«ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКОТИВНЫХ НАВЫКОВ
У ДЕТЕЙ С ОВЗ»
Н. Н. Пышкина
Южно-Уральский государственный
гуманитарно-педагогический университет
Руководитель - кандидат биологических наук, доцент,
доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВО
«ЮУрГГПУ» Л. М. Лапшина
Аннотация:
статья информирует о развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Игра
рассматривается как способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний.
Ключевые слова:
дети с ограниченными возможностями здоровья, игра, коммуникация, навыки
общения.
Abstract: article informs on development of communicative skills in children with
OVZ. A game is considered as a way of processing of the impressions received
from the world around, knowledge.
Keywords: children with limited opportunities of health, a
game, communication, skills of communication.
Проблема формирования навыков общения у
детей с умственной отсталостью особенно актуальна в настоящее время. Общение
является важнейшей социальной потребностью, оно позволяет ребёнку комфортно
жить в обществе людей, через общение ребёнок познаёт самого себя и окружающий
мир людей.
Главная проблема ребёнка с ограниченными
возможностями заключается в нарушении его связи с миром, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченной мобильности, а иногда и элементарного
образования.
Основная задача в работе с умственно
отсталыми детьми максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции, и
овладение коммуникативными навыками является важнейшей составляющей в этом
процессе.
Трудности формирования коммуникативных
навыков, которые испытывают обучающиеся с умственной отсталостью: ограниченный
круг общения, бедный социальный опыт, недоразвитие интеллекта и
эмоционально-волевой сферы, отношение к себе, ситуации, связанной с общением,
недоразвитие всех компонентов речи (от фонематического до семантического
уровней), отсутствие речевой инициативы, дефицитарность речемыслительных
средств.
Активизация коммуникативной деятельности
школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному общению.
Для более успешной социализации умственно
отсталых детей необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать)
информацию;
- говорить самому (или сообщать информацию
невербальными средствами)
Процесс овладения коммуникативными
навыками детьми с ТМНР является долгим и требует влияния со стороны педагога.
Учитель имеет возможность работать в этом направлении, как на уроках так и вне
урока, на индивидуальных и групповых занятиях.
При формировании коммуникативных навыков у
умственно отсталых детей, большое значение имеет игра.
Игра - это наиболее доступный для детей
вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются способности мышления и воображения
ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
В игре воспитывается умение жить и
действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство
коллективизма, ответственности за свои действия. Сюжетно – ролевые игры
являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности
развития коммуникативных навыков.
Игры с правилами – дидактические,
настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а
также умению договариваться.
Соревновательные игры дают возможность
общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку
выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою
индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность
Театрализованные игры имеют огромное
значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка,
активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи,
звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера,
происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности
друг за друга, стимулируется развитие творческой активности,
самостоятельности.
При этом педагог для ребёнка становится
партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме
того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит
уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между
взрослым и детьми . Внимательное заботливое отношение педагога к детям и
регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет
основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает
социальную активность детей, происходит систематическое развитие
коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными,
более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается
уверенность в своих силах. Полученные навыки дети смогут применять в
повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной
социализации.
Итак, одним из наиболее эффективных и
доступных способов формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ является
игра. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные
впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и
разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие,
реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Во время игровой
деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со
сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря,
развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои
потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения,
движений, жестов, мимики. Игра формирует у детей знания и умения
доброжелательного общения, воспитывает культуру общения, умение сопереживать. В
игре они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного
поведения в обществе, способность оценить других, умение регулировать своё
поведение в соответствии с нормами и правилами.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Шипицына Л.М.
Основы коммуникации. – С.-Петербург «Образование» 1995г.
2.Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука Общения. -
С.-Петербург «Детство-Пресс» 2004г.
3.Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка
в обществе. Издательство Аркти Москва 2004г.
4.Анцупова Г.Л. Давай поиграем! – Ростов-на Дону «Феникс»
2000г.
5.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. –
Ярославль «Академия развития» 1996г.
6. Сваталова Т.А. Коммуникативная компетентность педагогов
дошкольного образования. – Челябинск 2010г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.