Готовность к обучению
младших школьников
в среднем звене
Рассмотрим, каковы
показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю. Н.Г. Милованова
выделяет следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в
средней школе» [17]:
1.
Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение
программного материала учащимся.
2.
Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких
как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту
содержании).
3. Качественно
новый, более «взрослый» тип взаимоотношений ученика с учителями и
одноклассниками.
4. Эмоциональная
готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности
переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
5. Личностная,
интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.
Другими словами,
у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в
общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение
и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои
школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная
аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы,
имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит,
процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.
Для того чтобы
адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть
следующие этапы его организации [11]:
1. Разработка
психологом школы программы адаптации учащихся.
2. Принятие
каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его
смысла, необходимости подготовки.
3. Составление классным
руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и
детей на основе базовой программы.
4. Создание
директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих
адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания,
предоставление кабинетов для работы и т.п.).
5. Привлечение
других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков и
т.п.) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе.
Анализ зарубежной
и отечественной литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация»
(или «школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения,
возникающие у ребенка в процессе обучения. При этом их описание нередко
воспроизводит феноменологию, весьма сходную с клиническим описанием
симптоматики пограничных нервно психических нарушений, но эти нарушения не
распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны
олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.
Таким образом,
школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления
ребенка к школе и в форме нарушения учебы и поведения, конфликтных отношений,
психогенных заболеваний, и реакций, повышенного уровня тревожности, искажение в
личностном развитии. Рядом авторов рассматриваются критерии дезадаптации. В их
числе агрессия по отношению к людям и вещам, чрезмерная подвижность, постоянные
фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи,
сверхчувствительность, неспособность сосредоточится в работе, повышенная
возбужденность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от
других, завышенная самооценка.
Однако те же
самые симптомы могут фигурировать при описании самого широкого спектра
психических отклонений: от крайних вариантов нормы (акцентуации характера,
патохарактерологическое формирование личности) и пограничных расстройств
(неврозы, неврозоподобные и психонатоподобные состояния) до таких тяжелых
психических заболеваний как эпилепсия и шизофрения. Проблема заключается не
только в различной квалификации одних и тех же признаков психологом и врачом: в
первом случае рассматриваемых как симптомы дезадаптации, во втором – как
проявление психической патологии. В обоих случаях всего лишь констатация
феноменологии, которая способна стать пригодным материалом для содержательной
диагностики только после квалифицированного анализа многих дополнительных
характеристик: времени появления тех или иных симптомов, меры их выраженности,
устойчивости и специфичности, динамики, вариантов их сочетания, установления
вероятных этнологических факторов и многих других. Но даже при этих условиях не
всегда возможно установить точную последовательность причинно – следственных
отношений, позволяющую ответить на вопрос о том, что ему предшествовало:
школьная дезадаптация появлению нервно – психической патологии или наоборот [12].
Сравнительно
недавно в отечественной, большей частью психиатрической, литературе, появился
термин дезадаптация, обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с
окружающим миром. Его употребление, неотделимое в данном случае от клинического
контекста, неоднозначно и противоречиво, что обнаруживается, прежде всего, в
оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям «норма» и
«патология» [14].
Отсюда –
трактовка дезадаптации как процесса протекающего вне патологии и связанного с
отвыканием от одних привычных условий жизни и соответственно, привыканием к
другим; понимание под дезадаптацией нарушений, выявляемых при акцентуациях
характера или под влиянием психогений; оценка преневротических нарушений,
невротических реакций и состоянии как наиболее универсальных проявлений
психической дезадаптации. Кроме того, термин дезадаптация, употребляемый в
отношении психически больных, означает утрату или нарушение полноценного
взаимодействия индивида с окружающей средой.
Патогенность тех
или иных факторов, как отмечал В.С. Мухина, определяется не только объективным
характером травмирующей ситуации, но и субъективным отношением к ней личности,
поэтому процесс дезадаптации в большей степени зависит от мотивационной
структуры, эмоциональных и интеллектуальных особенностей индивида [19].
По мнению М.Р.
Битянова, каждый человек со свойственным ему конституционным соматотипом живет
в своем стрессовом фоне социальной среды, проявляя как избирательную
чувствительность к различного рода влияниям, таки определенные формы
реагирования на них. Дезадаптация усугубляет имеющиеся у человека психические и
соматические нарушения, что ведет к еще большей дезадаптации и дальнейшем
отклонении в развитии [2].
Таким образом,
клинико-психологический подход к изучению проблем дезадаптации и её проявлений
ориентирует на исследование факторов и ситуаций повышенного риска в
формировании всевозможных патологических изменений, выделениям наиболее
уязвимых по отношению к неблагоприятным воздействиям контингентов среды
населения – так называемых групп риска.
Причинами
школьной дезадаптации пятиклассников могут быть [15]:
1. Изменение
условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного
учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время
после начала учебы этот учитель знал, на что способен Ваш ребенок, как его
ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно
развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его
окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей
были одинаковые. Все было привычно. А учитель – практически вторая мама,
которая и подскажет, и направит.
При переходе же в
5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало много
учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких
кабинетов – много. Часто на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой
класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще
и новый коллектив, много новых ребят. Рушится привычный мирок. Конечно, освоить
все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех
кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому то
больше некому напомнить, какой следующий урок, и в какой кабинете он будет. И
ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо завоевывать авторитет по
новой, и не у одно учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои
отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься – а в итоге повышается
тревожность.
2. Изменение
требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных
учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой –
тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка
требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. По
английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по природоведению –
все записывать в конце обычной рабочей тетради. По литературе ценят высказанные
собственные мысли, И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать,
и не запутаться, где что надо делать.
3. Отсутствие
контроля. Всю начальную школу Вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял
функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все
особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс.
Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы
тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что
знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В
общем, отслеживал выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый
класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание
школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая
нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех
учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что
он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать – в
общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны – появляется
некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за
поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг
после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия –
начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой
учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других наоборот,
восторженное опьянение свободой передвижений.
4. Пробелы в
знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика
накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они
накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти «шероховатости»
сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу,
как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один, ребят
немного, можно успевать контролировать всех). То в пятом классе такого
отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за
разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал
следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не
усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так
появляются двойки. Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь
сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность.
Так, например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в
словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в
правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут
быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития,
внимания и памяти.
Мы выяснили, что
существуют следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в
средней школе»:
1.
Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение
программного материала учащимся.
2. Сформированность
у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как
произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту
содержании).
3. Качественно
новый, более «взрослый» тип взаимоотношений ученика с учителями и
одноклассниками.
4. Эмоциональная
готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности
переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
5. Личностная,
интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.