Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классов в условиях коррекционной школы

Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вида.

Процесс чтения на его начальной стадии – необыкновенно сложный для детей, особенно с недостатками умственного развития, требует от них значительных умственных усилий. Использование дидактической игры позволяет учиться чтению в более легкой, свободной форме. Игры на уроках чтения способствуют развитию у детей наблюдательности, учат сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщения, направленны на коррекцию дефектов развития. Именно благодаря игре учитель может эстетически оформить учебный материал, а учащийся – эмоционально его воспринять.

Основной задачей уроков чтения в коррекционной школе для детей с недоразвитием интеллекта является формирование правильного, беглого и осознанного чтения [22, 324].

В программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида указывается, что основными задачами обучения чтению являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Кроме общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков.

Согласно программным требованиям, в первом классе проходит ознакомление с буквами и звуками, формирование выразительности чтения начинается с 3-го класса, с момента перехода к чтению целыми словами, во 2-ом классе проводится работа лишь над отдельными элементами выразительности чтения.

В своей практике многие педагоги используют различные дидактические игры и игровые приемы, способствующие формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов школы VIII вида.

Дидактическая игра в процессе обучения чтению предполагает наличие определенных знаний; выполнение задачи, поставленной в ней, требует от ребенка сосредоточенности, внимания, умения выделять в предметах общее и различное, восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок. Структурными компонентами дидактической игры являются: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила, результат [22, 387].

Задачи игровой деятельности, осуществляемой педагогом в процессе обучения чтению детей начальных классов коррекционной школы, могут быть следующими:

-         развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

-         развитие воображения;

-         развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

-         формирование нестандартного мышления и творческих способностей;

-        развитие основных навыков чтения: беглости и осознанности.

Дидактическая задача определяется содержанием программного учебного материала и воспитательными целями. Игровые действия составляют сюжет дидактической игры, сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного. Преимущество дидактических игр в обучении состоит также в разнообразии их типов и видов, определение которых зависит от поставленных педагогами целей и задач в ходе учебного процесса, характера познавательной деятельности, качеств и навыков, которые они развивают, а также дидактических приемов, которые использует педагог в игре [27, 16].

Таким образом, по характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

-       игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

-       игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность (к  этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков);

-        игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность;

-       игры, включающие элементы поисковой деятельности.

В зависимости от навыков и психологических процессов, которые развивают игры, можно выделить следующие их типы, описанные в таблице 1:

Таблица 1. Типы дидактических игр, которые используются для обучения чтению.

Навыки и способности	Пример игры
Развитие слуховой и зрительной памяти	«10 слов и 10 картинок» - дети должны по памяти собрать пары слов и картинок с соответствующими изображениями. «Кто больше запомнит». Первый участник называет любое слово (например, животного). Следующий повторяет названное слово, и произносит свое по названной теме. Третий участник повторяет уже 2 предыдущих слова и произносит свое. И т.д.
Развитие восприятия	«Наоборот». Учитель называет слова, дети из карточек слов, выставленных на доске, выбирают те, на которых даны слова с противоположным значением.
Развитие внимания	«Займи свой домик». Оборудование: карточки трехбуквенных слов, картонные домики с буквами, которые обозначают гласные звуки в окошке. Описание игры. Учитель предлагает расселить слова в нужные домики: карточку со словом, в середине которого находится буква А, помещают возле домика с буквой А, карточку со словом, в середине которого находится буква О, помещают возле домика с буквой О, карточку со словом, в середине которого находится буква У, помещают возле домика с буквой У.
Развитие памяти	«Помощник – карандашик», метод – «письмо с подсказкой». Учитель диктует предложение и вместе с детьми пишет на доске не слова, а их обозначение с указанием орфограмм. Например: Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет, кур крадет. Или дети отгадывают загадки. На доске рисуют:

Сначала, на первых уроках чтения, взгляд ученика концентрируется только на одной букве. По мере того как увеличивается количество упражнений в чтении, взгляд ученика начинает схватывать 2 – 3 буквы, которые стоят рядом, а потом и целые слова. Однако для ускорения этого процесса необходима целенаправленная работа, специальные упражнения по развитию зрительного восприятия. С этой целью на каждом этапе обучения чтению проводятся определенные дидактические игры [16, 3].

В процессе обучения чтению дидактические игры помогают освоить младшим школьника не только звуки и буквы, научиться составлять слоги и слова, читать их, осознавать прочитанное, способствуют развитию психических процессов, мотивируют детей к чтению в общем. Дидактическая игра является эффективной для детей, которые имеют недостатки в психическом развитии, ощущают самые большие трудности и требуют особого внимания.

Ученик коррекционной школы на изучение букв требует больше времени, нежели его одногодки, которые развиваются соответственно возрасту. Он ощущает трудности с восприятием и сравнением букв, выделением их отличительных характеристик, восстановлением связей между буквами и изображением предметов, в названиях которых есть эта буква. Для более легкого их освоения важно задействовать все органы чувств (зрение, слух, тактильные ощущения). Например, чтобы познакомить детей с буквой «У», можно предложить им «Игру с буквой»:

- послушать, как воет волк ночью;

- нарисовать букву на листочке бумаги и вырезать ее;

- послушать, как гудит поезд;

- вылепить букву из пластелина;

- найти букву «У» среди уже знакомых букв в таблице и т.д.

Лучшему запоминанию букв способствуют также специальные коррекционные упражнения для развития памяти, внимания, мышления, речи ребенка. Например, работая над освоением буквы «С», дети выполняют следующие задания:

- рассмотри рисунки, назови предназначение предметов, которые изображены, определи, где стоит буква «С» в названиях этих рисунков;

- пощитай количество букв в названии каждого рисунка;

- повтори поговорки:

СА-СА-СА – у меня длинная коса

СА-СА-СА – летит маленькая оса

СЫ-СЫ-СЫ – у дедушки усы и т.д.

Для формирования навыков фонематического анализа и синтеза дети выполняют упражнения со слогами:

-       игра «Зашифрованное слово», учитель на доске записывает ряд слов, а затем предлагает из первого слова взять первый слог, с другого - второй, с третьего - третий слог и создать из них слово;

-       игра «Собери в корзинку», учитель «бросает» слоги в корзину одному из учеников, называя их в смешанном порядке. Ребенок догадывается, какое слово оказалось в корзине.

Чтобы облегчить запоминание букв, можно предложить детям запомнить ассоциации с любыми обьектами окружающего мира по цветам, формам и т.д.

Например: Л – ласточка, У – удочка, К – кошка, Д – девочка и т.д. В случаях, когда у ребенка возникнут трудности в названии буквы, стоит только вспомнить слово – подсказку, которое возникло у ребенка в процессе установления асоциаций.

Развивать мышление в процессе запоминания букв ребенку помогут упражнения, в которых он должен проанализировать изображения предметов, вспомнить их названия и сделать определенный выбор:

-       Раскрась только те предметы, в названиях которых буква «П» стоит в начале слова. Придумай предложения с каждым из этих слов (Петух, кукла, пингвин).

-       Определи, где в слове (в начале, середине или конце), стоит буква «Ш»

-       Назови предмет (по картинке), определи и запиши в квадратике ниже количество слогов в слове и т.д.

-       Пять слов. Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперед, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.

В процессе обучения чтению важно не просто научить ребенка соединять звуки в слоги, но и сформировать условный рефлекс интеллектуального действия, который приведет к формированию механических навыков чтения: зрительная фиксация, умение обьединять зафиксированное, сохранение в памяти. На начальном этапе обучение грамоте составления слогов у ребенка с недостатками развития вызывает трудности, поскольку эта логическая операция требует больших усилий. Чтобы облегчить ее выполнение, детям можно предложить определенные игровые задания:

-       Пропеть слог типа гласный+согласный (не все согласные можно тянуть);

-       По схеме соедини слоги, запиши их и прочитай.

Для увеличения обьема кратковременной памяти и увеличение угла зрительного восприятия полезными являются задания на прибавление и отнимание букв. Педагог предлагает ребенку игру «Буквенные пирамиды»: на доске буквы, слоги, которые отделены вертикальной чертой. Расстояние между ними постепенно увеличивается. Чтение должно быть ритмичным, без длительных остановок (читают индивидуально или хором) [17, 91].

Научиться составлять слоги помогут игры на создание или поиск слогов.

Игра «Смышленный зайчик». Ученик одевает маску зайчика. На одной парте разложены карточки, на которых написано начало слов, на другой парте – карточки со слогами – окончаниями слов. Педагог предлагает ребенку к каждому началу слов отыскать окончание, например: пар – та, солн – це, доро – га, мо – ре и т.д.

После обучения детей составлять слова, педагог направляет свои усилия на формирование навыков чтения слов. Сначала педагог предлагает детям читать пары одинаковых слогов. Этот навык доводится до автоматизма путем многоразового прочитания таких слов (ГЫ – ГЫ, ТИ – ТИ, ШО – ШО, КО – КО и т.д) [17, 93].

Следующим этапом является обучение чтению слов, которые состоят из двух разных слогов. Следует читать такие слова много раз, так как ребенку из коррекционной школы очень тяжело читать слова из разных слогов. Когда дети отдыхают от чтения, следует определить вместе с учениками значение прочитанных слов, откоректировать мысли детей (РУ – КА, НО – ГА, ВО – ДА) и т.д.

Когда у детей сформировался навык чтения слов, состоящих из двух слогов, следует переходить к чтению трислоговых слов. Чтение таких слов еще сложнее для таких детей, поскольку увеличивает нагрузку на их память и зрение. Чтобы облегчить чтение таких слов, следует предложить школьнику прочитать такое слово несколько раз. Удобно читать такие слова по карточкам: КО – РО – ВА, КО – ЛЕ – СО. Кроме чтения таких слов, в карточки можно вписывать слоги, из которых состоит слово, таким образом, самостоятельно написать слово [11, 10].

Когда у детей сформируется навык чтения слогов типа «согласный – гласный», можно переходить к чтению слогов типа «согласный – гласный – согласный», что тоже очень сложно для детей с интеллектуальными нарушениями. Читая такие слоги, ученик читает сначала открытый слог, и, следя за линией, прибавляет еще один звук:

РА - _______________ К

ЛЕ - _______________ В

Для повышения интереса на данном этапе также можно использовать дидактические игры с изображением предметов, стихами и т.д:

-       Читатель – «молния». На доске написаны в столбик 4–5 слов. Учитель на 4–5 секунд открывает ширму и снова закрывает ее. Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны на доске.

-       Учитель записывает на доске трехбуквенные слоги и слова. Дети должны как можно быстрее прочитать материал и выписать в тетрадь только слова.

-       Одна группа детей выписывает только слова, другая – только слоги.

Например: САД, МАК, КРО, ТРА, РОТ, СМИ, СОН, ШКИ, ШУМ, НИТ.4.        

-       Глаз – «фотограф». На наборном полотне устанавливаются буквы (слоги). Учитель на протяжении 2–3 секунд показывает их детям. Затем убирает. Вызванный ученик должен назвать буквы, которые запомнил, желательно в том же порядке.

После того, как дети научились читать слоги и слова, учитель формирует навык чтения предложения: правильно интонировать разные по цели высказывания предложения и выделять те слова, которые несут больше смыслового наполнения.

Такая деятельность предусматривает чтение в голос, с определенной скоростью. На данном этапе преобладают упражнения для выработки техники чтения и интонации чтения, донести содержание прочитанного.

Понимание прочитанного становится основной характеристикой сформированности навыка чтения. Чтобы ребенок с ментальными нарушениями научился читать осознанно, он должен понимать значение отдельных слов, содержание отдельных предложений и текста в целом. Педагог должен уделить этому особое внимание [23, 209].

Также, в процессе обучения грамоте, русского языка и чтения используют такие виды игр:

          - кроссворд – это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов;

- ребус – это загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков, букв или знаков;

- мегаграммы – это загадки, в которых заданные слова отгадывают по признакам, сформулированным в сжатом рифмованном тексте, причем в содержании такого задания обязательно указаны буквы, изменение которых меняет смысл слова.

Например:

Я с “П” - кругла, желта, на вкус приятна

И прячусь под поверхностью земли,

А с “К” я – то мала, то необъятна

И поднимаю часто корабли.

(Репа – река);

- анаграммы – это слова из одних и тех же букв, но обозначающие названия разных предметов (пила-липа, весна-навес);

- шарада – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющих, в свою очередь, отдельное слово;

Слог первый – восклицание,

Второй – достоин порицания,

А все – на севере далеком обитает

И жителей тех мест и греет, и питает.

(О-лень);

- «Веселая азбука» - короткие образные стихотворения, помогающие детям быстрее запомнить буквы и отличать их по внешним характерным признакам;

- занимательные задания «Волшебницы буквы» помогают детям убедиться в том, что при замене одной или нескольких букв меняется весь смысл слова. Задние интересно тем, что оно эмоционально окрашено рассказом о волшебницах буквах, во власти которых различные чудесные превращения – домашнего кота буква может превратить в огромного кита, вредную моль – в соль, бак для воды в рогатого быка;

- задания «Составь новое слово» способствует обогащению речи на основе овладения словообразованием и закреплению навыков чтения практическими действиями с буквами. В начале дети выполняют задания на составление слова на основе изменяющегося корня и указанного суффикса или суффикса и окончания. Значение нового слова ученики осознают после того, как самостоятельно прочитают его;

- слова-перевертыши и предложения-перевертыши необычны тем, что при чтении слева направо и справа налево имеют один и тот же смысл;

- загадки с омонимами, как и другие виды игр с загадками, опираются на организацию мыслительной деятельности учащихся. Они способствуют развитию логического мышления, обогащают словарный запас и при составлении ответа из букв закрепляют навыки чтения [23, 210].

Выделяют также следующие виды дидактических игр в зависимости от этапа урока, на котором они применяются:

-       игры-путешествия;

-       игры-поручения;

-       игры-предположения;

-       игры-загадки;

-       игры-беседы.

Благодаря таким игровым формам можно приучить пассивных учеников к систематическому умственному труду, дать возможность ребенку почувствовать успех, поверить в свои силы.

Например, у многих детей есть любимые игрушки. Учитель предлагает детям:

- научить игрушку произносить определенную букву, слог или прочитать слово;

- чья кукла лучше прочитает?

- какая игрушка желает рассказать прочитанное?

- почитай своей кукле.

Таким образом, кроме игр, педагог может использовать также определенные игровые приемы:

Игровые разминки объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. В эту группу входят игры-задания, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом [21, 75].

Фонетические игры – игры-загадки, имитации, соревнования, игры с предметами, на внимательность. Например: Какой звук я задумал? (игра-загадка). Учитель называет 5 слов, в которых встречается один и тот же звук.

Лексические игры – игры на карточках, загадки, кроссворды. Игры типа “Найди слово”, “Составь пословицу”, “Снежный ком”. Назвать слова противоположные или аналогичные по значению: закончить фразу, выбрать слова к теме и т.д.

Коммуникативные игры – составить предложение из слов, текст из разбросанных предложений.

Игра является необходимым средством обучения учащихся начальных классов. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Выбор игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока, на котором она проводится. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. 

Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности материала, с которым будут работать школьники.

Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для той цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную разрядку в общий ход урока.

Список литературы

1.                 Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. /А. К. Аксенова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 302 с.

2.                 Дефектология. Научно-методический журнал,№ 5, 2004 г. стр.42–48.

3.                 Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

4.                 Эльконин Д.В. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999.

5.                 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 1991.