Формирующее оценивание, как инструмент формирования УУД

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального  образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного, начального и общего образования

Формирующее оценивание, как инструмент формирования УУД

Итоговая работа

Выполнила:

Соломахина Анастасия Михайловна

слушатель КПК № 42-2

Проверил:

Инкина Светлана Геннадьевна,

доцент кафедры

дошкольного, начального и общего

образования

Новокузнецк

2019

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………….……...…3

Формирующее оценивание, как инструмент формирования УУД…….…5

Использование технологий формирующего оценивания………..….……15

Заключение………………………………………………………..……………24

Источники………………………………………………………………………25

Пояснительная записка

Актуальность

Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Мы знаем, что новый образовательный стандарт устанавливает требования, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Существует два подхода к вопросу оценивания:

Формирующее оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. В ходе формирующегооценивания анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь «учитель – ученик».

Суммативноеоценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся. Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательной деятельности и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам.

Целью моей итоговой работы является изучение методик и инструментов формирующего оценивания. Для этого необходимо решить следующие задачи:

·                     изучение принципов формирующего оценивания;

·                     изучение оптимальных методик и инструментов формирующего оценивания;

·                     применение оценочных методик на практике в классе.

Формирующее оценивание, как инструмент формирования УУД

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования становится система оценивания УУД, которая должна выполнять информационную, контролирующую и регулирующую функции.

Понятие «оценивание» всегда ассоциируется с той или иной оценкой учителя знаний и умений обучающегося. Обучение в каждой школе осуществляется на основе ФГОС и согласно ценностным ориентирам начального общего образования, то есть обучающийся должен овладеть способностью к организации своей учебной деятельности, а именно: планировать, контролировать и оценивать. Но все еще очень актуальны разногласия по поводу оценивания между субъектами обучения: учителем и учеником, учителем и родителем, учителем-предметником и классным руководителем. Противоречий не возникает тогда, когда обучающийся знаком с критериями оценки различных видов работ и сам способен оценивать свои достижения.

Необходимыми условиями развития действия оценки учебной деятельности являются:

- постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. Не учитель – оценивает ученика и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребенком ставят как особую задачу оценить результаты своей деятельности.

- предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности;

- организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика;

- формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности. Тогда оценка становится необходимой для того, чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать;

- формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

- организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка.

Как нельзя, кстати для создания вышеперечисленных условий подходит технология формирующего оценивания или оценивания для обучения. Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Если итоговое оценивание происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью.

Инструменты формирующего оценивания позволяют акцент в обучении перенести на процесс преподавания и учения. Активная роль в этом процессе отводится ученику. Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы понять, как идёт процесс обучения не только конечной стадии, но и начальной, и промежуточной. Если результаты окажутся неудовлетворительными, то в него нужно внести необходимые изменения.

Конечной целью формирующего оценивания, по мнению М.А. Пинской, одного из разработчиков практического руководства для учителей по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику в нашей стране является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению. Она даёт следующие характеристики формирующему оцениванию:

Центрированность на ученике. Такое оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учебной деятельности ученика, даёт им информацию, как корректировать процесс учения.

Направляемость учителем. Такое оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.

Разносторонняя результативность. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. У них развиваются навыки самооценивания и рефлексии, благодаря чему растёт учебная мотивация.

Учителя работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

Формирует учебный процесс.

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

Определено контекстом.

Формирующее оценивание осуществляется с учетом как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

Непрерывно.

Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя раз-личные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе.

 Основано на качественном преподавании.

Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти этапов.

Шаг 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам.

Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработке рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

Шаг 2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся.

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

Шаг 3. Формирование задач урока как этапов деятельности учащихся.

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

Шаг 4.Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности учащихся на уроке.

Критерии могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьник должны заранее знать критерии оценивания выполнения задания.

При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

1) быть однозначным, т.е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2) быть понятным не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

3) быть конкретными - без таких абстрактных формулировок, как, например, «хорошо понимает», или «успешно освоил». Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.

Шаг 5. Оценивание деятельности учащихся по критериям.

После того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данными критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связи: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

Важным условием организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма - осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.

1. Обратная связь от учителя к ученику осуществляется в следующих ситуациях:

- в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Ее цель – указать учащимся на ошибки и пути их исправления. Она осуществляется в форме комментариев устных/письменных, при помощи системы условных обозначений;

- по итогам изучения темы (блоков, разделов и т.д.). Учитель анализирует ошибки учащихся и дает рекомендации, как их избежать.

2. Обратная связь от ученика к ученику осуществляется в ходе взаимного оценивания работы на отдельных этапах урока.

3. Обратная связь от ученика к учителю осуществляется в ходе оценивания на отдельных этапах урока. Цель этой обратной связи – определить проблемы учащихся в освоении материала, а также оптимизировать методы и приемы обучения и способствовать педагогической рефлексии учителя, которая проводится с помощью листов самооценки, карт понятий, рефлексии (письменной/устной), кластеров и др. Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика, возникающих в процессе обучения.

Шаг 7. Приоценивании необходимо сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

На данном этапе определяется личный «образовательный прогресс» каждого учащегося. Педагог уровень достижений ученика сравнивает не с нормами, стандартами, а предыдущим уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке учащегося.

Шаг 8. Определение места учащегося на пути достижения цели.

Определив личный «образовательный прогресс» учащегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута учащегося.

По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты учащихся за счет вариативности задания (например, тестов разного уровня сложности); различного темпа выполнения задания (ознакомление учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно); выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности.

Классификация приемов формирующего оценивания по объекту оценивания

Под объектом оценивания понимаются те знания или процессы их получения, которые мы планируем оценить при помощи формирующего оценивания. Можно выделить четыре таких объекта:

·               процесс изучения нового материала;

·               понимание изученного материала;

·               процесс размышления;

·               результаты суммативного тестирования.

Характеристика	Процесс изучения нового материала	Понимание изученного материала	Процесс размышления	Результаты суммативного тестирования
Что оценивается?	процесс понимания обучающимися нового материала в процессе его преподавания учителем	понимание изученного материала	процесс размышления, который привел обучающегося к определенному результату	результат выполнения тестов, контрольных заданий и других работ, проводимых с целью суммативного тестирования
С какой целью проводится оценивание? \	определить трудности, которые возникли у обучающихся в ходе объяснения учителем нового материала. По итогам оценивания учитель может принять решение об изменении скорости урока, повторном объяснении нового материала, дополнительной его отработке и т.д.	определить трудности, которые возникли у обучающихся в освоении темы ( блока, раздела, параграфа и т.д.). По итогам оценивания учитель может принять решение о дополнительном повторении, отработке, тренировочных упражнениях, работе учащихся в парах и т.д.	избежать случайных правильных ответов ( полученных угадыванием, списыванием ) с целью поиска ошибок в рассуждениях учащихся, которые привели к неправильным ответам, и их исправления	проанализировать задания суммативного тестирования с целью определения их сложности для обучающихся, проанализировать ошибки и определить пути их исправления
Когда проводится оценивание?	в течение всего урока, по мере объяснения нового материала	по итогам прохождения темы, как правило, перед проведением суммативного оценивания	в любое время, когда необходимо оценить процесс достижения результата	после получения результатов суммативного оценивания
Приемы и методы	«Светофор» «Сигналы рукой» «Речевые образцы» «Измерение температуры» «Карточки» «Умная зарядка»	«Одноминутное эссе» «Цепочка заметок» «Карты приложений» «Недельный отчет» «Индекс карточки» «Квадраты» «Речевые образцы» «Ученик - репортер» «Матрица запоминания» «Аффективный опросник» «Две звезды и желание» «Вопросы для тестов» «Поиск ошибки» «Упрощение» «Если бы я был учителем» «Перевод информации» «Матрица наблюдений» «Доска помощи»	«Рассуждение по алгоритму» «Метапознавательное интервью» «Правильные вопросы» «Поиск ошибки» «Упрощение» «Если бы я был учителем» «Речевые образцы» «Матрица наблюдений» «Уточнение с помощью вопроса «Почему?»	«Топ-3» «Вопросы для тестов» «Классификация ошибок» «Сравнение с образцом» «Доска помощи»

Отбор приемов формирующего оценивания удобно осуществлять способом «просева». Сначала учитель определяет объект оценивания. Из приемов, подходящих ему, выбирает те, которые удовлетворяет обучающихся всех стилей учения, а затем из них те, которые необходимы для оценивания определенных результатов обучения.

Использование технологий формирующего оценивания.

Я работаю по учебно-методическому комплексу «Школа Росси» в 4 классе. В этот комплекс входят тетради на печатной основе, которые содержат как отдельные задания формирующего оценивания, так и сами являются одним из инструментов формирующего оценивания.

В своей практике активно пользуюсь «тетрадью учебных достижений» по русскому языку авторов В. П. Канакинойи В.Г.Горецкого. Данное пособие предназначено для диагностики достижения планируемых результатов, которую учащиеся могут осуществить как самостоятельно, так и при помощи взрослого. Кроме того, материал тетради можно использовать при проведении текущего и итогового контроля.

Далее, при анализе работ, ребята определяют для себя темы или вопросы, которые необходимо повторить. Если самостоятельно восстановитьпробел не получается, ребята подходят на консультацию в специально отведенное время.

Аналогичная работа проводиться с рабочими тетрадями по окружающему миру автора А. А. Плешакова. В этих тетрадях в конце каждого раздела есть страница «проверим себя и оценим свои достижения», где ребята сначала самостоятельно выбирают правильный ответ на вопрос и заносят в столбик цветовыми кружками, соответственно номеру вопроса, затем рядом отмечают, какой должен быть ответ. А в третьем столбике отмечают верно или не верно сделан выбор.

В тетрадях по литературному чтению автора М. В. Бойкиной, после изученного раздела в рубрике «проверим себя и оценим свои достижения» есть утверждения типа «Я научился…», «Я могу…». Ребятам нужно выбрать подходящие только для них утверждения. А те утверждения, которые остались не отмеченными являются побуждением к преодолению пробелов.

Таким образом, тетради учебно-методического комплекса «Школа Росси» содержат некоторые инструменты формирующего оценивания.

Также в своей практике я использую метод неоконченных предложений. Данный метод чаще использую на этапе рефлексии на разных уроках, с цельюопределить трудности в освоении нового материала. У ребят на партах заготовлены карточки.

-Ребята выберите высказывания из предложенных и закончите их.

·                     Я почувствовал, что…

·                     Было интересно…

·                     Меня удивило…

·                     Свей работой сегодня я… потому что…

·                     Мне захотелось…

·                     Мне больше всего удалось…

·                     Задания для меня показались… потому, что…

·                     Для меня было открытием то, что…

·                     Мне показалось важным…., потому что…

·                     Заставил задуматься…

·                     Навёл на размышления…

·                     Сегодня я узнал…

·                     Было трудно…, потому что…

·                     Я выполнял задания…

·                     Я понял, что…

·                     Теперь я могу… потому, что…

·                     Я приобрёл….

·                     Я научился….

Данную методику я использую с ребятами с первого класса, постепенно добавляя фразы. Так в первом классе было всего 5 фраз и работали с карточками по желанию.

·                     Я научился….

·                     Было интересно…

·                     Сегодня я узнал…

·                     Было трудно…

·                     Мне захотелось…

Этот метод формирует следующие ууд у обучающихся:

Познавательные УУД:

- систематизируют, обобщают изученное.

Коммуникативные УУД:

- строят монологическое высказывание;

- адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач;

- оформляют свои мысли в устной форме, слышат и понимают речь других.

Регулятивные УУД:

- соотносят цели и результаты собственной деятельности;

- анализируют и осмысляют свои достижения, выявляют перспективы развития;

- осуществляют самоконтроль;

- выделяют и осознают то, что уже усвоено и что   нужно усвоить.

На уроке окружающего мира использовала метод составления тестов, с целью выявления знаний, подготовленности и мотивации учащихся, овладению умениями применять знания. При изучении темы природные зоны России, предлагаю, как творческое домашнее задание, не отвечать на вопросы после изученной темы, а самим придумать 6 вопросов по изученному материалу и варианты ответов к ним. Следующий урок начинаем с обмена опросниками в парах. Затем проверка и взаимооценка.

Данный метод эффективен, но требует определенного уровня подготовленности обучающихся. Поэтому его я начала использовать только в 4 классе. При реализации этого метода формируются такие ууд:

Познавательные УУД:

- систематизировать, обобщить изученное.

- соотносить информацию, представленную в разных формах;

- группировать и классифицировать изучаемые объекты;

- извлекать необходимую информацию из текста;

- находить и использовать информацию для решения учебных ситуаций;

формировать навыки поисковой, исследовательской деятельности;

- находить в тексте ответы на вопросы;

- выделять существенную информацию из текстов разных видов;

Коммуникативные УУД:

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме;

Регулятивные УУД:

- самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

- организовать выполнение заданий учителя;

- оценивать правильность выполненных действий;

- анализировать и оценивать результаты своей деятельности;

- осуществлять самоконтроль;

- коррекция знаний, способов деятельности.

Использую метод «карты понятий» или «кластерные карты» на уроках русского языка, при изучении темы «Части речи» в 4 классе.

-Сегодня на уроке мы поработаем в группах и вспомним все, что знаем о частях речи.

-Назовите правила работы в группах.

-Разбейтесь на группы.

-У каждой группы есть набор карточек с понятиями. Вам нужно составить кластерную карту.

Этот метод способствует формированию таких УУД, как:

Познавательные УУД:

- систематизировать, обобщить изученное;

- анализировать, синтезировать и сравнивать информацию.

Коммуникативные УУД:

- высказывать свои суждения, доказывать правоту;

- аргументировать, формулировать выводы на основе анализа предметного материала;

- выступать публично;

- участвовать в групповой деятельности;

- высказывать суждения по результатам сравнения;

- строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей.

Регулятивные УУД:

- оценивать коллективную работу и свой вклад;

- самостоятельно контролировать время при выполнении задания;

- осуществлять самоконтроль;

Метод «две звезды и одно пожелание» я впервые использовала при анализе проектных работ. Ребята на протяжении нескольких дней готовили продукты проектной деятельности по литературному чтению на тему «Газета к 9 мая»  

После презентации продуктов, я попросила ребят оценить работу других групп.

На данном этапе работы формировались такие УУД:

Познавательные УУД:

- систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Коммуникативные УУД:

- строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и / или письменной форме;

Регулятивные УУД:

- самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

- организовать выполнение заданий учителя;

- оценивать правильность выполненных действий;

- анализировать и оценивать результаты своей деятельности;

Формирование универсальных учебных действий неразрывно связано с формирующим оцениванием. Но формирующее оценивание требует ежедневного кропотливого труда. Я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу, стараюсь вводить новые методики формирующего оценивания, по мере их освоения.

Заключение.

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса.

Формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Применение приемов формирующего оценивания позволяет не только решить проблему выставления отметок, но и постоянно поддерживать обратную связь с учениками, иметь четкое представление об образовательных результатах каждого обучающегося и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Но для эффективного использования учебных достижений учащихся, необходимо комплексно применять формирующее и суммативное оценивание.

Источники.

1.     https://infourok.ru/formirovanie-uud-priemami-formiruyuschego-ocenivaniya-3851300.html

2.     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/12/09/fgos-kak-formirovat-uud

3.     http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr2018/file/ppdino_30_06_2019_11_33_37.pdf

4.     https://urok.1sept.ru/статьи/668383/

5.     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/01/08/primery-priemov-formiruyushchego-otsenivaniya