Характеристика детей логопатов. Причины нарушения речи у детей.

Выступление учителя-логопеда

Еськовой Олеси Ивановны

Тема:

Характеристика речевых нарушений. Характеристика детей-логопатов. 

   Основными задачами школьного логопункта являются: коррекция нарушений устной и письменной и речи, своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями, а также пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей.

    Отклонения в речевом развитии имеют разную структуру и степень выраженности. Учащиеся у которых обнаруживаются отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка условно подразделяются на три группы:

    Первую группу составляют учащиеся, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков без других сопутствующих проявлений, то есть различные искажения звуков. Такие дефекты речи, как правило, не сказываются отрицательно на усвоении детьми программы общеобразовательной школы. Такие дети, приобретая к школьному возрасту определённый запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения звуков. Наиболее распостранёнными являются:

1) Нарушение произношения звука «Р» (в основном горловое),

2) Отсуствие звука «Р» и замена звуков «Р»-«Рь» на «Й» и «Л».

3) Нарушение произношения звуков «Л»-«Ль»

4) Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков.

   У детей второй группы нарушения произношения звуков дополняются нарушениями в дифференциации звуков. Такие дети испытывают  значительные трудности в восприятии на слух, определении акустического и артикуляционного сходства и различия парных согласных, свистящих и шипящих звуков. Эти дети не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах как: дочка-точка, бочка-почка, кора-гора, басня-башня, пашня-башня и т.д.

   Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова. Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и часто служит причиной появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма, то есть большим количеством специфических логопатических ошибок на письме и при чтении.

   Это замены и смешения сходных по звучанию и артикуляции звуков: твёрдых-мягких, звонких-глухих. Это пропуски, перестановки, недописывание букв, слогов, полное искажение слов, наращивание слов лишними буквами и слогами. В этом случае речевое нарушение будет являться серьёзным препятствием для успешного овладения грамотным письмом.

   В третью группу входят дети которые имеют самые сложные системные нарушения речи – нарушение звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, грамматического строя речи, ограниченный словарный запас. Для них характерно слитное написание слов, грубое искажение слов, наращивание слов лишними буквами и слогами, смешение букв по звонкости-глухости, смешение по акустико-артикуляционному сходству. Всё это может являться серьёзным препятствием в усвоении учениками грамматических правил. Дети заучивают правила, но не могут использовать их при письме; некотоые ученики не слышат ударную и тем более безударные гласные, поэтому затрудняются в подборе проверочных слов. Следовательно, знание правил таким ученикам не помогает и им необходима специальная коррекционная помощь.

   Нарушения грамматической стороны выражаются в:

1) Неумении правильно образовать форму множественного числа сушествительных: стул-стулы, дом-домы, дерево-дерева.

2) Согласовании числительных с существительными: пять стулов, шесть окнов, семь гнездов.

3) Нарушено согласование имён прилагательных с существительными среднего рода: зелёный дерево, смешная чучело.

4) Неправильное использование многих предлогов в речи: вылез из-под дивана – вылез с дивана  

    Кроме того такие учащиеся не выделяют границы предложений, не умеют правильно расставлять знаки препинания. Также эти дети испытывают значительные затруднения при составлении рассказов, в основном пользуясь вопросно-ответной формой.

   В конце выступления мне хочется сказать о психологических особенностях детей, зачисляемых на логопедические занятия.

   Дети-логопаты имеют свои психо-физиологические особенности, выраженные у каждого в той или иной степени:

- неустойчивость внимания;

- низкий уровень переключаемости и самоконтроля;

- пониженная работоспособность;

- неумение проявлять волевые усилия;

- низкая наблюдательность к языковым явлениям;

- недостаточная сформированность словесно-логического мышления;

- пониженная познавательная активность.

   А также они имеют и специфические речевые особенности:

- бедный словарный запас, ограниченный обиходным словарём;

- затруднения в подборе антонимов, синонимов, подборе родственных слов к указанным словам;

- затрудняются пользоваться разными способами словообразования с помощью суффиксов и приставок.  

   В классах эти дети требуют особого внимания со стороны учителя, индивидуального подхода. Необходимо создавать благоприятный психологический климат в классе, чаще создавать для них ситуацию успеха, поощрять, предупреждать по возможности срывы, больше давать индивидуальных заданий, не заострять внимание класса на неудачах ребёнка.