Игровая деятельность дошкольников как модель,
обеспечивающая активное усвоение детьми гендерной роли
Период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. В
дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в
сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор
материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков
необходимо уделять особое внимание.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в
игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили,
которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям –
женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные
движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они
считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут
привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны
быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что
отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной
педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и
организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на
себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть
построена и театрализованная деятельность.
При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных
особенностей, нужно обратить внимание на следующее:
-на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью
привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и
мужского поведения;
-на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой
девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
-на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий,
«в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель
поведения» [1].
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют
с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что
способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале
ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он
начинает обозначать и называть свою роль: «Я мама, Я – папа».
Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и
мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче
побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые
слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально
одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки
и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию
из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а
затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть
большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным
условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то,
что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на
машинах, установить основные крупные детали и т. д. [2].
Серьёзным недостатком игровой деятельности детей младшего дошкольного
возраста является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится
наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные
действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократно скатывают их с
какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что
действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем
развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в
результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на
уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то
воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.
Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх
детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все
дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.
Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой
деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив,
таким образом, включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что
поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он
сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома.
Развитие позитивного полоролевого поведения в сюжетно-ролевой игре у
детей 5-7 лет уже происходит несколько иначе. Сюжетно-ролевая игра детей
данного возраста, в отличие от игры детей четвертого и пятого годов жизни,
обогащается тематическим содержанием, а также появлением коллективной формы.
При этом у мальчиков и девочек все сильнее становится стремление играть со сверстниками,
как своего, так и противоположного пола. Сюжеты, развертываемые детьми,
становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так
переплетаются и комбинируются события из жизни людей и их роли в семье и
обществе, относящиеся к разным сферам жизни человека, что игры старших
дошкольников уже не укладываются в однотемный сюжет [3].
Тактикой воспитателя при организации сюжетно-ролевых игр мальчиков и
девочек данного возраста с целью закрепления в поведении позитивных стереотипов
мужественных и женственных качеств будет построение и развертывание многотемных
сюжетов, т.е. предполагается комбинирование разнообразных событий и отношений
из жизни семьи и жизни мужчин и женщин в обществе.
Формирование позитивного полоролевого поведения у детей данного
возраста в процессе сюжетно-ролевых игр может осуществляться в следующей
последовательности:
-совместное припоминание (пересказ) известных событий из жизни мужчин и
женщин в обществе и в семье;
-частичное преобразование известных событий с целью обыгрывания именно
позитивных качеств мужественности и женственности в сюжетно-ролевой игре;
-развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов с
использованием непринужденного разговора ребенка с воображаемым собеседником;
-придумывание новых историй на основе реалистичных событий.
Показателями успешности формирования позитивного полоролевого поведения
у детей данного возраста будут следующие:
-развертывание в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических
полоролевых действий, отражающих позитивные стереотипы мужественности и
женственности;
-положительное подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками,
как своего, так и противоположного пола.
Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат,
играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше
пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать
свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно,
причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и
следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить
играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие
условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и
конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек),
при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать
конструкторы «сборно – разборные модели транспорта» [4].
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую
среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для
игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому
необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей
атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше
требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется
принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые
действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением
девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций [5].
Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны
призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В
результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я
девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем,
современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины
и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например,
мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать
только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть
добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным
и близким.
Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны
быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.
Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во
многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка,
зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок
постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное
воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не
повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств
личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.