Характеристика на ученика 2 класса для ТПМПК

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение              «Основная общеобразовательная школа № 1 города Анадыря»                             ул. Отке, д. 25, Анадырь, Чукотский  автономный  округ, 689000,телефон                2-60-74, тел./факс  2-25-13,E –mail: [e-mail] л/с в  УФК  МФ РФ по  Чукотскому  АО, БИК, ОКПО  43196019, ОГРН  1208700000024, ИНН  8709908534

ХАРАКТЕРИСТИКА                                                                                                                                                                                 Павлов Матвей Иванович, 05.01.2011 года рождения,проживающего по адресу: Чукотский АО, г. Анадырь, ул. ул. Отке , д.8, кв.15.

1.Общие сведения об учащемся.

          Павлов Матвей Иванович, 05.01.2011 года рождения, 9 лет.

Матвей обучается в данной школе с 1 класса, по основной общеобразовательной программе «Школа России». В 2020-2021 учебном году был оставлен на повторный курс и переведён во 2 «З» класс.

 Обучающийся воспитывается в многодетной, малообеспеченной семье. Проживает с матерью и отчимом.

Мать: Юрченко Таисия Николаевна. Домохозяйка.

Материально-бытовые условия проживания в семье удовлетворительные.                                                                                                2. Физическое развитие и состояние ребёнка. Физическое развитие соответствует возрасту. Вредных привычек не имеет. Школьные занятия не пропускает без уважительных причин.                                                                                                                                               3. Особенности освоения программного материала. К учебе Матвей относится равнодушно, ему не интересно на уроках.

          Математика. Программный материал по математике ребенку дается с трудом. Продуктивность усвоения программного материала у ребенка значительно ниже возрастного уровня. Мальчик до сих пор не приобрел прочный навык выполнения элементарных вычислительных действий (сложение, особенно с переходом через десяток, вычитание, считает по линейке или на пальцах), затрудняется в понимании состава числа и связи чисел между собой, путается в разрядах числа.  С трудом сравнивает числовые выражения и единицы измерения величин между собой, отсутствуют знания о соотношении между ними. Так как мальчик читает медленно и не всегда понимает смысл прочитанного, особую трудность у него вызывают задания, представленные в словесной форме. Затрудняется в решении любых задач, особенно задач, требующих понимания смысла и логических операций, не умеет составлять краткое условие и чертеж к задаче. На уроке  ограничивается списыванием с доски, к доске выходить отказывается, темп работы очень низок, даже разобранное задание выполняется с трудом, необходима постоянная помощь и контроль над выполнением. Самостоятельная деятельность на уроке отсутствует. Контрольные,  проверочные работы, тесты выполняются с большим количеством ошибок на «неудовлетворительно». 

      Русский язык.      В письменной речи обучающегося наблюдаются типичные дисграфические ошибки стойкого характера в сочетании с низким темпом письма, задания читает вслух, мешая работе детям.  С диктантами не справляется. При письме под диктовку допускает многочисленные ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, с несформированностью языкового анализа и синтеза. При письме под диктовку часты пропуски, перестановки, замены букв, слогов, отсутствует граница предложений, имена собственные пишет со строчной буквы, пропускает в словах гласные, согласные буквы, слоги, не дописывает слова, наблюдается слитное написание слов.  В диктантах усекает структуру слов, нарушает слоговой состав слова, пропускает слова, не дописывает предложения. В письменных работах также присутствуют многочисленные орфографические и грамматические ошибки.

     У ребёнка наблюдается замедленная скорость письма, необходимо дополнительно повторять предложения, слова при письме под диктовку -  за классом не успевает. Почерк не неразборчивый, пишет механически, много исправлений.  Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. Словарные слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо. Самостоятельные работы не выполняет, часто не понимает смысл задания, или не может запомнить инструкцию к заданию, приходится неоднократно прочитывать задание с помощью учителя, самостоятельно применить полученные знания не может, теоретический материал не усваивает.

     Изложение и сочинение самостоятельно написать не может. Наблюдается низкий уровень запоминания текста. Излагать свои мысли на письме не может.

     Во время совместной работы в классе участие в ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, молчит.  Упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания, списывает, громко читая по слогам, вызывая недовольство детей. При  необходимости выполнить разобранное упражнение самостоятельно, долго ищет его в учебнике, ждет дополнительной инструкции. В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. Медленно усваивает новый материал. Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий - домашнее задание выполняет с помощью родителей, не регулярно. Оценки за самостоятельные работы и диктанты неудовлетворительные.

С программой не справляется.

            Чтение. Самостоятельное чтение практически не сформировано, частично сливает слоги, смысл прочитанного самостоятельно не передает. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Словарный запас ограничен. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки

4. Особенности, влияющие на результативность обучения:                                              Мотивация к обучению недостаточная. На уроках Матвей долго думает над элементарными вопросами, отвечает с трудом чаще невпопад и не по теме или вообще молчит. В последнее время истерически смеётся, по любому поводу. Часто выкрикивает, издаёт звуки разных животных, тянет руку, когда его спрашивают, отвечает неправильно. Вокруг себя старается отвлекать окружающих, постоянно привлекая их внимание. Во время урока, может без разрешения учителя, ходить по классу. На первых уроках старается работать, отвечает, поднимает руку, но после 2-3 урока у него наступает усталость, он ничего не делает.

            Речь у мальчика часто путаная, нелогичная, его трудно понять. Словарный запас крайне бедный, зато примеров ненормативной лексики предостаточно.

        Внимание у Матвея неустойчивое, концентрировать свое внимание он не умеет, распределять тоже. Матвей не умеет планировать и организовывать учебную работу: он не понимает, что значит сдавать тетради на проверку, он забывает и путает учебные принадлежности, о культуре умственного труда говорить не приходится, в связи с ее отсутствием.

     Вовремя физминуток на уроках он двигается не под музыку, а чересчур быстро и не умеет повторить упражнения за ведущим, превращая свои движения в хаотичные и безудержные. Целеустремленность у Матвея отсутствует, самостоятельности нет.     Мальчик нерешителен, не обладает выдержкой, не умеет владеть своими чувствами. Вызывает тревогу, повышенный уровень агрессивности учащегося. У Матвея отсутствует познавательная активность. Уровень развития общих умственных способностей ниже среднего.

5. Отношение семьи к трудностям ребёнка.

В семье Матвей психологически защищён, любим, всегда может расчитывать на поддержку. Родители уделяют достаточное внимание воспитанию ребёнка, интересуются его внутренней и школьной жизнью, пользуются у ребёнка авторитетом.

6. Характеристика интересов школьника.

    Ребенок посещает занятия в ДДТ «Народные танцы», «Волейбол», «Изучение языка».

7. Особенности темперамента (эмоциональное проявление, волевые качества).  По темпераменту скорее флегматик. Учебно-познавательная мотивация у мальчика развита на низком уровне. На уроках не внимателен, не может быстро переключиться с одного вида деятельности на другой. Не воспринимает учебную инструкцию и не работает по ней самостоятельно.                                                                                                                                  Эмоциональный фон не устойчивый. Часто вспышки агрессии, раздражительности в сторону учащихся.

8.Уровень притязаний и самооценка.

Самооценка занижена. Уровень притязаний средний.

9.Морально – этические качества.

Морально-этические качества на уровне ниже среднего.

10.Отношение к коллективу учащихся классу и учителям.  

        С учителями вежлив, с удовольствием откликается на просьбу учителя о помощи. С одноклассниками поддерживает дружеские отношения, но чаще всего дружба перерастает в конфликт. На переменах бегает в коридоре, на замечания учителя не реагирует. Устраивает драки с мальчиками.                                                                                                                              Режим дня школьника в основном соблюдается. Внешний вид Матвея, соответствует требованиям.                                                                                                                                

11.Вывод, рекомендации.                                                                                                        Павлов Матвей испытывает трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и знаний соответственно образовательным стандартам в изучении основных предметов, в связи с этим он направляется на ТПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута, нуждается в организации коррекционной работы разных специалистов.

  «___»_______________2020 г.

  Директоар школы__________________________/П.П. Мухина/  

  Классный руководитель __________________/Е.В.Калашникова/