Игры-головоломки как средство интеллектуального развития дошкольников

Игры-головоломки

как  средство интеллектуального развития  дошкольников

                                                                                                             О.Н.Федотова,

 педагог-психолог

МБДОУ №47 пос. Эльбан

  

В настоящее время повышается актуальность игры  из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но, поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия, - важной задачей обучения дошкольников  является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой  использования знаний, полученных детьми в образовательной и свободной деятельности. От  того  насколько  развивается  логическое  мышление у ребенка в дошкольном  возрасте, будет  зависеть  успешность  освоения  программы  школьного  обучения. Ребёнку  необходимо не  только  много  знать,  но  и  последовательно  и  доказательно  мыслить,  догадываться,  проявлять  умственное  напряжение. Интеллектуальная  деятельность, основанная  на  активном  думании,  поиске  способов  действий, уже  в  дошкольном  возрасте  при  соответствующих  условиях  может  стать  привычной  для  детей.

    Смекалки,  головоломки,  занимательные  игры  вызывают  у  ребят  большой  интерес. Дети  могут, не  отвлекаясь,  подолгу  упражняться  в  преобразовании  фигур, перекладывая  палочки  или  другие  предметы  по  заданному  образцу,  по  собственному  замыслу.  В  таких  занятиях  формируются  важные  качества  личности  ребёнка:  самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность,  вырабатывается  усидчивость,  развиваются  конструктивные  умения. В  ходе  решения  задач  на  смекалку,  игр-головоломок  дети  учатся  планировать  свои  действия, обдумывать их, догадываться  в  поисках  результата, проявляя  при  этом  творчество.  Эта  работа  активизирует  не  только  мыслительную  деятельность  ребёнка,  но и  развивает у него  качества, необходимые  для его развития: социально-коммуникативные, художественно-эстетические, конструктивные качества.

   Любая  математическая  задача  на  смекалку,  для  какого  бы  возраста  она  не  предназначалась,  несёт в  себе  определённую  умственную  нагрузку, которая  чаще  всего  замаскирована  занимательным  сюжетом, внешними  данными, условием  задачи и  т.д.

   Умственная  задача:  составить  фигуру, видоизменить,  найти  пути  решения, отгадать  число – реализуется  средствами  игры, в  игровых  действиях. Это, на мой взгляд, особенно актуально, поскольку в настоящее время,  обществу необходимо поколение молодых людей с  такими  качествами  личности как: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

 Развитие  смекалки,  находчивости,   инициативы  осуществляется  в  активной  умственной  деятельности,  основанной  на  непосредственном  интересе. Перед нами, педагогами, становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

         Начиная развивать ребенка посредствам  игр, мы  хотим, чтобы ребёнок не просто играл, а научился  размышлять, находить нестандартное   решение предлагаемых  заданий. Чтобы действительно  научиться решать любые интеллектуальные задачи, ребёнку, прежде всего, необходимо понять, а не заучить, о чем идет речь.

В своей работе по интеллектуальному развитию детей я использую  игры –головоломки,  такие  как: «Колумбово  яйцо», «Волшебный  круг», «Головоломка Пифагора», «Монгольская  игра», «Вьетнамская  игра», «Листик», «Лётчик» и др. В основе игр лежат развивающие занимательные задания. Это дает возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности. Воплощая идею Л.С.Выготского о том, что «только то, обучение является хорошим, которое «забегает» вперед развития ребенка», я стремилась ориентироваться не на достигнутый детьми уровень, а чуть забегая вперед, чтобы дети могли приложить некоторые усилия для овладения материалом. Интеллектуальный труд очень нелегок и, учитывая возрастные особенности детей, понимаю, что основной метод развития – проблемно-поисковый и главная форма организации детской деятельности – игра.

                              

Мировые головоломки или геометрические конструкторы являются эффективным средством развития умственных и творческих способностей детей. Они развивают пространственное воображение, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, а также сенсорные способности.

Все игры - головоломки представляют собой различные геометрические фигуры, разделенные на части. В результате игры получается плоскостное силуэтное изображение. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным характерным признакам предмета, его строению, пропорциональному соотношению частей и форме. Суть игр заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов. Многообразие и различная степень сложности геометрических конструкторов позволяет учитывать возрастные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки.

        Каждая игра имеет свой комплект элементов, из которых можно сложить только определенные плоскостные силуэты. Игры позволяют создавать абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры. Для каждой игры разработаны различные схемы изображений, апробированные в работе с детьми. Многие из них являются результатами детского творчества. В качестве образцов используются изображения реальных предметов, силуэтное изображение которых можно воссоздать из набора геометрических фигур той или иной формы.

                                                   

Чем полезна игра ребенку?

Головоломки направлены на развитие логического, пространственного и конструктивного мышления, сообразительности. В результате этих игровых упражнений и заданий, ребенок научится анализировать простые изображения, выделять в них геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части и наоборот составлять из элементов заданную модель. Так  с  чего  же  начать?

Этап 1:

Для начала можно предложить ребенку составить изображения из двух-трех элементов, например, из треугольников составить квадрат, трапецию, посчитать все детали, сравнить их по размеру, найти среди них треугольники.

Возьмите  любой  набор  и  попробуйте  составить  квадрат, трапецию. Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть, что получится: грибок, домик, елочка, бантик, конфетка и т.д.

     Этап 2:

Немного позже можно переходить к упражнениям по складыванию фигурок по заданному примеру. В этих заданиях нужно использовать все 7 элементов головоломки. Начать лучше с составления зайца – это самая простая из нижеприведенных фигур.

Этап 3:

Более сложной и интересной для ребят задачей является воссоздание изображений по образцам-контурам. Это упражнение требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры. Такие задания можно предлагать ребятам   с 5-6 лет.

Этап 4:

Тут уже дети могут собирать изображения по своим замыслам. Картинка сначала задумывается мысленно, затем собираются составные отдельные части, после этого создается вся картинка.

     Развивая  логику  малыша,  вы  растите  маленького  гения. Возможно, что  уже  после  нескольких  занятий  он  порадует  вас  своими  маленькими, но  необычайными  изобретениями  и  новыми  открытиями!