"Формирование учебной деятельности через игры и активные формы обучения на уроках математики у детей с особенностями развития."

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Воскресеновка»

Исследовательская работа на тему:

Формирование учебной деятельности через игры и активные формы обучения на уроках математики у детей с особенностями развития.

Выполнена учитель начальных классов

 МБОУ СОШ с. Воскресеновка

Кизилевич Олеся Юльяновна

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..………....2

ГЛАВА 1. Формирование учебной деятельности, как задача начального обучения школьников………………………………………………………….....4

ГЛАВА 2. Методика формирования учебной деятельности и коррекция её недостатков на уроках математики у детей с особенностями развития……..10

2.1 Игра как средство формирования учебной деятельности на уроках    математики у детей с особенностями развития………………………………..13

2.2 Формирование учебной деятельности на уроках математики у детей с особенностями развития через активные формы урока………………………17

ГЛАВА 3. Мониторинг формирования учебной деятельности на уроках математики у детей с особенностями развития………………………………22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время из 35,9 млн. детей проживающих в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья.

К лицам с особенностями развития относятся дети со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта является нарушение высших психических функций отражения и регуляции  поведения и деятельности. Это выражено в нарушении таких познавательных процессов как: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь и внимание. Страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. По характеру поведения и особенностям познавательной деятельности у детей с особенностями развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и нуждаются в специально организованном учебно-воспитательном процессе для компенсации нарушенных функций.

Воспитание и обучение детей с особенностями развития сложная социальная и педагогическая проблема. Исследователи данной проблемы (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, К.С. Кебединская, В.И. Лубовская, Н.А.  Менчинская и др.) отмечают у детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта общие закономерности в развитии:

- незрелость мотивации к учебной деятельности;

- низкий уровень познавательной активности;

-незрелость эмоционально-волевой сферы;

-ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающей действительности;

-недостаточная сформированность тонкой моторики и пространственной ориентировки;

-своеобразие речевого развития;

-различные по структуре и качественным параметрам интеллектуальные нарушения;

-сниженная работоспособность в учебной деятельности;

-замедленный приём информации и неполноценность способов её переработки и др.

Современная ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является поиск наиболее эффективных путей организации обучения детей с нарушениями развития.

В настоящее время современная система образования, учитывая уровень развития учащихся, позволяет включить каждого ребёнка в образовательный процесс.

Развитие системы коррекционно-развивающего обучения ориентирует педагогов к пересмотру традиционных подходов к формированию учебной деятельности и освоению новых технологий обучения. Игра и активные формы урока являются одним из универсальных средств коррекционно-развивающего обучения.

Если на уроках у детей с особенностями развития использовать игры и активные формы обучения, то повысится мотивация к предмету и будет, достигнут успех в формировании учебной деятельности, соответственно повысится качество знаний и уровень обученности учащихся.

ГЛАВА1. Формирование учебной деятельности, как задача начального обучения школьников.

Важный вид деятельности человека-учение. Оно является руководимой педагогом своеобразной познавательной деятельностью, направленной на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных человечеством, и представляет собой своеобразный труд учащихся. Деятельность человека-это необходимое условие его развития. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познаётся окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. Как показали исследования психологов (А. Леонтьев, С. Рубинштейн, А. Смирнов, Б. Теплов и др.) в деятельности развиваются процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, её способности и характер.

Перед педагогом стоит цель - сформировать учебную деятельность, осуществление которой предполагает применение заданной системы знаний в процессе решения разнообразных учебных задач. Учебная деятельность-один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности, который заключается в усвоении определённого круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учится, и применять полученные знания на практике. Владение учебной деятельностью – личное и личностное достояние школьника – нормализует его труд, позволяет в дальнейшем заниматься самообразованием, приобрести новые знания, не отставать от времени.

Познавательная деятельность выводит на самоизменение, самосовершенствование, открывая путь к построению учащемуся самого себя в процессе обучения. Проблема учебной деятельности школьников, составляя основу, фундамент процесса обучения, относится к «вечным» педагогическим проблемам, которые с течением времени не теряют своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия. Рассмотрение этой проблемы связано с совершенствованием современной школы, направленности на общее развитие школьников в учебно-воспитательном процессе, на представление каждому ученику оптимальных возможностей в личностном становлении, в расширении возможностей самореализации и раскрытии индивидуальных способностей.

Изучение индивидуально-топологических особенностей и вытекающих из них образовательных потребностей детей с особенностями развития, выявление педагогических факторов, непосредственно влияющих на характер и динамику их развития, позволили обосновать и разработать новое направление в современной педагогической практике – коррекционно-развивающее образование. Коррекционно-развивающее – это личностно-ориентированный подход к ребёнку, утверждающий признание его уникальности, неповторимости, самоценности. Необходимо учитывать и возрастные особенности, определяющие общий психологический портрет школьника определённого периода жизни, определённой степени обучения. Развивая идею необходимого соединения в развитии ребёнка его особенного  и типично-возрастного, общего (очерченный в своё время Л.С. Выготским по отношению к дошкольнику и школьнику), Д.Б. Давыдов обозначили следующие личностно-значимые показатели детства:

-форма отношений, в которые вступает ребёнок со взрослым;

-ведущий тип деятельности, характеризующий определённый период детского развития;

-основные психические новообразования каждого периода.

Но не один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста, как подчёркивает и современный исследователь Г.А. Цукерман. Новообразования каждого возрастного периода сохраняются, остаются, конечно, в изменённом виде, под влиянием доминанты следующего возрастного периода, следующего этапа становления и становления ребёнка. В непосредственном эмоциональном общении черпается важное для всех дальнейших периодов жизни желание общаться, весёлость и юмор. В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра. Она будит воображение, фантазию, требует определённых волевых усилий, внимания. Дидактическая игра, соответствуя назначению, подготавливает к овладению основной формой жизнедеятельности следующего возрастного периода – к учебной деятельности.

Необходимо иметь в виду, что активный и продуктивный период личностного развития охватывает дошкольный и младший школьный возраст ребёнка. То, что в личностном развитии не было достигнуто в соответствующие годы, можно восполнить в ближайшие последующие годы. Современная система образования диктует новое назначение начального обучения школьников. А именно: формирование учебной деятельности, как основной формы жизнедеятельности младших школьников, в которой выращивается, созревает личность, при попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в предшествующем детстве, в дошкольном периоде жизни ребёнка. Теоретическое раскрытие учебной деятельности основано на принципах ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С. Выготский) единства психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), на общепсихологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин). Сущность понятия «учебная деятельность» привлекает внимание к слову «учиться», ориентируя на уточнение смысловых истоков этого слова, состоящего из соединения слов «учить себя», но, как любая другая форма жизнедеятельности ребёнка, предусматривает сотрудничество со взрослым. В сотрудничестве младшего школьника с учителем особого внимания и определённости требует отношение учителя к достаточной, индивидуально дозированной мере самостоятельности, предоставляемой ученику, что в перспективе ведёт к автономизации – основе личностного становления и развития.

Структурная определённость учебной деятельности отличается органическим соединением трёх составляющих её блоков: информационно-ориентировочного, операционально-исполнительского и контрольно-коррекционного.  

Назначение первого блока учебной деятельности – вхождение ученика в конкретную учебную ситуацию, её анализ и определение плана предстоящих учебных действий. Реализация этой части учебной деятельности предполагает осуществление следующих операций:

1)    вычисление в предполагаемом задании учебно-значимой информации, т. е. содержащейся в нём задачи, которую предстоит решить или поставить;

2)    продумывание вариантов решения задачи, выбор лучшего решения;

3)    составление плана решения задачи;

4)    выбор средств, с помощью которых задача может быть решена;

5)    установление последовательности планируемых действий.

Активность учащихся уже на первом этапе учебной деятельности связана с формированием учебной мотивации, а со временем – и потребности в учении. Поскольку информационно-ориентировочная часть учебной деятельности происходит в умственном плане, предваряя непосредственные действия, её осуществление предупреждает от нерациональных действий типа  «проб и ошибок», приводящих к случайным результатам, а так же к навыкам нерациональной интеллектуальной деятельности. Не менее важно также то, что формирование умственного плана действий приводит к реализации этих действий без опоры на внешние объекты, т.е. направляет на развитие словесно-логического, мышления составляющего главное новообразование у детей младшего школьного возраста. Осуществление продуманных и запланированных действий составляет вторую часть учебной деятельности – операционально-исполнительскую, в ходе которой нельзя терять условия задачи, не доводя решение до конца. Проверка правильности осуществлённых действий и исправление допущенных ошибок составляют третью часть учебной деятельности.

В системе коррекционно-развивающего образования особое место занимает включение в учебный процесс дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на последующие самостоятельные действия. По мере необходимости дозированная помощь последовательно увеличивается: от стимулирующей (первая мера помощи)  к направляющей (вторая мера помощи) и к обучающей (третья мера помощи).

Стимулирующая помощь организует ребёнка, обостряет внимание «включает» его в работу, уточняя суть учебного задания. Получив эту помощь и справившись с заданием, ребёнок утверждается в своих учебных возможностях и, что не менее важно, в дальнейшем успешнее, спокойнее и быстрее приступает к выполнению учебных заданий.

Направляющая помощь ведёт ребёнка от совместного с учителем первого операционного шага к следующим шагам, но уже собственным, самостоятельным.

Обучающая помощь при совместном (учителя с учеником) выполнении задания, во-первых, не оставляет ребёнка за гранью невыполнения задания, во вторых, от действий по аналогии (по прямому научению) переводит на все более сознательные и самостоятельные действия.

Первая мера помощи, имеющая целью дополнительное раскрытие того, в чём состоит учебное задание, оказывает корректирующее воздействие на информационно-ориентировочную часть учебной деятельности. В результате учащиеся осознают, что нельзя переходить к следующей части учебной деятельности, пока не осуществлено всё то что связано с первой частью учебной деятельности.

Вторая мера помощи, привлекая внимание ребёнка непосредственно к началу выполнения задания, распространяет своё корректирующее воздействие на недостатки и информационно-ориентировочной, и операционно-исполнительской частей учебной деятельности.

Третья мера помощи тоже оказывает коррекционное воздействие на недостатки первой и второй части учебной деятельности школьников, хотя и при незначительной их самостоятельности и во взаимодействии и во взаимодействии с учителем. Исправлению недостатков контрольно-коррекционной – третьей – части учебной деятельности содействует, прежде всего, переключение учащихся с контроля учителя за результатами их  деятельности на собственный, что приводит к приучению, как к итоговому, так и к текущему самоконтролю.

Необходимо добавить, что помощь ребёнку в овладении учебной деятельностью, в устранении её недостатков не только положительно сказывается при переносе приобретаемых интеллектуальных действий на решение аналогичных задач, но и имеет более широкий диапазон влияния, поскольку полноценная учебная деятельность выводит на решения как аналогичных, так и оригинальных задач. Если учитель не окажет вовремя дозированную помощь ребёнку, то «с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно погасит его желание учится» (Н.Ф. Талызина).

Формирование учебной деятельности, как основной формы жизнедеятельности младших школьников, в которой выращивается, созревает личность – это новое назначение начального обучения школьников.

ГЛАВА 2. Методика формирования учебной деятельности и коррекция её недостатков на уроках математики у детей с особенностями развития.

Математика в коррекционной педагогике решает одну из важнейших специфических задач обучения детей с особенностями развития – преодоление недостатков их учебной деятельности и личностных качеств. Она, как учебный предмет, содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся. Развивая элементарное математическое мышление, она формирует и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и конкретизации, создаёт условия для коррекции памяти, внимания и  других психических функций. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специальными математическими терминами и выражениями, их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчёт. Обучение математике организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудится, умение доводить начатое дело до конца.

Успешность формирования и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников зависит от технологических решений. Такие решения (подчинённые методологическим и психолого-дидактическим подходам к проблеме) особенно связаны с известной в  психологии  сензитивностью-восприимчивостью, пластичностью психики младших школьников к воздействиям окружающего мира, среды. Высокая отзывчивость младших школьников, прежде всего к обучению и воспитанию, требует определённых условий организации этого процесса, который, в системе коррекционно-развивающего образования должен быть направлен на освобождение детей от неуспешности в обучении и на укрепление их в учебном благополучии.

Отзывчивость младших школьников на учебно-воспитательные воздействия позволяет программировать их успешность в формировании мотивов учения, развитии познавательных интересов, приёмов и навыков работы («умения учиться»), адекватной самооценке и критичности не только по отношению к другим но и к себе. Включение в учебную деятельность не у всех детей происходит легко и безболезненно, особенно трудно тем ребятам, у кого недостаточный уровень готовности к школе, поэтому необходима помощь школьникам в достижении определённого уровня школьной зрелости, которая заключается в усилении прямого пути воздействия на учащихся, т.е. с помощью непосредственно учебных заданий. Дидактическое раскрытие типов заданий, формирующих учебную деятельность и исправляющих её недостатки на уроках математики у школьников в методической аранжировке, выводит на систему учебных заданий, рассчитанных на активную и действенную помощь школьнику в овладении учебной деятельностью. 

Известно, что математика является одним из самых трудных предметов. Это объясняется, с одной стороны, абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностью усвоения математических знаний. Задания не должны быть, как занижено лёгкими, требующими лишь подражательности и репродуктивности, так и чрезмерно трудными, непосильными для детей. Они должны быть рассчитаны на достаточно высокую интеллектуальную активность, на продуктивную и творческую деятельность. Реализация данного правила обеспечивается регулированием сложности заданий. Обеспечение определённого интеллектуального напряжения учащихся, но и недопустимости перенапряжения в учебных занятиях регулируют:

1)    объём учебного материала;

2)    сюжетная сложность материала;

3)    сочетание в одном задании разных видов деятельности (чтения и наблюдения, слушания и наблюдения…);

4)     предоставление опоры на изобразительный ряд, который дополнительно (на наглядно-образном уровне) раскрывает словесно-логический материал, используемый в задании;

5)    Обращение к дидактическим играм, содействующим овладению учебной деятельностью.

Существенно обогащает процесс формирования учебной деятельности и коррекции её недостатков на уроках математики у младших школьников дидактическая игра. Несмотря на то, что игра – ведущая форма жизнедеятельности дошкольников, но, подчинённая цели содействия формированию учебной деятельности, она оказывает положительное, конструктивное влияние на ребёнка в первый, да и последующие периоды его школьной жизни. Л.С. Выготский неслучайно подчеркнул, что игра не должна исчезнуть из жизни человека, имея своё продолжение в школьном обучении и труде. В связи с потенциальными возможностями игры в её влиянии на ребёнка, а особенно на детей с особенностями развития, дидактическая игра активно используется в коррекционно-развивающем обучении. Из ведущей деятельности дошкольников она превращается у школьников в ведомую. А учение зарождается в игре и постепенно берёт на себя роль ведущей деятельности. (Н.Ф. Талызина) Так же положительное, конструктивное влияние на развитие учебной деятельности и коррекции её недостатков на уроках математики у младших школьников оказывает проведение нетрадиционных уроков (урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия т.д.) Участвуя в таких уроках, ребёнку легче, интереснее, доступнее изучать материал. Он забывает о трудностях, которые испытывает только при одном слове «школа». У него появляется чувство уверенности в себе, вера в свои силы, успехи. Нетрадиционные уроки поддерживают потенциал, который скрыт  в каждом ученике  

Создание положительного эмоционального тонуса, ориентировка на ситуацию успеха способствуют успешности в формировании учебной деятельности, преодолению трудностей и повышению обученности учащихся.

2.1. Игра как средство формирования учебной деятельности на уроках математики у детей с особенностями развития.

Эпоха детства – так назвал Д.Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии – дошкольный и младший школьный. На рубеже этих периодов у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность уступает место учебной. Однако это вовсе не означает, что ученики перестают обращаться к играм. Игры по прежнему не теряют для них своей привлекательности занимают значительное место в жизнедеятельности, выступая как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); как эмоциональная опора личности, обеспечивая психологический комфорт; как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в сфере сверстников.

Разумеется, определённые и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят:  возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т.д. вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают её от других видов деятельности, а именно: добровольность, инициативность. Протекание в определённых пространственных и временных рамках, творческость, иллюзорность. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста, доказывая тем самым истинность положения о том, что «обучение и игры не враги, цели и интересы которых совершенно противоположны – это друзья, которым сама природа указала идти одной дорогою и взаимно поддерживать друг друга». В ирах ученики начальной школы реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности. Что открывает взрослым широкие возможности для использования ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования. Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учителя могут найти много разнообразных и развёрнутых рекомендаций по использованию игр в учебной деятельности.

Игры особенно важны при работе с детьми с пониженным интеллектуальным развитием, при решении проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы. Для педагога начальной школы игра может стать одним из инструментов развития школьно-значимых психологических и психофизических функций  учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитание устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней. Интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические игры, построенные на учебном материале и включённые в структуру урока, ведут к развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности детей. Большинство дидактических игр основано на состязательности, соревновательности и могут проводиться в виде индивидуального и командного первенства учеников. Игры на уроках математики развивают речь ребёнка, обогащают словарный запас, тренируют внимание, память, закладывают основы творчества, развивают смекалку, фантазию. В них моделируются такие логические и математические конструкции, решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у младших школьников простейших логических структур мышления и математических представлений. Л.С. Выготский говорил, что научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли. Поэтому единственно правильный путь, ведущий к формированию учебной деятельности, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Используя игры на уроках, при обучении младших школьников с особенностями развития, относится к таким методам. Приёмы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Значительная часть игр позволяет ребёнку сделать то или иное обобщение, осознать правило, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что способствует более глубокому усвоению пройденного. Многие игры и упражнения построены на материале различной трудности, что даёт возможность осуществить индивидуальный подход к детям, обеспечивает участие в одной и той же игре детей разного уровня знаний. Они способствуют более тесной связи знаний с жизнью, разнообразят повторение пройденного материала, воспитывают у детей потребность узнать, спросить, поупражняться, заостряют и расширяют внимание; ведут систематизации жизненного опыта детей, являются разрядкой для нервной системы, доставляют детям удовольствие.

Для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста заложены огромные возможности в математике. Уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми отношениями используются иллюстрации к сказкам «Колобок», «Три медведя», «Теремок» и др. Рассматривая их,  дети глубже понимают порядковый счёт, количественные, пространственные, временные представления и представления  о размерах предметов. Уроки математики в первом классе, особенно при изучении чисел первого десятка, предполагают использование огромное количества весёлого счёта в стихах (приложение 1). Эти упражнения используют в начальных классах. Очень важно в некоторых играх, чтобы правильный ответ ребёнка имел положительное подкрепление, т.е. сопровождался выигрышем. Ребёнок может выигрывать картинку, фишку или значок.

В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы ребёнок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов. В ходе занятий используются различные методические приёмы, способствующие развитию логического мышления: сравнение, обобщение, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами, классификация и систематизация известных фактов, формирование выводов в виде суждения и умозаключения. На уроках проводятся и логические игры, в которых путём не сложных умозаключений ребёнок получает нужный результат (приложение 2). Навыки различных вычислений необходимы не только на уроках математики, но и на других предметах, что способствует пониманию целости мира. Задачи, расширяющие кругозор детей можно использовать при изучении единиц массы, длины, времени. Чаще всего интеллектуальные сведения удивляют детей. А то что удивляет, поражает, всегда запоминается, на долго остаётся в памяти. Зарождается интерес к познанию, факты дети воспринимают эмоционально, что влияет не только на их ум, но и на сердце, и позволяет решать задачи обучения и воспитания. На уроках рекомендуют для формирования учебной деятельности у детей с особенностями развития, использовать перфокарты, карточки, таблицы и головоломки, пирамиды и другой занимательный материал. Каждый учитель знает, что большие затруднения дети испытывают при изучении таблиц умножения и деления. И здесь важным звеном являются математические игры, рифмованные задания. Они помогают быстро изучить и закрепить знания таблицы (приложение 3). Дети любят составлять задачи и решать их по рисункам-схемам. Пособия с окошечками помогают менять условия и данные задач. На уроках интересно проходят игры с зашифрованным словом или пословицей. Хочется сказать немного о наглядности, когда считать надо при помощи ярких. Красочных пособий или счётного материала. Без наглядности и занимательности немыслимо изучение геометрического материала. Детям просто необходимо потрогать, ощутить руками углы и стороны различных геометрических фигур.

Это лишь некоторые игры, которые используются на уроках математики, для формирования учебной деятельности. Они учат детей размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверяя, правильны ли они. Наблюдать, обобщать, делать выводы.

2.2 формирование учебной деятельности на уроках математики у детей с особенностями  развития через активные формы урока.

Положительное влияние на формирование учебной деятельности у детей с особенностями развития в начальной школе, оказывают активные формы уроков. Каждый учитель хочет «оживить» передачу знаний, пробудить их культурные ценности и смысл, сделать уроки увлекательными, а значит и эффективными. Чтобы такие уроки принесли пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что нет, как соединить привычное с непривычным. Один из эффективных способов подготовки нестандартного урока – «разработка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы взаимодействия всех его частей.

Классификация уроков на нетрадиционной основе.

Основания – это главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретной форме.

Основания	Цели	Формы
Опора на фантазию	Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала.	Урок – сказка, урок – выставка, урок – «удивительное рядом», урок – фантастического проекта, урок – подарок от Хоттабыча и т.
Имитация, каких либо занятий или видов работ	Расширение кругозора	Заочная экскурсия, прогулка, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде.
Состязательная основа	Стимулирование познавательного интереса	Урок – игра, урок – КВН, «Что? Где? Когда?», урок – конкурс, эстафета, соревнование; урок – журнал, урок – викторина.
Оригинальная организация учебного материала	Становление способностей к учебному общению, содержанию.	Урок – дидактическая  игра, урок – памяти и т. д. Урок – «Мой поэт», урок – мозаика.
Аналогия с организованными событиями	Приобщение к активным формам внешкольной жизни.	Урок – кроссворд, урок – аукцион и т. д.

Все цели направлены на учеников, но помогают учителю организовать непривычную учебную деятельность. Некоторые формы как бы повторяют друг друга, но все они разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление. Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

1.     Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2.     Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3.     Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4.     Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5.     Развитие функции общения на уроке как усвоение обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

6.     Дифференцированный подход к учащимся.

7.     Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.

Данные принципы задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы показывают основные отличия нетрадиционного  урока от традиционного. Несмотря на то, что это нестандартный урок, учитель ставит так же три цели: обучающую (предметную), коррекционно-развивающую и коррекционно-воспитывающую. Коррекционные задачи урока должны быть чётко сформулированы и зависят от  методов и приёмов, которые в свою очередь, завися от содержания учебного материала. Помимо принципов считаются весьма значительными периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков. Для того, чтобы нетрадиционный урок действительно формировал учебную деятельность у детей с особенностями развития, он должен быть правильно методически подготовлен и проведён.

Выделяют три периода: подготовительный, собственно урок и анализ.

1.     Подготовительный. В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель, то во втором случае часто задействованы учащиеся. Они получают задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений, изготовлений необходимого дидактического материала и т. д.

2.     Собственно урок (выделяется три этапа).

Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых  позволит решать познавательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитывающие задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной деятельности.

Третий этап. Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков рекомендуют оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу, поэтому начало урока – один из важнейших его элементов. Организационный момент включает:  

- предварительную организацию класса (проверка рабочих мест, позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);

- мобилизующее начало урока (исходная мотивация);

- активизация знаний учащихся.

Цели данного этапа: психологический настрой учащихся, обеспечение нормальной обстановки на уроке. Психологический настрой – эмоциональное состояние класса.

Исходная мотивация. На этом этапе можно учитывать несколько видов побуждений учащихся: активизировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворённости («Но не успели ещё одну важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («Вам эти знания будут необходимы в таких-то ситуациях»), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д. формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы.

Варианты начала нетрадиционного урока: начало урока с элементами театрализации; с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; пословицы, поговорки, относящихся к теме урока; рифмованного начала урока (приложение 4). Говоря о нетрадиционных уроках в целом, остановимся более подробно на играх – путешествиях по математике.

Игры-путешествия – это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности:

- наличие карты игры-путешествия;

- в карте игры-путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых предстоит побывать, участникам путешествия;

- определяется транспорт, на котором будут путешествовать дети (самолёт, ракета, велосипед, машина и т. д.);

- перемещение со станции на станцию могут сопровождаться музыкальными заставками, игровыми конкурсами, стихами и т. д.;

- в путешествия могут включаться элементы ролевой игры;

- намечается конечный пункт путешествия.

Урок-путешествие требует большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идеей урока. Если урок-путешествие проводится на каком-либо виде транспорта, то материал подбирается так, чтобы он знакомил с соответствующими профессиями, раскрыл возможности применения вида транспорта в жизни. Например, если для путешествия выбирается автобус, то сначала дети-пассажиры должны «купить билеты». Для этого они должны выполнить определённые вычисления. Чтобы правильно занять место в автобусе, детям предлагается записать примеры в два столбика по какому-либо определённому признаку. Решив пример, каждый узнаёт своё место (номер билета). По ходу путешествия дети ведут путевые заметки, т.е. решают определённые задания.

Если же урок-путешествие проводится по определённому маршруту, то весь материал урока увязывается с ним. В начале определяется маршрут, а затем выполняются расчёты, связанные с пунктами путешествия, по которым пролегает.

Можно совместить возможности двух видов уроков и провести путешествие на определённом транспорте по определённому маршруту. Тематика таких уроков очень разнообразна, например: в цирке, плывём в гости (к Робинзону Крузо, Айболиту и т. д.), в страну Мульти-Пульти, по городам края и т. д.

Такие уроки способствуют формированию и развитию учебной деятельности, позволяет разнообразить виды работ, расширяет кругозор учащихся, активизирует внимание детей, развивает интерес к предмету, формирует творческую фантазию.

ГЛАВА 3. Мониторинг формирования учебной деятельности на уроках математики у детей с особенностями развития.

Процесс обучения математике постоянно сопровождается контролем. Проверка знаний выявляет как наличие, так и качество усвоения знаний учащихся, позволяет установить проблемы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить. Если контроль за знаниями учащихся показал отсутствие или слабое усвоение того или иного материала, то учитель должен проанализировать свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов организации учебного процесса, учёта возможностей учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности и т. д. Основополагающая роль принадлежит анализу процесса и результатов выполнения учебных заданий в зависимости от меры оказываемой ребёнку помощи, являющейся наглядным и убедительным свидетельством состояния его развития на каждом конкретном этапе. Осуществляемое по этому показателю сравнение результатов, является достаточно надёжным индикатором успешности обучения, диагностики роста познавательных возможностей детей.

Диагностика успешности детей в учении, в овладении учебной деятельностью имеет и не менее важное дополнительное значение. Если объектом внимания, отмечает Г. Ф. Кумарина, будет собственно учебная деятельность учащихся, то постепенно она станет осознаваться как самостоятельная ценность и самими детьми. А в результате «контроль над процессом учения, осуществляющийся из вне, заменится самоконтролем. Критерии оценки учителя станут собственными, внутренними регуляторами деятельности учащихся, направляющими их учебную работу и тогда, когда учителя рядом нет». Традиционной мерой измерения качества знаний и уровня обученности является отметка по предмету. Несомненно, преимущество отметки как меры результативности учебного процесса

- это её традиционность и доступность понимания детей.

Каждый учитель, работающий в коррекционных классах, знает, каких усилий стоит повысить качество знаний и поднять уровень обученности учащихся. Для ученика качество знаний и уровень обученности – это оценка результата его учебной деятельности, для учителя – оценка эффективности его работы и одновременно определение границы сложности заданий для успешной самостоятельной работы ученика. Для оценки результативности формирования учебной деятельности в классе было проведено отслеживание качества усвоения знаний, установления пробелов в знаниях и определения уровня обученности. Отслеживание проводилось на разных этапах определённого отрезка времени (учебные четверти, полугодия, год). Такая работа позволила не только увидеть результаты учебной деятельности, но и целенаправленно спланировать работу по коррекции её недостатков. Из анализа результатов первой контрольной работы (приложение 5) видно, что формирование вычислительных навыков и решения задач находится на низком уровне. Общий процент усвоения программного материала составил только 44 %. При регулярном использовании на уроках игровых материалов и активных форм обучения произошла положительная динамика. Общий процент усвоения программного материала в конце учебного года составил 92% (приложение 5). Средний балл увеличился на 1,0 , качество знаний возросло на 33 % , уровень обученности достиг100%. Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащимися достигнут более высокий уровень усвоения программного материала в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Известно, что если ребёнок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Нетрадиционные формы уроков и уроков и игровые задания позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие в это время, активизируют деятельность ребёнка, развивают его произвольное внимание и память. Активные формы уроков и игры способствуют общему развитию ребёнка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в изменённых условиях, в новой ситуации. Всё это свидетельствует о большом корригирующем значении нетрадиционных уроков и игр.

Исходя из теоретических предпосылок, опыта работы и результатов мониторинга можно с уверенностью утверждать, что у детей с особенностями развития при использовании на уроках математики игр и активных форм обучения, повысились мотивация к предмету, качество знаний и уровень обученности.

Указаные формы работы, позволяющие достигнуть более высоких результатов в учебном процессе, могут быть использованы для активизации деятельности учащихся в дальнейшем обучении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения.-М.: Издательство «Просвещение», 1984.

2.     Браткова М.В. Закрепина А.В. Развитие познавательной деятельности //Дефектология.-2005.-№5.-С.57-61.

3.     Влина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книгадля учителей.-М.6 Знание, 1993.

4.     Шабанова А.А. Математика6 коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы.-Волгоград:Учитель, 2007.-265с.

5.     Плешакова Е.П. Математика.1-4 классы: коррекционно-развивающие задания и упражнения.-Волгоград: Учитель, 2009.- 206с.

6.     Лазуренко Л.В.Учим играя. 1-2 классы: занимательные и игровые задания, упражнения по русскому и математике,-Волгоград: Учитель, 2007.-112с.

7.     Лёвина С.А. Начальная школа. Математика, чтение, природоведение (конспекты уроков и занимательные задания).-Волгоград: Учитель, 2006.-71с.

8.     Семёнова Я.Г., Иевлева О.В. Приглашаем на урок. 2 класс. Русский язык, математика, чтение, окружающий мир, трудовое обучение.- Волгоград: Учитель, 2011.- 171с.

9.     Афанасьева Л.В., Гордеюк Т.Н. Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития.- Волгоград: Учитель, 2011.-158с.

10. Галеева Н.Л. Технологии мониторинга результативности образовательного процесса// Завуч.-2003.-№2.-С. 91-140.

11. Григорьева Л.П. Методика развития аналитического и целостного восприятия//Дефектология.-2000.-№.-С. 8-13.

12. Картухова Г.Н. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.- Южно-Сахалинск.: СОИПиПКК, 2005

13. Картухина Г.Н. Современный урок в специальном (коррекционном) Образовательном учреждении 8 вида.-Южно-Сахалинск.: СОИПиПКК, 2006.

14. Касабуцкий Н.И., Скобелёв Г.Н., Столяр А.А., Чеботарёвская Т.М. Давайте поиграем: Математические игры для детей.-М.: Просвещение, 1991.

15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Нетрадиционные уроки в начальной школе.- Ростов-на-Дону.: Издательство «Учитель», 2002.

16. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании.-М.: Издательство центр «Академия», 2001.

17. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики//Начальная школа.-1997.-№5.- С. 63-66.

18. Педагогический словарь том первый.-Москва.1960.

19. Перова М.Н.Мтодика преподования математики во вспомогательной школе.-М.: Просвещение,1978.

20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии.-М.: Издательство «Флинт», 1998.

21. Пузанова Б.П. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.

22. Светлова И.Е. Логика.-М.: Издательство «Эксмо», 2006.

23. Словарь по социальной педагогике/ Автор-составитель Мардахаев Л.В. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

24. Соколова Е.И. Форма, цвет, величина.-М.: издательство «Диларкон», 2005.

25. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития// Дефектология.- 2003.-№1. – С. 23-30.

26. Щербинина С.В. Весёлые цифры.-М.: Издательство «Просвещение», 1986.

27. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Издательство «Просвещение», 1979.

Краткое описание документа:

Современная ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является поиск наиболее эффективных путей организации обучения детей с нарушениями развития. В настоящее время современная система образования, учитывая уровень развития учащихся, позволяет включить каждого ребёнка в образовательный процесс. Развитие системы коррекционно-развивающего обучения ориентирует педагогов к пересмотру традиционных подходов к формированию учебной деятельности и освоению новых технологий обучения. Игра и активные формы урока являются одним из универсальных средств коррекционно-развивающего обучения. Если на уроках у детей с особенностями развития использовать игры и активные формы обучения, то повысится мотивация к предмету и будет, достигнут успех в формировании учебной деятельности, соответственно повысится качество знаний и уровень обученности учащихся.