«Геймификация образовательного процесса учителя-логопеда, как способ реализации деятельностного подхода в обучении дошкольников».

«Геймификация образовательного процесса учителя-логопеда, как способ реализации деятельностного подхода в обучении дошкольников».

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что современный дошкольник не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад, и не потому, что изменился сам ребенок, а изменилось окружение вокруг. Дети растут и развиваются в высокотехнологичном информационном обществе: компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и мультфильмы.

Стоит признать, что как бы мы, взрослые, ни старались, не возможно полностью оградить ребенка от компьютера, планшета и телефона. Почему бы компьютерные игры не использовать во благо развития ребенка?  Мы не призываем отказываться от традиционных игр в детском саду и усаживать всех детей за планшеты. Но наши дети играют в компьютерные игры, которые не самого лучшего содержания. Почему бы нам - педагогам не предложить детям развивающие компьютерные игры?

Одним из актуальных направлений развития инновационных образовательных технологий является геймификация.

Геймификация – это внедрение игровых элементов в процесс обучения, которые способствуют повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию образовательной мотивации и инициативы.

Коррекция недостатков речи у детей с общим недоразвитием речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у детей. Отсюда зачастую бывает снижение познавательного интереса, снижение желания посещать логопедические занятия, повышение утомляемости дошкольника.

Чтобы заинтересовать детей, сделать их обучение осознанным и интересным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные коррекционные программы, новые методы и технологии. Соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей.

Если же ребенок не пассивно поглощает поток информации, а динамично с ним взаимодействует, т.е. интерактивен, тактильно связан с этой культурной средой, то мы можем предположить иной результат, а значит, и иную перспективу.

Использование интерактивных технологий сегодня – это не дань моде, а требование закона «Об образовании в РФ» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), именно в этот период важно грамотно адаптировать ребенка к информационно-коммуникативной деятельности для того, чтобы обеспечить каждому воспитаннику равные стартовые возможности для последующего успешного обучения в школе.

Работая с детьми с общим недоразвитием речи, мы наблюдаем, что у детей есть определенные трудности:

1. практически отсутствует или очень низкая мотивация к обучению;

2. трудности удержания внимания;

3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

4. быстрая утомляемость;

5. лексико-грамматическое недоразвитие речи;

Цель заключается в том, что, повышения эффективности коррекционно- образовательного процесса, качества усвоения детьми с ОНР считаем активное внедрение и использование геймификационных технологий.

Согласитесь, ребёнок, даже дошкольник, попав в привычную для себя среду, больше интересуется информацией. Ведь   опыты и путешествия с любимыми героями всегда нагляднее и интереснее, нежели сухое изложение фактов взрослым.

 Из выше сказанного можно выделить задачи геймификации:

- повышение мотивации и вовлеченности детей в процесс обучения;

- желание искать и получать новые знания;

- закреплять пройденный материал.

Существуют основные принципы, на которых построен прием геймификации, делающие эти игры увлекательными:

1.узнавание партнеров - встречать в игровом контексте знакомых героев;

2. признание и достижения - получать похвалу за свои успехи;

3. возможность вести других - показывать другим игрокам, как справиться с задачей;

4. возможность ошибаться и исправлять свои ошибки: в компьютерных играх последствия ошибки значительно ниже, чем в реальной жизни; игроки могут сохраниться и, в случае провала, вернуться в игру. Это стимулирует игроков рисковать, исследовать и пробовать новое.

5. сложность и закрепление новых навыков: в компьютерных играх перед нами стоит ряд сложных задач, которые мы решаем, пока не дойдем до автоматизма.

      Геймификация, как прием применяется нами не только в группах общеразвивающей направленности, но и в логопедических группах для детей с нарушением речи. Компьютерные технологии коррекции речевых нарушений являются вспомогательными средствами в логопедической работе. Однако они считаются достаточно уникальными и чрезвычайно эффективными.

 Мы создаем развивающую игру для решения конкретных коррекционно-развивающих задач. Использование ярких картинок, элементов анимации и сюрпризных моментов позволяет заинтересовать детей и разнообразить коррекционный процесс.

 В процессе коррекционно-развивающей деятельности использую как собственные электронные учебно-методические пособия и материалы, так и разработанные другими авторами в соответствие с тематическим планированием.

Отдельным направлением в логопедической работе является создание и применение компьютеризированных игр для использования в коррекционных целях по различным направлениям:

- дифференциация звуков

- развитие звукового анализа и синтеза,

- подготовка к обучению грамоте.

В своей логопедической практике я использую следующие компьютеризированные игры:

- «Игры со словами»;

- «Игры для Тигры»;

- Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и групповых занятий «Звукарик», в котором серия интерактивных развивающих программ нацелена на организацию разносторонней работы с детьми дошкольного возраста по основным направлениям развития детей.

Перечисленные интерактивные развивающие игры включают как простые упражнения, так и более сложные. Это позволяет учитывать потребности детей, с разным уровнем развития. Нами разработаны развивающие игры для дошкольников, которые мы размещаем на официальном сайте МБДОУ д/с № 5 на странице для вас Родители под разделом «Играем вместе»:

Игры раздела «Раз словечко, два словечко! Логопедические игры.

¾   «Страна Эльфов». Цель игры: развитие фонематического слуха, мышления.

Содержание игры: перед ребенком на экране появляется набор цветов. Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки, назвать изображенные предметы. Задача игрока: найти среди картинок, определенный звук. Если ты угадал Эльф появится, а ошибки помечаются красными рамками. У ребенка есть возможность проверить свои ответы и исправить ошибки.

¾   «Кеша слушает». Цель игры: Дифференциация звуков З-С».

Содержание игры: «Космонавту надо взять с собой на звезду только те предметы, в названиях которых есть звук «З». На экране попугай Кеша. В центре экрана поочередно появляются картинки космонавта и звезды. Задача игрока: назвать животного, сказать и разметить к Звезде в зависимости от того какой звук в встречается в словах «С» или «З».

¾    «Звукарик». Цель игры: «Найди слова с заданным звуком.

Дидактическая задача: упражнять детей в выборе слов с заданным звуком, освоение способа интонационного выделения заданного звука в слове.»

 «Твёрдый – мягкий»». Дидактическая задача: развивать умение дифференцировать согласные звуки на твёрдые и мягкие, закреплять навыки интонационного выделения звука в слове.

«Измерь слово».

Дидактическая задача: развивать у детей понятие «слог»; упражнять в делении слов на слоги, определении количества слогов в слове.

  Таким образом, в процессе применения геймификации, позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно простым и эффективным, мобильным, эмоционально-привлекательным, доступным, многофункциональным, что в процессе обучения ведет к положительной динамике развития дошкольников.