Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность

• 1 слайд

  Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
  
  учитель МАОУ СОШ №36
  Ильинова И.Б.
  2012г.
  Единственный путь ведущий к знаниям – это деятельность
  

• 2 слайд

  Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.
  Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской  деятельности.
  

• 3 слайд

  Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют
  корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
  образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых
  установок и педагогических средств.
  
  

• 4 слайд

  Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше   осваиваются в ходе проектно-исследовательской  деятельности.
  
  

• 5 слайд

  Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению.
  Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
  

• 6 слайд

  Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
  действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей..
  

• 7 слайд

  Этим обусловлено введение методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
  
  

• 8 слайд

  Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.
  
  

• 9 слайд

  ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя, родителей),  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)
  

• 10 слайд

  Общеучебные умения и навыки,   формирующиеся в проектно- исследовательской  деятельности:
  
   Рефлексивные  
  Поисковые (исследовательские)
   Умения и навыки работы в сотрудничестве  
  Менеджерские 
  Коммуникативные  
  Презентационные 
  Умение отвечать на незапланированные вопросы
  
  

• 11 слайд

  Задачи проектно – исследовательской деятельности
  Создать условия для   организации    деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
  Создать условия для    подготовки  к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
  Создать условия  для формирования  у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. 
  
  

• 12 слайд

  «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю»
  Конфуций
  Наша задача – вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что не известно.
  
  

• 13 слайд

    Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта  в ходе решения поставленной проблемы.
  

• 14 слайд

  Учебные проекты
  

• 15 слайд

  В число основных составляющих организации совместного действия входят: 
  1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.
  2. Обмен способами действия.
  3. Взаимопонимание.
  4.Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.
  5. Планирование общих способов работы.
  6.Рефлексия (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы).
  
  

• 16 слайд

  Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:
  нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);
  совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;
  не стоит требовать от детей
  абсолютной тишины,
  но необходимо бороться
  с выкрикиванием и т. п.
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  План работы над исследовательским проектом
  1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
   
  1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
  1.2. Определение цели, формулирование задач.
  1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
  1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).
  1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
  1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.
  
  

• 19 слайд

  2. Поисково-исследовательский этап
  
  2.1. Определение источников информации.
  2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.
  2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.
  2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
  2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
   
  
  

• 20 слайд

  3. Трансляционно-оформительский этап
  
  3.1. Предзащита проекта (в классе)
  3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
  3.3. Подготовка к публичной защите проекта:
  3.3.1. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);
  3.3.2. стендовая информация о проекте.
  
  

• 21 слайд

  4. Заключительный этап
  
  4.1. Публичная защита проекта.
  4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
  4.3. Итоговая конференция
  
  

• 22 слайд

  Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае:
  
  создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности;
  необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
  
  

• 23 слайд

  Мониторинг
  проектных умений
  1. Отслеживание уровня развития общеучебных умений и навыков (ОУНов), одновременно играющих основополагающую роль в приобретении учащимися универсальных учебных умений. Результаты данной диагностики позволят иметь представление об уровне подготовленности учащихся к формированию проектных (специальных) умений.
  2. Отслеживание уровня развития проектных (специальных) умений, формируемых через реализацию в классно-урочной системе учебных проектов.
  
  

• 24 слайд

  Проектная методика в начальной школе
  Метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.
  Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность.
  

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!