Формирование универсальных учебных действий
на основе предметного содержания истории
(смысловое чтение)
С.Ю. Григорьева
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №26»
муниципального образования г. Братска
Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового
подхода к современной школе. Процесс учения понимается не только как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта. На ступени основного общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения междисциплинарных учебных
программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с
текстом». Важность данной программы обусловлена тем, что по результатам
проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения,
понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов
различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию
прочитанного в разных жизненных ситуациях.
Среди заданий ЕГЭ по истории и обществознанию одними
из самых сложных являются задания, связанные с анализом предложенного текста.
Чтение в истории развития человечества всегда играло
важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития,
воспитания и образования.
Многие педагоги пытаются найти наиболее успешные способы
организации познавательной деятельности учащихся на основе смыслового чтения.
Рассмотрим такие понятия, как «познавательная деятельность» и «смысловое
чтение».
В нашей стране познавательная деятельность стала
разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся.
Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлиского, В.В.
Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, и многих других
ученых. Большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет
познавательный интерес. Познавательный интерес представляет собой особое
эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое побуждает его
активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс
познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека
целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно
понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить
извлеченную информацию.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения
тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем
ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его
интерпретации, наделения смыслом. Каждый читатель возьмет из текста ровно
столько, сколько он способен взять на данный момент, в зависимости от его
потребностей и способностей. Оттого и разница в восприятии.
Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и
художественные тексты. При этом надо не забывать главную отличительную
особенность этих текстов. Суть чтения научной литературы состоит в том, чтобы
понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не спорим с природой, мы
соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от художественного должно быть
однозначным. Если книга предназначена для передачи знаний, цель автора в том,
чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться.
Существуют различные способы чтения:
1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от
целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или
явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того, чтобы
проанализировать текст, читателю нужно определить:
· какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
. в чем основной смысл книги;
· на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
· какие основные проблемы автор стремиться решить.
2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель движется от
частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в
этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:
· обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;
· обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;
· обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;
· определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и
суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на
основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект,
тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т.д.
3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский текст и
решить, согласен ли читатель с ним.
Чтение книг в зависимости от того, являются ли они
художественными или научными, осуществляется с использованием как общих правил,
так и особенных, связанных с типом книг. Поэтому, первое, с чего необходимо
начать работу с книгой, - определить тип книги и предмет книги, ориентируясь по
названию и титульному листу.
Затем нужно научиться определять основную мысль текста. Эффективным в
данном случае является задание на передачу целостной сути текста в одном
предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение
является показателем способности человека целостно воспринимать информацию.
Хорошие тексты, как правило, имеют четкую и очевидную
структуру. Примером передачи сути художественного произведения может служить
следующий ответ ученика, пересказывающего "Одиссею" Гомера
несколькими фразами.
Одиссей десять лет не может попасть домой после Троянской воны,
находясь под бдительным надзором Нептуна. Тем временем его дом находится в
плачевном состоянии, враги пользуются его имуществом и строят козни против его
сына. Наконец сквозь бури и штормы он прибывает на родину и расправляется с
врагами.
Обучая учеников умению постигать суть произведения, разумно
обращаться к предисловию и оглавлению, если таковые имеются. Нельзя постичь
целое, не видя его частей, не понимая, как они между собой связаны.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности.
Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно
понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию,
т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов
организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка
смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение,
моделирование, рисунок. Научить современных школьников вдумчиво читать,
извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися
знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных предметов.
Немаловажную роль в данном процессе играют предметы истории и обществознания.
Формирование УУД смыслового чтения и работы с текстом
невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных УУД. Обсуждение
представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных
вопросов. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно
работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними
образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него
развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
В этом активном процессе ребенок может активизировать и применить свои
способности, знания и умозаключения. Задача руководителя чтением - формировать
и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно
разностороннего чтения. У человека, испытывающего эмоцию интереса к чтению
любой тематики, существует желание исследовать, расширить опыт путем включения
новых знаний, сопережить и тем самым получить удовлетворение от реализации
намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить
в виде схемы. При этом обозначение Личностные Результаты указывает, что
продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в
соответствии с линиями развития – средствами предмета, полученные людьми в
школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся
сегодня всё более востребованными.
Задачи, которые решает программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках истории и
обществознания направлена на то, чтобы ученик, овладев универсальными учебными
действиями сумел реализовать требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы,
основного общего образования, требования системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования; а также повышение
эффективности освоения обучающимися основной образователь-ной программы
основного общего образования, качественное усвоения знаний и учебных
действий, а также их практическую направленность и применение в жизненных
ситуациях.
Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями,
организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и
органично вытекающих из обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание
произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим
реальным миром. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое
потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение
своим собственным развитием.
Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место
действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение
учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится
детям, им всегда интересно её выполнять.
Переводя текст, в другую символическую систему, ребенок
совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от ребенка
активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов,
обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков
позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию произведения.
Познавательный интерес у учащихся играет огромную роль в
успешной организации их познавательной деятельности. Задача руководителя
чтением - формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей,
добиваясь одновременно разностороннего чтения. У человека, испытывающего эмоцию
интереса к чтению книг определенной тематики, существует желание исследовать,
расширить опыт путем включения новых знаний, сопережить и тем самым получить
удовлетворение от реализации намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и
новым взглядом на мир.
Литература:
1.
Е.С. Савинов. Примерная
ООП образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342
с.
2.
А.Г. Асмолов. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.:
Просвещение, 2011. – 159 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.