Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории

Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории.

Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых  мной в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна, злободневна — это часть его жизненного  опыта.  Преподавая знания посредством игры, учитываю не только будущие интересы  учащихся, но и удовлетворяю сегодняшние. Используя игру, я организую учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не из своих соображений удобства и порядка. Мною используется в каждой группе определенная система игр, прибегая к постепенному усложнению игрового материала и увеличению объема по сравнению с содержанием учебников. Продолжая учебную работу в игровой форме, добиваюсь прочных знаний.   В игре знания усваиваются через практику,  учащиеся  не просто заучивают материал, но рассматривают его с различных сторон, раскладывая его на многообразные логические ряды. Во всех случаях я стараюсь подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между историческими событиями, типологическими чертами культуры.

Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет учащихся, обогащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой назидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все  участники  незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т. к. положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает тот,  у кого  больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться ее богатствами. В играх на уроке не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития обучаемого, его способностей, вызывать положительные эмоции. Я стремлюсь вызывать не только интерес учащихся к игре, но и добиваться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.

    При подготовке к игре стараюсь продумывать и логически правильно составлять учебный материал, дальновидно, учитывая особенности группы, продумаю игровые ситуации. В противном же случае, если игровой материал труден, подается без учета известного и неизвестного  учащимся, если ясна цель, то невозможно рассчитывать на живой интерес  ребят  к подобный играм. Аморфная игра, в которой нет острых ситуаций, нет напряжения, нет борьбы за первенство, не будет пользоваться популярностью в коллективе обучающихся.

Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.

 Игра «Дерево мудрости». Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.  Данный прием  использую на уроках истории в 5–6 кл.

   Игра «Аукцион». Эта игра проводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка «5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного.  Например: Иван Грозный, князь Андрей Курбский, Малюта Скуратов, митрополит Макарий, Иван Федоров, Сильвестр, Алексей Адашев и др. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов.  Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5».  Точно также можно провести аукцион дат, понятий и т.д.

 Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово ( «Молодец»,  «Правильно»  и т.д.). Например:

Бегство восставших на Везувий.                                                                                      М

Разгром восставших 3-тысячного отряда римлян у Везувия.                                    О

Отделение 10-тысячного отряда под руководством Крикса

        от Спартака и уничтожение его римлянами в районе горы Горгано.               Л

Разгром Спартаком римского войска под Мутиной                                                     О

У реки По по невыясненным  причинам Спартак вместе с восставшими               Д

             повернул на юг

Неудачная попытка переправы на остров Сицилия.                                                    Е

Поражение восставших под руководством Спартака в битве на реке Силариус   Ц

 Игра «Исторические пятнашки» На доске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута или выделена, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.

Например:  укажите какие даты относятся - к истории Киевской Руси (в таблице –жирным шрифтом)

какие -  к периоду Раздробленности русских земель.

862	1072	1157-     1174
1176-1212	988	1097
1019-1054	1147	1136

 Считаю, что чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, т. к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим учу ребят выделять главное, составлять некую опору для себя.

Краткое описание документа:

Игра — высшая форма исследования.
Альберт Эйнштейн

Каждый учитель хочет,чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися.
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего ипреобразующего уровней познавательной деятельности — усвоение фактов, дат, имени др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.
1.В данной статье представлен педагогический опыт применения игр на уроках истории.
2. Приводятся положительные и отрицательные стороны применения игр.
3. Рассматривается возможность их применения с подробным описанием на конкретных примерах.