположены в центре или по кругу, а число частей цветка кратно четырём или пяти, его относят к классу двудольных. К этому классу относятся почти все деревья, кустарники и большинство трав. Если зародыш растения имеет одну семядолю, листья с параллельным ил дуговым жилкованием, мочковатую корневую систему, проводящие пучки в стебле расположены беспорядочно, а число частей цветка кратно трём, его относят к классу однодольных. К однодольным растениям относят все злаки, осоки, орхидеи, пальмы и лилейные.

Признаки	Однодольные	Двудольные
1. Число семядолей зародыша
2. Жилкование листьев
3. Тип корневой системы
Примеры растений

Группа № 4. Анализ текста и выполнение лабораторной работы в электронном приложении к учебнику.

Познавательные: структурировать тексты, включая умение выделять: главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых действий, выполняя задания или лабораторные работы.

5 класс: выделить основную мысль текста и выполнить задание в электронном приложении.

«Разрушая остатки растений и животных, грибы участвуют в круговороте веществ в природе и в образовании плодородного слоя почвы. Из некоторых грибов получают ценное лекарство. Съедобные грибы употребляют в пищу. Грибы необходимы при изготовлении хлеба и сыров. Но грибы могут наносить и большой вред. Некоторые из них вызывают болезни у растений, животных и человека. Грибы портят продукты питания, разрушают постройки. Ядовитыми грибами можно отравиться».

6 класс. Выделение существенных признаков, сравнение и сопоставление по заданным или самостоятельно выбранным критериям.

Выполнение лабораторной работы в электронном приложении, например, по темам: «Почвенное питание растений», «Фотосинтез» и др.

Группа № 5. Логическая переработка полученной информации.

6 класс. Выделение существенных признаков, сравнение и сопоставление по заданным или самостоятельно выбранным критериям.

Познавательные: обобщать понятия; осуществлять операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

№1. Назови данные растения одним словом. Хламидомонада, хлорелла, спирогира, улотрикс, ламинария – это …

№2 Какой рисунок соответствует признакам растений семейства Крестоцветные? 1 2 3.

Группа №6. Составление алгоритмов действий, используя задания в электронном приложении к учебнику биологии.

5 класс. Определить последовательность указанных действий для решения какой – то учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Регулятивные: планировать пути достижения цели; самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.

Установи правильную последовательность действий при приготовлении препарата кожицы чешуи лука (запиши буквы в нужном порядке). а) накрой покровным стеклом кожицу б) подготовь предметное стекло, тщательно протерев его салфеткой в) пинцетом сними кожицу с чешуи лука. Маленький кусочек чешуи положи в каплю йода и расправь кончиком иглы г) пипеткой нанеси на стекло 1 -2 капли раствора йода.

6 класс. Установите последовательность развития мха кукушкин лён, начиная с оплодотворения (запиши буквы в нужном порядке) а) оплодотворение б) появление зелёной нити – предростка в) попадание споры на землю г) развитие зелёного растения д) формирование коробочки со спорами е) высыпание спор.

Вывод: Что дают познавательные универсальные учебные действия?
Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания

Систематическое  использование интерактивных методов и приемов работы на уроке привело к следующим результатам:

1.Повысился уровень использования наглядности на уроке.

2.Повысилась производительность урока.

3.Активнее устанавливаются межпредметные связи.

4.Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся под руководством преподавателя.

5.Изменились к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от биологии, особенно с увлеченными ПК.

6.Изменилось отношение к учебному труду. Ребята начали  выбирать способы реализации своих способностей и  возможностей, активно вовлекаться во внеурочную деятельность.

7. Повысилось качество знаний по биологии.

8. Сохраняется устойчивая мотивация учащихся к учению на уроках и во внеурочной деятельности.

Трансляция опыта работы.

- Методические публикации, сайты, портфолио:

—  http://irinaivanovna.pedmir.ru

—  Личный сайт: http://nsportal.ru/irina-shchiptcova

—  https://stepik.org/users/144550064/courses

—  http://irinaivanovna.pedmir.ru/portfolio.php

—  http://irinaivanovna.pedmir.ru/mydocs.php

—  http://irinaivanovna.pedmir.ru/edit_album.php

—  http://www.zavuch.ru/portfolio/view/1008/

—  http://www.zavuch.ru/accounts/profile/

—  http://www.zavuch.ru/methodlib/reviewlist/

—  http://nsportal.ru/irina-shchiptcova

—  http://nsportal.ru/user/830274/activity

—  http://nsportal.ru/irina-shchiptcova

—  http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/10/14/prezentatsiya-mery-ohrany-okruzhayushchey-sredy

—  http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/10/13/issledovatelskaya-rabota-bioindikatsiya-vozduha  

—  http://proshkolu.info/index.php?razdel=pers_page&subrazdel=default

http://proshkolu.info/index.php?razdel=pers_page&subrazdel

—  https://infourok.ru/user/schipcova-irina-ivanovna/progress

—  https://infourok.ru/user/schipcova-irina-ivanovna

—  https://infourok.ru/user/schipcova-irina-ivanovna/photo

—  https://infourok.ru/user/schipcova-irina-ivanovna/page/metodicheskaya-kopilka

—  https://infourok.ru/konkurs/orders

—  https://multiurok.ru/http-multiurok-ru-365/

—  https://multiurok.ru/http-multiurok-ru-365/files

—  https://multiurok.ru/http-multiurok-ru-365/files?act=addfile презентация Хмылевой Ю.

—  http://glory.pedgazeta.ru/add.php - международная педагогическая доска почета. «Педагогическая газета»
Мария Филатова © Москва, 2015

—  http://ischipcova.pedgazeta.ru/ личная страничка на сайте педагогическая газета

—  На школьном сайте

—  http://obr01.68edu.ru/vospitrabota.htm

—  http://obr01.68edu.ru/nachidostigen.htm       результаты олимпиады по биологии

—  https://urfodu.ru/cabinet/    олимпиада по основам наук

—  https://urfodu.ru/ru/ru/experts/ олимпиада по биологии, посвященная  Дроздову Н.Н.

Работа в социальных сетях

 

Литература

1. А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010.

2. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал «Биология в школе», №8, 2010.

3 Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков, учащихся на уроках биологии. Журнал «Справочник заместителя директора школы». № 6, 2011 г..

4.Г.И.Лернер Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал «Биология в школе», №7, 2011.

Приложение № 1

Диагностика сформированности уровня  познавательных УУД: умений работы с текстом (в диагностике принимало участие 30 уч-ся 5 классов)

Краткое описание документа:

Обобщение опыта работы учителя биологии МБОУ Алгасовской СОШ Щипцовой Ирины Ивановны (2017-2019 гг.)

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе для достижения новых образовательных результатов. При этом подчеркивается, что содержание должно строиться на основе интерактивных мультимедийных технологий.

Поэтому, актуальность представляемого педагогического опыта обусловлена двояко: с одной стороны, социальным заказом общества, с другой – необходимостью внедрения инновационных методик в процесс обучения.

Таким образом, стоящие перед образованием задачи, а именно:

• -обновление содержания образования;
• -усиление в предметном преподавании такой составляющей, как развитие познавательных УУД;
• -совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания

определяют выбор темы моего опыта «Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании предмета «Биология».