Характеристика на обучающегося Представление на ПМПК"

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающуюся

ХХХХХ   ХХХХг.р .4 класс

ФИО ребенка, дата рождения, группа/класс

для предоставления на ПМПК

Общие сведения

- дата поступления в образовательную организацию: 01.09.2017г. в 1-й класс

 - до поступления в образовательной организации (не обучался, детский сад, обучался в общеобразовательной организации №, обучался в СКОУ (наименование), обучался в семейной форме): детский сад комбинированного типа №ХХХ  города ХХХХ

- программа обучения (полное наименование)   С 1 сентября 2017 года по индивидуальному плану  АООП НОО ОВЗ, вариант 6.3, очной форме,  охранительно-щадящему режиму обучения.

С сентября  2018 года  ХХХ  обучается  по СИПР на основе ПАООП НОО ОВЗ, вариант 6,4.

- форма организации образования: класс-комплект для обучающихся с  тяжелыми множественными нарушениями развития

(в группе: комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающая, присмотра и ухода, кратковременного пребывания, Лекотека и др.;

в классе: класс-комплект для обучающихся с  тяжелыми множественными нарушениями развития;

в форме семейного образования; в классе (группе) с применением сетевых форм;  реализации образовательных программ; обучался с применением дистанционных технологий (сколько, основание))

- периоды обучения на дому: (№ и дата справки ВК, наименование медицинской организации, выдавшей справку, № и дата приказов на перевод обучения на дому)

- факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка  в образовательной организации (подчеркнуть и дополнить): переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод в состав другого класса, замена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; конфликт семьи с образовательной организацией, обучение на основе индивидуального учебного плана, надомное обучение, повторное обучение, наличие частых, хронических заболеваний или пропусков учебных занятий и др.;

- состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок - родственные отношения и количество детей/взрослых) Мать: ХХХХХ, домохозяйка. Отец: ХХХХХ работает " – водитель, есть старший брат ХХХ г.р, обучается в массовой школе .

- трудности, переживаемые в семье (подчеркнуть и дополнить): материальные, хроническая психотравматизация, наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с асоциальным или антисоциальным поведением, психическими расстройствами - в том числе братья/сестры с нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее чем 3 года назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов семьи, низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся ребенком,

ХХХХ   воспитывается в полной семье.  Семья проживает в  3-комнатной благоустроенной квартире.  Жилищные и материальные условия благоприятные. Внутрисемейный климат благоприятный.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации

1.      Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало):  

Устная речь  со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов. Обращённую речь понимает на узко-бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты.

Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы: Временные рамки урока выдерживает с трудом,  к четвертому уроку  сильно утомляется. Когда устает, начинает громко и пронзительно кричать, сбрасывать с парты учебные принадлежности, раскачивать парту, таким поведением ХХХХ  пугает детей в классе, мешает учебному процессу. Очень трудно успокоить ребенка после спортивных занятий или подвижных игр (перевозбуждение).

Понимание инструкции: Понимание только пошаговой инструкции от простого к сложному при использовании наглядного материала.

Работоспособность низкая. В работу включается не сразу. Требуется частая смена деятельности.

Общая и мелкая моторика Графические навыки развиты слабо. С раскрашиванием, штриховкой знакома, но не соблюдает контуры предметов, цвета, просто черкает в тетради. По контуру объекты обводит только с помощью. Письменно ХХХХ не пишет, обводит печатные буквы по карандашу. Может это делать самостоятельно, но часто отказывается и выполняет задание рука в руке ассистента.

Внимание не всегда устойчивое, трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Часто отвлекается на уроках,  на замечания реагирует не всегда, иногда включается в работу. Для привлечения внимания наиболее эффективны индивидуальные задания. Справляется с работорй с карточками, наглядным материалом.

Мышление конкретное. Затрудняется в выполнении операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения (не развита речь).

Речь: практически отсутствует. С усилием пытается произносить отдельные звуки и слова.

Осведомленность о себе и ближайшем окружении:  ХХХХ понимает родственные связи. Называет маму, папу.

Восприятие времени: временные представления сформированы частично.

Ориентировка в пространстве: сформированы понятия: «право», «лево», «вверху», «внизу», «сзади». Испытывает трудности при ориентировании на листе бумаги.

Сенсорное развитие:  самостоятельно может взять кубик в руку и положить его на стол, собирает пирамидку, мозаику.

Элементарные математические представления: Счетно-вычислительные навыки не сформированы. Девочка на уроке математики не работает, не участвует при устном счете, не освоила прямой счет в пределах 10. Не может решать примеры (на сложение в пределах 10), не отвечает. Показывает последующее и предыдущее число только с опорой на числовой ряд. Смысл задачи не понимает. Геометрический материал не усвоила: показывает геометрические фигуры, но чертить их не может.

Предметно-практическая и продуктивная  деятельность: с помощью взрослого выполняет элементарные узоры из деталей мозаики, собирает пирамидку, играет с кубиками. Предпочитает рисовать фломастерами, с помощью взрослого взаимодействует с пластилином.

2.      Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает):

Общая моторика:  приближено к возрастной норме, при манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы, ведущая рука-  правая.                

Память: механическая,  кратковременная, лучше развита зрительная.

Устная речь:  отсутствует,   речь  не понятна  для окружающих. Нарушено произношение согласных звуков [с], [з], [ш], [ж], [ч], [р].   Научилась повторять слоги, слова  после неоднократной инструкции.

Понимание речи:   восприятие речи  нарушено.  Не всегда правильно выполняет действия по речевой инструкции, иногда требуется повторение. Словарный запас  беден.

 Грамматический строй речи:   Понимание значений грамматических изменений слова в зачаточном состоянии. ХХХХ дифференцирует по картинкам единственное и множественное число существительных с ударными окончаниями, после уточняющих вопросов (мяч-мячи, шар-шары). Понимает значение «большой» – «маленький», с направляющей помощью дифференцирует по картинкам существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мяч – мячик, кукла – куколка, дом – домик). Фразовая речь в стадии формирования.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез: Звукобуквенный анализ не сформирован, путает понятия «звук», «буква», «слог». Затрудняется в выделении звука из слова, например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный.  Допускает ошибки при определении позиции звука в середине и в конце слова. Фонематические представления не сформированы.

Связная речь: Речь, как средство общения не сформирована.    

Письменная речь:  отсутствует. Знает и  с помощью учителя пишет все  буквы и  цифры в пределах 10. Навыки пространственной ориентировки не сформированы.

Чтение:  не сформировано, может читать слоги и небольшие слова, состоящие из 2, 3  слогов.

3.      Динамика развития (нужное подчеркнуть):

Познавательное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная;

Речевое развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная;

Двигательное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная;

Коммуникативное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная;

Личностное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная;

4.      Динамика   деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации  при обучении детей с ИН: 

Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения: ХХХХ легко переходит в состояние повышенной возбужденности. Имеют место нарушения норм поведения.  Обращённую к ней речь понимает, но не меняет своего поведения, когда делают замечания. Недостаточная способность  к волевому усилию: может не доделывать задания, переключает внимание на посторонние вещи, требуется стимуляция и помощь взрослого. Проявляются отказные реакции, если устала или не хочет выполнять сложное для нее  задание.

Работоспособность быстро истощается.

Любит делать аппликации и поделки из природного материала, но при этом всегда требуется помощь учителя или ассистента, самостоятельно  по образцу   учителя  старается  наклеивать  на листок вырезанные заготовки  из бумаги и картона, хорошо получаются несложные поделки из пластилина. С педагогом в контакт вступает активно, с одноклассниками общается, принимает участие в общих играх, любит слушать знакомые песни. В контакт со взрослым вступает не всегда , (с незнакомыми держит дистанцию) помощь принимает.

Навыки самообслуживания: У девочки привиты бытовые навыки и навыки самообслуживания. Одевается и  раздевается самостоятельно, но необходим контроль за внешним видом, а также во время гигиенических процедур . Требуется помощь при  выворачивании одежды, застёгивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков. В столовой ест самостоятельно ,посуду за собой убирает .

 Динамика освоения программного материала:

- программа, по которой обучается ребенок (название ОП/АООП,  авторы при наличии):

СИПР,  разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ  (вариант 6.4).

- соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по программе основного, среднего, профессионального образования: достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях: (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная)

Развитие общей и мелкой моторики:  приближено к возрастной норме, при манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы, затруднены графомоторные навыки. С раскрашиванием, штриховкой знакома, но не соблюдает контуры предметов, цвета. По контуру объекты обводит самостоятельно, но не всегда аккуратно. Научилась писать несколько  букв  письменно. При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия со  взрослым.

ХХХХ   освоила такие понятия: один, много, мало, пусто, длинный, короткий,  толстый, тонкий, высокий, низкий. Может сравнивать количества предметов больше  или меньше.  Знает цифры от 1 до 20, может выложить  их в последовательности с помощью  числового  ряда; может записать под диктовку  цифры  от 1до 20 ,но не соблюдает  границы клетки , Соотносит счет с количеством предметов в пределах 1-20. По  линейке  решает примеры вида +, - 1, 2,9 с помощью учителя; различает цвета и группирует предметы по цвету, форме, величине.  Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, ромб, трапецию) показывает их. умеет работать по образцу с помощью учителя с конструктивными материалами, может строить  простые фигуры из счетных палочек,  по образцу может выполнить задания «продолжи ряд» .Справляется с заданием назвать последующее и предыдущее число в пределах 20 с опорой на числовой ряд. Знает расположение предметов:  впереди-сзади,  снизу-сверху. Знает последовательность предметов: первый, последний.

Показывает  знаки «+», «-» и «=».

Знает  все буквы алфавита, читает слоги ,небольшие  слова ,понимает слова состоящие из 2х слогов  может найти соответствующую картинку .Предложения читает ,но смысл прочитанного не понимает  из-за дефекта речи. Пересказом не владеет.

Знает  название основных диких и домашних животных, овощей, фруктов, ягод, деревьев, может показать их в презентации  по словестной инструкции учителя ,сама назвать их не может ,может прочитать надпись под соответствующей картинкой. Имеет представление о себе и членах семьи, различает части тела, лица, адекватно сообщает о своем намерении пойти в туалет, умеет мыть руки и  пользоваться полотенцем. Имеет элементарные представления о функциональном назначении помещений, предметах быта, различает предметы мебели, посуды с помощью невербальных средств. Знает  элементарные предметы одежды, обуви. 

В окружающем мире ориентируется в пределах обыденной жизни.  Учителя слушает, но не всегда выполняет инструкции учителя. ХХХХ   знает  и называет свое имя, имя мамы, папы и брата.

Вике нравится просмотр презентаций, прослушивание детских песен. Очень любит ритмичные движения под музыку, мультфильмы.

По состоянию своего психофизического развития, Вика  нуждается в постоянной помощи взрослого, стимуляции учебной деятельности, создании ситуации доверительного общения и в щадящем режиме обучения.

5.      Особенности, влияющие на результативность обучения подчеркнуть и дополнить): мотивация к обучению (фактически не проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности (на критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает деятельность, фактически не реагирует, другое), качество деятельности при этом (ухудшается, остается без изменений, снижается), эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая, неравномерная, нестабильная, не выявляется), истощаемость (высокая, с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная, незначительная) и др.

6.      Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до готовности к сотрудничеству):

Родители    заинтересованы  в успешном развитии ребенка,  следуют рекомендациям специалистов, стараются их выполнять.

наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку.  ХХХХ часто бывает у бабушки, которая также интересуется  успехами девочки.

факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с ребенком (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство),

7.      Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать); (занятия с логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем начальных классов в течение всего периода обучения в школе - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия), регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.

8.      Характеристики взросления 

- хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие травмирующих переживаний - например, запретили родители, исключили из секции, перестал заниматься из-за нехватки средств и т.п.): ХХХХХХ посещает студию «Дельфин» и рисование. Любит слушать  музыку и танцевать.

- характер занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к их выполнению):  со слов мамы: сама переодевается , складывает за собой одежду и убирает в шифоньер. Сама умывается и заправляет утром кровать. Убирает за собой посуду, вытирается полотенцем, делает все с охотой.

- отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей): отношение  к учебе положительное. Приходя в класс здоровается с учителем и детьми, старается обнять  каждого ребенка и учителя ,если в классе кто-то из ребят отсутствует обязательно старается выяснить почему его нет. В классе ей  комфортно.

- отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них):

При объяснение задания ребенку требуется дополнительная инструкция педагога и сопровождение при выполнении. Помощь принимает. Домашнее задания для ребенка даются регулярно, но не всегда девочка их выполняет.

- характер общения со сверстниками, одноклассниками (отвергаемый или оттесненный, изолированный по собственному желанию, неформальный лидер) С одноклассниками в контакт вступает, принимает участие в общих играх, очень нравиться  Вике мероприятия, которые проводятся в классе: праздники, чаепития, дни рождения.

- значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная, второстепенная).

- значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени по его собственному мнению проводит в социальных сетях): нет.

- способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления (подчеркнуть и дополнить) не сформирована, сформирована недостаточно, сформирована "на словах"

- самосознание (самооценка) нет;

- принадлежность к молодежной субкультуре(ам): нет.

- особенности психосексуального развития: нет

- религиозные убеждения (не актуализирует, навязывает другим) 

- отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: кого слушается, к кому привязан, либо эмоциональная связь с семьей ухудшена/утрачена)) эмоциональная связь с семьей сильная, любит всех членов семьи: маму,  папу, тетю, бабушку

- жизненные планы и профессиональные намерения не сформированы.

10. Поведенческие особенности   (для детей с 7 лет):

- совершенные в прошлом или текущие правонарушения  нет

- наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество нет

- проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо к животным), склонность к насилию:  нет

- оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает наоборот)

- отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость) нет

- сквернословие  нет ;

- проявления злости и/или ненависти к окружающим (конкретизировать): повышенная раздражимость, как ответ на быструю утомляемость.

- отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость)

- повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.)  нет

- дезадаптивные черты личности (конкретизировать) нет

11. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать)

Для  ребенка была разработана специальная индивидуальная программа развития на основании АООП НОО ОВЗ варианта 6.4, с учетом индивидуальных особенностей и психофизического состояния ребенка.

12. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы: продолжение обучения по АООП  ИН

Дата составления документа  ХХХХХ.

Директор ________________

Классный руководитель ______

М.П.