Хореография в детском саду

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детсий сад№57 »

Общеразвивающая программа дополнительного

образования художественной    направленности

«Хореография»

(срок реализации 2 год, дети 5-7 лет)

 2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.1.	Цели и задачи реализации  Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	5
I.2.	Планируемые результаты   Программы	6
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	8
2.1	Описание образовательной деятельности	8
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	15
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	16
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	18
2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	19
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	21
3.1.	Описание материально-технического обеспечения Программы	21
3.2.	Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	21
3.3.	Расписание  занятий	21

Общеразвивающая программа дополнительного образования художественной направленности   «Хореография».

Составитель:Деменюкова Е.С. .

Общеразвивающая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности для детей 5-7 лет «Хореография», ориентирована на развитие музыкально-ритмических и танцевальных движений у детей.

Программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности  «Хореография» для детей  старшего дошкольного возраста   ориентирована на:

- развитие мышечной выразительности тела: формирует фигуру и осанку, укрепляет здоровье;

- формирование выразительных движенческих навыков: умение легко, грациозно и координировано танцевать, а также ориентироваться в пространстве;

- развитие темпо-метро-ритмическую чувствительность, знание музыкальных форм, стиля и характера произведения;

- формирование личностных качеств: силу, выносливость, смелость, волю, ловкость, трудолюбие, упорство и целеустремленность;

- воспитание коммуникативных способностей детей: развивает чувство «локтя партнёра», группового, коллективного действия.

- пробуждение интереса к изучению родной национальной хореографической культуры и толерантность к национальным культурам других народов.

Программа «Хореография» вводит детей в большой и удивительный мир танцев, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями.

1.         ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Хореография - это искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического, и, в целом, психического развития детей. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка. Он формирует его художественное «Я» как составную часть орудия «общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые личные стороны нашего существа.

Известный отечественный психолог Л.С.Выготский подчеркивал двигательную природу психического процесса у детей, действенность воссоздания образов «при посредстве собственного тела». Следовательно, танец, с его богатой образно-художественной движенческой системой может играть и безусловно играет ключевую роль в развитии продуктивного воображения и творчества. Развитие детского дошкольного творчества – обязательное условие активного прогресса креативных качеств личности.

Данная программа направлена на приобщение детей к миру танца. Танец можно назвать ритмической поэмой. Слово «Танец» вызывает в нашем сознании представление чего-то грандиозного, нежного и воздушного. Занятие танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию всесторонне – гармоничной личности дошкольника.

Занятия хореографией помогают детям снять психологические и мышечные зажимы, выработать чувство ритма, уверенность в себе, развить выразительность, научиться двигаться в соответствии с музыкальными образами, что необходимо для сценического выступления, а также воспитать в себе выносливость, скорректировать осанку, координацию, постановку корпуса, что необходимо не только для занятия танцем, но и для здоровья в целом. 

Хореография не только даёт           выход повышенной двигательной энергии ребёнка, но и способствует развитию у него многих полезных качеств

В процессе работы   над      движениями под   музыку, формируется   художественный вкус            детей, развиваются   их        творческие способности.

Таким образом, оказывается разностороннее влияние   на        детей, способствуя воспитанию гармонично развитой личности, вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него.

Актуальность хореографического образования: Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне.

Программа вводит детей в большой и удивительный мир хореографии, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями танцев. Помогает им влиться в огромный мир музыки - от классики до современных стилей, и попытаться проявить себя посредством пластики близкой детям. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способности к самостоятельному творческому самовыражению. Формируется умение передать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластики.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.

Цель: формирование у детей творческих способностей через развитие музыкально- ритмических и танцевальных движений, развитие исполнительских способностей детей.

Задачи:

Обучающие:

-                   изучение элементов классического, народного, бального, современного танцев;                                                                                                                      

-                   формирование музыкально-ритмических навыков (умение двигаться и    реализовывать себя под музыку);                                                                                           

-                   обучение  правильному дыханию (дыхательные упражнения);

-                   изучение упражнений для развития тела и укрепления здоровья (улучшение физических данных, формирование осанки

-                   -умение слышать в движении метр (сильную долю такта), простейший ритмический рисунок, менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой, и музыкальными фразами.

Развивающие:

-                   совершенствование психомоторных способностей детей (развитие ловкости, точности, силовых и координационных способностей; развитие равновесия, силы, укрепление мышечного аппарата); 

-                   развитие мелкой моторики,  памяти, внимания, воображения; 

-                   развитие музыкальных способностей (развитие чувства ритма, умение слушать музыку;

-                   развитие координации и укрепления опорно-двигательного аппарата.

Воспитательные:

-                   воспитание у детей интереса к танцевальному искусству;

-                   воспитание умения вести себя в группе во время движения, танцев и игр, формирование культурных привычек  в процессе группового общения с детьми и взрослыми;

-                   воспитание, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Отличительной особенностью данной Программы является то, что содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении. В Программе   представлены различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений. Предполагается, что освоение основных разделов Программы поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем. Обучение по Программе   создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.  

Новизна Программы является адаптация и совмещение нескольких танцевальных направлений, позволяющих осуществить комплексную хореографическую подготовку детей к дальнейшему обучению в хореографической студии.

-                  

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 Основные принципы  построения программы:

- Принцип доступности изучаемого материала. Предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей и в связи с этим – определение посильных для них заданий. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка, степени сложности заданий.

- Принцип «от простого – к сложному». Заключается в постепенном усложнении изучаемого материала, в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование физических нагрузок с музыкально-ритмическими играми.

- Принцип систематичности. Заключается в непрерывности и регулярности занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня знаний и умений.

 - Принцип повторяемости материала. Хореографические занятия требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях вырабатывается мышечная память и тогда ребенок может больше внимания уделять эмоциям во время исполнения танца.

- Принцип  сотворчества педагога и воспитанника: взаимодействие педагога и родителей, родителей и детей-воспитанников дошкольного учреждения.

Необходимыми условиями  по организации педагогического процесса является:

-     использование современных технологий организации педагогического процесса;

-      знакомство с различными формами традиционной народной культуры: прикладным художественным творчеством, особенностями танцевальных движений, отличительными особенностями национальных костюмов.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы.

Возрастные особенности детей 5-6 лет:

Возрастные особенности детей позволяют усложнить материал. Психологические особенности позволяют ребенку лучше координировать свои действия с партнером, у детей возрастает способность к сочинению, фантазии, комбинации различных движений. Поэтому основным направлением в работе с детьми старшего возраста становится взаимодействие нескольких персонажей, комбинации нескольких движений и перестроений.

Задачей педагога является формирование способов отношений с несколькими персонажами, развитие умений понимать их, передавать один и тот же образ в разных настроениях, в разном характере, формировать способы комбинации различных танцевальных движений и перестроений.

Детям предлагаются более сложные композиции, яркие, контрастные музыкальные произведения для восприятия и передачи музыкального образа, предлагаются более сложные схемы перестроений, комбинации танцевальных движений.

Возрастные особенности детей 6-7 лет:

Возрастные особенности детей позволяют осваивать сложные по координации движения, понимать сложные перестроения, чувствовать партнера и взаимодействовать друг с другом, при этом контролировать качество исполнение движения. Психологические особенности позволяют самостоятельно придумывать новые образы, интерпретировать знакомые образы, передавать их взаимодействие. Дети подготовительной группы способны к самостоятельному сочинению небольших танцевальных композиций с перестроением и комбинацией танцевальных движений.

Задачей педагога на данном этапе остается формирование способов отношений между партнерами, восприятия и передачи музыкальных образов с оттенками их настроения и характера, образно-пластического взаимодействия между несколькими партнерами. На данном этапе педагог создает детям как можно больше условий для самостоятельного творчества. Интенсивность нагрузки зависит от темпа музыкального произведения и от подбора движений. Наиболее нагрузочным является:  быстрый бег, прыжки, подскоки, галопы, приседания.

Определение сложности и доступности музыкально-ритмических композиций для детей, безусловно, относительно. Необходимо соотносить все характеристики с индивидуальными возможностями конкретного ребёнка. Но важно также ориентироваться на средние показатели уровня развития детей в группе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Ребенок на этапе освоения Программы:

- знают назначение отдельных упражнений хореографии;

- умеют выполнять простейшие построения и перестроения, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок;

- выразительно, свободно, самостоятельно двигаются под музыку;

- проявляют желание двигаться, танцевать под музыку, передавать в движениях, пластике характер музыки, игровой образ;

- умеют точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности;

- владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определённый «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях;  

- умеют выполнять танцевальные движения: прямой галоп; пружинка, подскоки, кружение по одному и в парах, поочерёдное выбрасывание ног вперёд, приставной шаг с приседанием; с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд.

- выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняют танцы, движения с предметами (шарами, обручами, цветами).

- знают основные танцевальные позиции рук и ног.

- умеют выполнять простейшие двигательные задания (творческие игры, специальные задания), используют разнообразные движения в импровизации под музыку.

- способны к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений.

Критерии оценки освоения Программы: Для выявления эффективности освоения программы используются следующие методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детского творчества.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематическое планирование

Планирование разработана на месяц,  в месяц 8 занятий, каждое из занятий включает различные структурные элементы

№	Структурные элементы    занятий	Октябрь 8 занятий	Ноябрь 8 занятий	Декабрь 8 занятий	Январь 8 занятий	Февраль 8 занятий	Март 8 занятий	Апрель 8 занятий	Май 8 занятий
1.	Элементы музыкальной грамоты.	+	+			+
2.	Элементы партерной гимнастики	+	+	+	+	+	+	+
3.	Упражнения на развитие ориентации в пространстве	+	+	+
4.	Упражнения на развитие художественно - творческих способностей	+		+	+	+	+	+	+
5.	Изучение поклона	+
6.	Отработка основных танцевальных шагов:	+	+	+	+			+	+
7.	Основные положения рук в классическом танце					+	+	+
8.	Основные положения ног в классическом танце					+	+	+
9.	Танцевальная игра		+		+			+	+
10.	Постановка танца		+	+	+		+	+	+
11.	Отчетный концерт				+				+

Содержание деятельности

Октябрь (8 занятий):

Элементы музыкальной грамоты:

Определение и передача в движения:

-       характера музыки (веселый, грустный);

-       темпа (медленный, быстрый);

-       жанров музыки (марш, песня, танец).

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-        проснулись – потянулись.

Упражнения на развитие ориентации в пространстве:

-       самостоятельно находить свое место в зале;

-       построение в линию, в две линии;

-       построение в круг.

Изучение поклона:

-       реверанс для девочек;

-       поклон для мальчиков.

Отработка основных танцевальных шагов:

-       марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов);

-       шаг на полупальцах с высоким подъемом колена;

-       галоп.

Ноябрь(8 занятий):

Элементы музыкальной грамоты:

Определение и передача в движения:

-       динамических оттенков (тихо, громко);

-       куплетной формы (вступление, запев, припев).

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Упражнения на развитие ориентации в пространстве:

-       построение круг в круге;

-       положение в парах;

-       свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну;

-       построение из круга в одну шеренгу, в две, в четыре шеренги и обратное перестроение на месте, в продвижении.

Танцевальная игра:

-        «Догоняшки».

Отработка основных танцевальных шагов:

-       pas польки;

-       подскоки.

Постановка танца:

-       «Смайлики».

Декабрь (8 занятий):

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Танцевальные упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-       у жирафов;

Упражнения на развитие ориентации в пространстве:

-      «ручеек»

-      «колонна».

Отработка основных танцевальных шагов:

-       марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов);

-       шаг на полупальцах с высоким подъемом колена;

-       галоп;

-       pas польки;

-       подскоки.

Постановка танца:

-       «Сон».

Январь(8 занятий):

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Отработка основных танцевальных шагов:

-       pas польки;

-       подскоки.

Танцевальные упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-       «утро».

Танцевальная игра:

-        «Море волнуется».

Постановка танца:

-       «А у нас во дворе».

Февраль(8 занятий):

Элементы музыкальной грамоты:

Определение и передача в движения:

-       характера музыки (веселый, грустный);

-       темпа (медленный, быстрый);

-       жанров музыки (марш, песня, танец)

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу);

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Танцевальные упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-       «зоопарк» (движения в образах животных: зайца, лисы, волка, кота и мышей и т.д.). Основные положения рук в классическом танце:

-       подготовительная позиция.

Основные положения ног в классическом танце:

-       первая позиция.

Март(8 занятий):

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Танцевальные упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-       «где же наши ручки».

Основные положения рук в классическом танце:

-       первая позиция.

Основные положения ног в классическом танце:

-       вторая позиция.

Постановка танца:

-       «Варенька».

Апрель(8 занятий):

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу):

-       упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

-       упражнения для развития осанки («черепаха - жираф»);

-       упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

-       упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

-       упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Танцевальные упражнения на развитие художественно - творческих способностей:

-       «круг».

Отработка основных танцевальных шагов:

-       pas польки;

-       подскоки.

Основные положения рук в классическом танце:

-       вторая позиция.

Основные положения ног в классическом танце:

-       третья позиция.

Танцевальная игра:

-        «Где мы были мы не скажем…..».

Постановка танца:

-       «Веселые горошины».

Май(8 занятий):

Отработка основных танцевальных шагов для открытого урока:

-       марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов);

-       шаг на полупальцах с высоким подъемом колена;

-       галоп;

-       pas польки;

-       подскоки.

Танцевальная игра:

-        «День-ночь».

Отработка танцев для открытого урока:

-       «Смайлики»;

-       «Сон»;

-       «Веселые горошины»;

-       «А у нас во дворе»;

-       «Варенька».

Отработка танцевальных упражнений на развитие художественно - творческих способностей для открытого урока:

-       «утро»;

-       «где же наши ручки»;

-       «круг»;

-       «лягушки».

Итоговый концерт.

Программное содержание и деятельность детей.

	№	тема	цель			часы	содержание
октябрь	1-2	Упражнения с осенними листьями.	Развитие музыкальности, умение координировать движения с музыкой.			2	Поклон.                                    Разминка.                          Разогрев по кругу.                           Игра «Сплети плетень»                                 Позиции ног: выворотные (точнее, полувыворотные: носки развернуты друг от друга) и параллельные (стопы параллельны).                                   Постановка танца               Поклон
	3-4	Танцевальная композиция с осенними листиками	Способствовать развития точности движений, мягкости, плавности движений.			2
	5-6	Танцевальная композиция с лентами	Способствовать развитию координации движений, подвижности нервных процессов, внимания, памяти.			2
	7-8	Танцевальная композиция «Осенний парк».	Развитие музыкальности, пластичности и выразительности движений рук			2
ноябрь	Постановка танца «Смайлики»
	9-10	Танцевальный этюд «Лирический».	Способствовать развитию выразительности движений, образного мышления, чувства ритма, способности к импровизации.			2	Поклон.                                      Разминка.                          Разогрев по кругу.                           Игра «Ручеек»                  Подготовительное положение рук (руки опущены вниз, но не касаются ног, локти округлены, ладони смотрят вверх);    Постановка танца               Поклон
	11-12	Танцевальный этюд «Кукла».	Развитие  образного мышления, выразительности пластики, координаций движений			2
	13-14	Танцевальный этюд «Аквариум».	Развитие музыкальности, способности слышать музыкальные фразы, чувствовать структуру музыки.			2
	15-16	Танцевальная композиция «Игра с мячом».	Развитие координации, точности и ловкости движений, памяти, внимания.			2
декабрь	Постановка танца «Сон».
	17-18	Танцевальный этюд «Елочек и снежинок»		Развитие координации, точности движений, выразительности пластики, умения вслушиваться в слова и музыку, точно передавая все нюансы песенки в движениях.		2	Поклон.                              Разминка.                          Разогрев по кругу.                      Игра «Эхо»                    Упражнения по пластике                                Постановка танца               Поклон
	19-20	Танцевальный этюд «Снеговиков».		Развитие выразительности пластики, воспитание вести себя в группе во время движения		2
	21-22	Танцевальный этюд «Танец снежинок и вьюги».		Способствовать развитию радоваться и сопереживать, формирование чувства такта.		2
	23-24	Танцевальная композиция «Старинная полька».		Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.		2
январь	25-28	Танцевальная композиция . «Танец снежинок и вьюги».	Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.			4	Поклон.                               Разминка.                          Разогрев по кругу.                     Игра «Совушка»        Упражнения на развороты стоп из VI позиции в I позицию поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп.                                      Постановка танца               Поклон
	29-32	Танцевальная композиция           «Игра с мячом».	Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку; развитие творческого воображения и фантазии. Способствовать развитию выразительности движений, образного мышления, чувства ритма.  Развитие эмоциональной сферы и выражение эмоций в мимике.			4	Поклон.                                    Разминка.                          Разогрев по кругу.                         Игра «Ловушка»                    Упражнения для выражения эмоций.                                Постановка танца               Поклон
февраль	Постановка танца «Варенька»
	33-34	Танцевальный этюд «Танец Богатырей»			Развитие координации, точности движений, выразительности.	2	Поклон.                                  Разминка.                          Разогрев по кругу.                          Игра «Третий лишний»                    Упражнения для осанки.                              Постановка танца               Поклон
	35-36	Танцевальный этюд «Менуэт».			Формирование правильной осанки, красивой походки, эмоциональной выразительности движений.	2
	37-38	Танцевальная композиция «Морячка».			Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности, координации движений; формирование правильной осанки, красивой походки; развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.	2
	39-40	Танцевальная композиция «Полька»			закрепить полученные навыки, развивать умение двигаться в соответствии с музыкой, обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.	2
март	Постановка танца «А у нас во дворе»
	41-42	Танцевальный этюд                      «Парный танец»			способствовать развитию выразительности движений, чувства ритма, способности к импровизации. Развитие эмоциональной сферы и выражение эмоций в мимике.	2	Поклон.                                Разминка.                          Разогрев по кругу.                        Игра «Платочек»                    Перестроение в тройки                               Постановка танца               Поклон
	43-44	Танцевальный этюд                    «Танец тройками”»			развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений, передавать в танце характерные виды движений.	2
	45-46	Танцевальный этюд                                  « Аэробика»			Способствовать развитию умений воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение, характер и понимать ее содержание; развитие музыкальной памяти, внимания; развитие координации движений, пластичности, мягкости.	2
	47-48	Танцевальный этюд «Барбарики»			Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку; развитие творческого воображения и фантазии.	2
апрель	Постановка танца «Веселые горошины»
	49-50	Танцевальный этюд                        «Свежий ветер			Способствовать развитию выразительности движений, образного мышления, чувства ритма, способности к импровизации.	2	Поклон.                                  Разминка.                          Разогрев по кругу.                         Игра «Эхо»                    Подскоки                                Постановка танца               Поклон
	51-52	Танцевальный этюд                           «Давай потанцуем»			Развитие внимания, точности движений, развитие эмоциональной сферы и выражение эмоций в мимике, доверительного и теплого отношения друг к другу.	2
	53-54	Танцевальная композиция  «Полонез»			развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.	2
	55-56	Танцевальный этюд  «Стрелки часов»			Формирование навыков кружения на месте на подскоках в движении, развитие умения сочетать движения с музыкой в быстром темпе	2
май	57-58	Танцевальный этюд «Танец тройками».			Развитие музыкальности, умение координировать движения с музыкой.	2	Поклон.                                 Разминка.                          Разогрев по кругу.                          Игра «Вежливость»                   Движения на ориентировку в пространстве                              Постановка танца               Поклон
	59-60	Музыкально-ритмическая композиция «Полкис»			Способствовать развития точности движений, мягкости, плавности движений.	2
	61-62	Танцевальный этюд  «Медленный вальс»			Способствовать развитию координации движений, подвижности психических процессов, внимания, памяти.	2
	63-64	Танцевальная композиция «Вальс»			Способствовать умению ориентироваться, перестраиваться.	2
Всего за год						64

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Методика обучения

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых комплексов упражнений, входящих в Программу, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Целостный процесс обучения можно условно разделить на три этапа:

-                         начальный этап - обучение упражнению (отдельному движению);

-                         этап углубленного разучивания упражнений;

-                         этап закрепления и совершенствования упражнения.

1. Начальный этап

Этап углубленного разучивания. Этап  закрепления и совершенствования

-     название упражнения;

-     показ;

-     объяснение техники;

-     опробования упражнений.

-     уточнение двигательных действий;

-     понимание закономерностей движения;

-     усовершенствование ритма;

-свободное и слитное выполнение упражнения.

-     закрепление двигательного навыка;

-     использование упражнений в комбинации с другими упражнениями;

-     формирование индивидуального стиля.

Первостепенную роль в занятии по хореографии играет музыкальное сопровождение. Музыкальные произведения, используемые для сопровождения занятий очень разнообразны: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем этом, музыкальные произведения доступны пониманию детей, музыкальны, выразительны, пробуждают у детей фантазию и воображение. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.

Чтобы образовательная деятельность   была эффективной, на занятии по ритмике, максимально используется ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника - игра. Используя игровые упражнения, имитационные движения, сюжетно-творческие зарисовки усиливают эмоциональное восприятие музыки детьми и помогают полнее и всестороннее решить поставленные задачи.

Отдельные игровые упражнения могут быть использованы в   качестве динамических пауз для отдыха - если всё занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений.

Комплексы игровых упражнений включаются в различные части занятия: в разминку или в занятие целиком. Комплексы объединяются сюжетом, темой или предметом - атрибутом, с которым выполняются движения.

В работе над выразительностью движений, над пластикой, над эмоциональной насыщенностью образа, включаются в занятия  имитационные движения, которые очень ценны для дошкольного возраста.

Занятия по хореографии способствуют развитию у детей музыкального восприятия, эмоциональности и образности, совершенствованию мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти, чувства ритма, культуры движений, умению творчески воплощать музыкально-двигательный образ. Формируется эстетический вкус, помогая тем самым приводить в гармонию внутренний мир ребёнка. Движения под музыку рассматриваются как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом. Формирование творчества в танце - очень тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при использовании всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются следующие условия.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Именно в этих практиках появляется и обогаща­ется внутренний план действия, оформляется замы­сел, который становится артикулированным (сло­весно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результа­тивности (воплощению артикулированного, оформ­ленного замысла в определенном продукте - резуль­тате).

 Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» перво­начальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в макси­мальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативнос­ти) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, кото­рый строится по прихоти играющих и не имеет ре­зультативного завершения.

− Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.   Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

− Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследо­вательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследова­нии) и задает социальные критерии результативнос­ти (в совместной продуктивной деятельности). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

− Музыкальная деятельность Музыкальная деятельность организуется в процессе занятий, которые проводятся педагогом в специально оборудованном помещении.

- Двигательная деятельность Основа хореографии – музыка, а движения используются как средство более глубокого их восприятия и понимания. Через движения ребенок ярче и эмоциональнее воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, ритм, регистр, строение музыкальной речи). Занятия хореографией помогут успешно проводить работу по формированию у детей красивой осанки, свободы и пластики движений. На занятиях постоянно уделяется внимание технике исполнения: прямая спина, ходьба с правильным положением стопы, легкость в беге, гибкость корпуса. Хореография является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения работоспособности, разрядки умственного и психологического напряжения, следовательно, одним из условий подготовки к учебной деятельности в школе.

2.4. Способы и направления детской инициативы

Танцевальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – танцевльно-музыкальных игр и творческих импровизаций, в движении, театрально-исполнительской деятельности. Руководитель танцевального коллектива консультирует педагогов, дает необходимые рекомендации, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной танцевальной деятельностью дошкольников. Самостоятельная танцевальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 5-7 лет:

− Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

− Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

− Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

− Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

− Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

− Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

− При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

− Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

− Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

− непосредственное общение с каждым ребенком;

− уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

− создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

− недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

− создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

− развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

− развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

− создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

− организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

− оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

  По целевым установкам программы можно выделить направления взаимодействия с семьями воспитанников:

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает следующие подходы:

-        Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.

-        Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.

-        Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

-        Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы МАДО – детский сад.

Направления деятельности при взаимодействии с родителями:

-        планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

-        практическая помощь семье в воспитании детей;

-        организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

-        вовлечение родителей в планово – прогностическую, организационную, аналитико – оценочную деятельность детского дошкольного учреждения.

Принципы взаимодействия детского сада и семьи:

-          доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем семейного воспитания;

-          подход к родителям как к активным субъектам  процесса взаимодействия - полноправные партнеры воспитания и обучения детей;

-          единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;

-          помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;

-          личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.

Формы работы с родителями:                                                        

− информационные стенды (наглядная агитация);

− папки – передвижки;

− консультации;

− буклеты;

− памятки;

− родительские собрания;

− индивидуальные и групповые беседы;

− анкетирование, тестирование.

Мероприятие	Дата	Задача
Организационное родительское собрание	сентябрь	Ознакомление родителей с работой хореографического кружка. Цели и задачи, форма одежды.
Анкетирование родителей	сентябрь	Выявление  уровня осведомленности родителей о хореографическом кружке, потребности в нем.
Родительское собрание по итогам обучения	По запросу, не чаще 2 раз в год	Организация совместных усилий по достойному образованию детей, анализ и демонстрация учебных и других достижений учащихся.
Итоговое родительское собрание	Май	Познакомить с итогами года, перспективным планом на следующий учебный год.
Открытые занятия, концерты	В рамках открытых мероприятий МДОУ ЦРР – детский сад	Творческие отчеты детского и педагогического коллективов перед родителями.
Анкетирование родителей	Май	Выявление уровня удовлетворенности образовательным процессом
Распространение информационных материалов	В течение года	1.      Успехи детей 2.      Предстоящие мероприятия
Консультации	В течение года	По запросу родителей
Участие в совместных праздниках, выступлениях и конкурсах	В течение года	Сплочение коллектива
Привлечение родителей к изготовлению костюмов к праздникам и конкурсам	В течение года	Способствовать укреплению сотрудничества между семьёй и хореографическим коллективом

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы:

Технические средства обучения

1.       ковровое покрытие; 2.       музыкальный центр, с записями ритмичной музыки для сопровождения 3.       занятий; 4.       видеозаписи разнообразных танцевальных движений 5. мультимедийная система; 6. индивидуальные коврики.

Учебно-наглядные пособия

1.      Игрушки 2.       Дидактические игры, картотека игр, способствующая развитию музыкального слуха, чувства тритма, которые необходимы для занятий хореографией; 3.      Детские музыкальные инструменты 4.      Презентации 5.      Костюмы 6.      Атрибутика к танцам иллюстрации с изображением животных, сказки, стихи, подборка музыкальных произведений 7.      Подборка упражнений и этюдов 8.      Видеофильмы 9.Комплекс игр и заданий по разделам тем. 10.Альбом с фотографиями выступлений, занятий, жизни творческого коллектив DVD материалы с записями выступлений коллектива 11.DVD и видео материалы с записями выступлений известных хореографических коллективов

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

1.      Азбука хореографии - Барышникова Т.(г. Москва 1999год).

2.      Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста. 2-е изд., СПб, ЛОИРО, 2007.

3.      «Танцевальная мозаика» - хореография в детском саду - Слуцкая С.Л.(2006 год).

4.      Ладушки «Потанцуй со мной дружок» - Каплунова И., Новоскольцева И..

5.      «Са-фи-дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей - Фирилёва Ж.Ё.

6.      Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду - М.,Линка-Пресс. 2006.

7.      Танцевальная ритмика - Суворова Т.

      8.  Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие, СПб, Детство- пресс, 2001.

3.3. Расписание занятий.

Срок реализации программы рассчитан на один год обучения. Программа дополнительного образования реализуется 2 раза в неделю. Продолжительность 1-го занятия   30 минут. Занятия организуются в помещении музыкального зала.

Организация образовательной деятельности

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой метод придаёт образовательной деятельности привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Программа рассчитана на 64 учебных часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю. С целью сохранения здоровья и исходя из программных требований продолжительность занятия соответствует возрасту детей.

Структура занятия по хореографии - общепринятая и состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть занятия занимает 5-15% общего времени. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребёнка к работе, создать психологический и эмоциональный настрой. В нее входят: гимнастика (строевые, общеразвивающие упражнения); ритмика; музыкально - подвижные игры; танцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы); музыкально-¬ритмическая композиция.

Основная часть занимает 70-85% от общего времени. В этой части решаются основные задачи, идёт основная работа над развитием двигательных способностей. В этой части даётся большой объём знаний, развивающих творческие способности детей. В нее входят: ритмические   и классические танцы, гимнастика.

Заключительная часть занятия длится от 3 до 7 % общего времени. Здесь используются упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки, пальчиковая гимнастика. В конце занятия подводится итог, и дети возвращаются в группу.

Рекомендуемая одежда и обувь для занятия:

Для девочек: гимнастический купальник, юбочка шифоновая, волосы должны быть собраны в пучок, на ногах чешки. Для мальчиков: футболка, спортивные шорты, чешки.

Формы подведения итогов:

- выступления детей на открытых мероприятиях;

- участие в тематических праздниках;

- итоговое занятие;

- открытые занятия для родителей;

- отчетный концерт (2 раза в год).

Основные формы работы:

- по подгруппам;

- групповая.

Условия, необходимые для реализации Программы.

Для эффективной реализации программы необходимы следующие условия:

- личностное общение педагога с ребенком;

- правильное покрытие пола;

- на каждого ребёнка должно быть отведено 4 метра площади;

-  каждый ребенку рекомендуется иметь   одежду и обувь для занятия;

- широкое использование технических средств обучения (видео, аудио техника);

- атрибуты, наглядные пособия;

- зал предварительно проветривать и проводить влажную уборку;

- результативность каждого занимающегося по итогам года.