Болдовская Людмила Магауияновна
Формирование
универсальных учебных действий приемами формирующего оценивания
Понятие «оценивание» всегда ассоциируется с той или иной оценкой учителя знаний
и умений обучающегося. Но не смотря на то, что обучение в каждой школе
осуществляется на основе ФГОС и согласно ценностным ориентирам начального
общего образования обучающийся должен овладеть способностью к организации своей
учебной деятельности, а именно: планировать, контролировать и оценивать, все
еще очень актуальны разногласия по поводу оценивания между субъектами обучения:
учителем и учеником, между учителем и родителем, между учителем-предметником и
классным руководителем. Каким путем свести к нулю данные разногласия? Ответ на
этот вопрос, пожалуй, очевиден: противоречий не возникает тогда, когда
обучающийся знаком с критериями оценки различных видов работ и сам способен
оценивать свои достижения. Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи;
-планирование;
- прогнозирование;
-контроль;
-коррекция;
-оценка;
-саморегуляция [1, с.29].
Необходимыми условиями развития действия
оценки учебной деятельности являются:
- постановка перед учеником задачи
оценивания своей деятельности. Не учитель – оценивает ученика и сообщает ему
оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребенком ставят как
особую задачу оценить результаты своей деятельности.
- предметом оценивания ученика должны
стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные
возможности осуществления деятельности;
- организация объективации для ребенка его
изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и
последующих достижений ученика;
- формирование у ученика установки на
улучшение результатов своей деятельности. Тогда оценка становится необходимой
для того, чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует
совершенствовать;
- формирование у учащегося умения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии
дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить
анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые
обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;
- организация учебного сотрудничества
учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии,
эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка[1, с.82].
Как нельзя, кстати для создания вышеперечисленных условий подходит технология
формирующего оценивания или оценивания для обучения. Формирующее оценивание
принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной
системы оценивания. Если итоговое оценивание происходит по завершении того или
иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то
формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его
можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название –
«оценивание для обучения» [2, с. 15].
Цели
формирующего оценивания:
-улучшить
качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок;
-
создание непрерывной обратной связи [3]
Наиболее
известными техниками формирующего оценивания являются: дискуссия, наблюдение,
обсуждение, анализ, проверка понимания материала, рефлексия.
Поскольку
формирующее оценивание является постоянной процедурой на уроке, наверняка, у
каждого учителя в педагогическом арсенале появились наиболее предпочитаемые
общеизвестные приемы, а возможно есть некие модифицированные формы оценочных
приемов. Хочу познакомить с теми оценочными инструментами, которыми пользуюсь я.
С первого класса детям полюбилась работа с сигнальными
карточками, которые есть у каждого ребенка. Сигнальная карточка представляет собой картонную карточку, на
одной стороне которой наклеен кружок красного цвета, на другой стороне -
кружок зеленого цвета. Зеленый сигнал означает «Согласен»- в одной учебной
ситуации, «Справлюсь без затруднений» - в другой ситуации, «У меня
положительный настрой» - в третьей ситуации, соответственно красный сигнал
обозначает противоположные утверждения в тех же трех ситуациях. Возможны еще
варианты, которыми я пользуюсь опять же в зависимости от учебных ситуаций. Кроме того мы пользуемся для аналогичных утверждений знаками «Кисть руки сжата
в кулак»- заменяет красный сигнал, «Раскрытая ладонь» аналогична зеленому
сигналу. Данные приемы очень эффективны в тех ситуациях, когда важно знать
мнение каждого, но нет возможности выслушать каждого ученика. К таким
ситуациям можно отнести ситуацию проверки готовности к уроку, проверку по
эталону, проблемный диалог (в случаях, когда нужно показать свое согласие либо
несогласие с выдвинутой точкой зрения одноклассника, для того, чтобы в
дальнейшем привести свои аргументы).
Своего рода ритуал формирующего оценивания я использую на
уроках литературного чтения при проверке техники чтения. Данная работа
проводится в группах. Необходимо предусмотреть,
чтобы для каждого члена группы был индивидуальный текст, т.к. работая в
группе, пока читает один ребенок, остальные дети слышат текст). В такого рода
деятельности важно правильно спланировать деятельность детей в группах, возможно,
это будет уже готовая инструкция или план с преднамеренно искаженным порядком
пунктов, последовательность которого дети восстановят в совместной
деятельности, приводя свои аргументы. Затем дети работают в группах
самостоятельно, распределяя обязанности, фиксируя (в оценочном листе) и
анализируя результаты (сравнивая с нормой, а
так же с предыдущим своим результатом), а
затем и представляя их обязательно с рекомендациями. Так за 5 минут каждый ребенок сравнивает свой настоящий результат
с предыдущим, видит прогресс либо «застой» на одном уровне, оценивает свой
результат самостоятельно, планирует дальнейшие действия для развития навыка.
В моем кабинете оборудована зона оценивания, которую мы
называем «Станция оценивания». «Станция оценивания» представляет собой
конторку, на которой есть ручки зеленого цвета, ключи к заданиям разного уровня
сложности. Кроме того, в своей деятельности я часто использую проверку по
эталону с критериями оценки. Ребята самостоятельно могут осуществлять такую
оценку, а так же делать выводы о развитии того или иного умения.
Наиболее популярной
среди ребят моего класса является прием формирующего оценивания «Билет на
выход», который ребята сдают перед выходом с урока или перед уходом из школы. Такой
билет универсален для различных предметов, в нем дети отвечают на следующие
вопросы: Что нового я узнал на уроке? Что мне было
интересно? Где и как я смогу применить полученные знания? Что мне не
понравилось? Что бы я хотел добавить/изменить?
Применение приемов формирующего
оценивания позволяет не только решить проблему выставления отметок, но и постоянно
поддерживать обратную связь с учениками, иметь четкое представление об
образовательных результатах каждого обучающегося и организовывать в
соответствии с ним свою работу.
Список литературы:
1.Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/
под ред. А.Г. Асмолова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.
2. Пинская М.А.
Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального
государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.
3. Пинская М.А. Формирующее
оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос,
2010. – 264 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.