Индивидуальная программа комплексного сопровождения учащегося группы риска (профилактика суицида)

Индивидуальная программа

комплексного сопровождения обучающегося

ФИО несовершеннолетнего______________________________________

Дата рождения ______________________________Класс  ______________

Классный руководитель 

ФИО Родителей (лиц их заменяющих ) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол ППк  

Сроки реализации  с «14»  октября  2019  г. по «01»  04.  2020 г.

Куратор/Ответственный за реализацию программы

Директор школы ___________________________________________

Протокол ППк  №___ от __________ 2019 г.

__________________________________________________________________

(Программа реализована в полном объёме/ частично.

Завершена/Требуется продолжение/ корректировка.)

Основания для оказания помощи (признаки, факторы риска)

1.     Семейная ситуация (2)

Проблемы обучающегося и семьи

1.     Распад семейного очага.

2.     Неполная семья.

Результаты диагностики (с указанием тестов)

Тест суицидального поведения (автор М. В. Горская) уровень склонности к суицидальному поведению высок, нужна коррекционная работа.

Шкала ригидности – высокий уровень (14)

Шкала агрессии – высокий уровень (15)

Шкала фрустрации – высокий уровень (11)

Шкала тревожности –высокий уровень (14)

Девочка на протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Стабильна в проявлении настроения. Занятия посещает регулярно, пропусков занятий без уважительных причин нет. Домашние задания часто делает самостоятельно.

Отношения в классе с одноклассниками ровные, предпочитает дружить с девочками. В отношениях со сверстниками старается отстоять свое мнение. Участие в трудовых делах не требует со стороны взрослых. Принимает активное участие в общественной жизни класса, школы. Девочка всегда опрятна, аккуратна, увлекается бисероплетением.

    Девочка воспитывается в неполной семье. На выходных или каникулах девочка встречается с мамой. Воспитанием дочки занимается папа. Отец по мере возможности поддерживает связь со школой, непостоянно контролирует успехи дочери в школе, редко посещает родительские собрания.

Цель программы: преодоление кризисного состояния.

Задачи:

1.      Выявление изменений в эмоциональной сфере. Диагностика уровня депрессии, определение степени риска суицида.

2.      Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

3.      Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева, приемам саморегуляции, формирование позитивных качеств личности ребенка.

4.      Содействие социально – психологической адаптации ребенка.

5.      Формирование у родителей навыков поддерживающего поведения.

6.      Поиск и активизация личностных ресурсов.

Результаты

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблема: умеренно-выраженные эмоционально-волевые расстройства

(незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения, фрустрированность, негативное восприятие окружающего)

Цель: предупреждение нежелательного поведения, формирование позитивной адаптации к жизни, преодоление неуверенности в себе, своих страхов, повышение самооценки, сформированное ценностное отношение к жизни и здоровью.

Задачи:

•         формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного поведения;

•         выработка механизмов саморегуляции на основе сознательного волевого усилия;

•         создание устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса;

•         создание психологического настроя на дальнейшую деятельность.

Сроки реализации индивидуальной программы: ______________

Форма работы: индивидуальная

Содержание программы (направления и формы работы):

1.   Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:

•         нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;

•         стимулирование положительных эмоций;

•         установление доверительных отношений со взрослыми;

•         вовлечение с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития контактов.

2.   Укрепление нервной системы:

•         Рекомендации родителям обратиться за консультацией к психиатру. Совместный контроль и наблюдение психолога, классного руководителя и родителей за изменениями настроения при медикаментозном лечении.

•         Релаксационные методы (обучение навыкам самоконтроля и саморегуляции).

•         Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль учебной нагрузки, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).

3.   Укрепление эмоционально - личностной сферы:

•         Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.

Направления коррекционной работы:

•         усиление личностных ресурсов в формировании «антисуицидального барьера»;

•         обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций;

•         повышение уровня психологической защищенности и навыков стрессоустойчивости.

Предполагаемый результат: уровень тревожности в пределах нормы, сформированная адекватная самооценка, ориентация в системе ценностей, сформированное ценностное отношение к жизни и здоровью.

Аналитическая справка.

            При проведении диагностики обучающегося выявлено:

В ходе предварительной диагностики выявлен повышенный уровень фрустрации личности (длительное состояние эмоционального напряжения по причине предполагаемой или реальной невозможности удовлетворения потребностей), повышенный уровень тревожности. Наблюдается общее негативное эмоциональное отношение  испытуемой к окружающему, отсутствие жизненных целей. Негативные установки могут быть связаны с отрицательным опытом, неоправданными ожиданиями.

При дальнейшем тестировании инструкции усваивает, цель задания понимает. Темп деятельности равномерный, эмоциональные реакции адекватны ситуации.

По результатам углубленной диагностики отмечается ощущение полной беспомощности, неспособности выполнить требующееся действие. Все усилия на пути к достижению цели кажутся безнадежными. Отсутствие веры в собственные силы и способности. Самооценка у испытуемой занижена.

Испытуемая находится в подавленном состоянии, испытывает тоску и уныние. Мысли сконцентрированы на негативных сторонах жизни, тяжело переключиться на радостные и позитивные события.

Таким образом, ведущими психологическими особенностями испытуемого являются дистимная акцентуация характера (с пониженным настроением), фрустрированность. Негативное восприятие окружающего и отсутствие осознанного стремления к жизни влияют на способ реагирования подростка в неблагоприятной ситуации (пассивное реагирование на трудности, неготовность к напряжению и адекватным действиям в стрессовых ситуациях).

Заключение:  Можно сделать вывод о наличии легкой депрессии ситуативного или невротического происхождения. Имеет место незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения. Длительное пребывание в таком состоянии может привести к затяжной депрессии.

План мероприятий

Мероприятия	Сроки	Ответственный	Результат/ Отметка о выполнении
Задача: выявление изменений в эмоциональной сфере. Диагностика уровня депрессии, определение степени риска суицида
1.      Шкала оценки угрозы суицида (Ромек и др., 2004). 2.      Многофакторный личностный опросник (КетеллР. Б.)	14.10.19- 18.10.19	Педагог-психолог
Задача: изучение уровня  и характера тревожности, связанной со школой.
1.      Тест школьной тревожности Филлипса.	14.10.19- 18.10.19	Педагог-психолог
Задача: обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева, приемам саморегуляции, формирование позитивных качеств личности ребенка.
Занятие 1. «Взгляд на мир»	Октябрь	Педагог-психолог
Занятие 2. «Эмоциональные этюды»	Ноябрь	Педагог-психолог
Занятие 3. «Новая жизнь разбитого стекла»	Декабрь	Педагог-психолог
Детальный анализ психологической  сферы  ребенка,  проявляющего  ту или иную  форму агрессии ·         Диагностические критерии агрессивности (анкета) ·          Агрессивность (опросник: ребенок глазами взрослого),  автор  А.А. Романов ·          Методика «Тест Рука» (Наnd-тест) ·         Тест “Страхи в домиках» ·         Графическая методика «Кактус» ·         Проективная методика «Несуществующее животное»	Декабрь	Педагог-психолог
Задача: содействие социально – психологической адаптации
Занятие 4. «Настроение»	Январь	Педагог-психолог
Занятие 5. «Наши страхи»	Январь	Педагог-психолог
Занятие 6. «Выбор жизненных целей»	Февраль	Педагог-психолог
Занятие 7. Внутренние барьеры социальной адаптации.	Март	Педагог-психолог
Задача: формирование у родителей навыков поддерживающего поведения
Индивидуальная беседа «Умеем ли мы дружить со своим ребенком?»	октябрь	Педагог-психолог
Индивидуальная беседа "Тревожность и агрессивность в подростковом возрасте.	Ноябрь	Педагог-психолог
Диагностика детско- родительских отношений 1.      Опросник детско-родительских отношений. А.Я. Варга, В.В. Столин 2.     Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»	Январь	Педагог-психолог
Задача: поиск и активизация личностных ресурсов
Классный  час  «Всегда ли мы поступаем правильно?	Ноябрь	Классный руководитель               Л. А. Симонова
Дискуссии на нравственные темы	Декабрь Январь Февраль Март	Классный руководитель

Родители:

С программой  ознакомлены, согласны принимать участие в её реализации

____________________/ _________________________/  «____» _________20____г.

____________________/ _________________________/  «____» _________20____г.

Куратор/ Ответственный за реализацию программы

____________________/ _________________________/  «____» _________20____г.

Председатель ПМПк

____________________/ _________________________/  «____» _________20____г.

Занятие 1.

Необходимые материалы: бумага, ручка, ладошки из белой бумаги (заготовки), очки различной формы с различными по цвету стеклами, фотоаппарат, пленка, альбом.

Ход занятия.

1.Знакомство

Мое имя.   Чего я жду от занятий.      Что мне в себе нравится.

Ритуал приветствия.

«Сегодня я похож на …..(цветок).    Потому что….»

3. Обсуждение и установление правил, которые позволят создать атмосферу психологической безопасности.

Ведущий задает вопрос: « Какие правила мы все должны соблюдать, чтобы мы могли чувствовать себя здесь свободно и безопасно?». Обсуждают предлагаемые правила. Ведущий, в свою очередь, предлагает следующие правила:

Не перебивать друг друга.

Не осуждать и не оценивать себя.

Говорить только о себе, от своего имени.

Соблюдать конфиденциальность (то, происходит на занятии, не выносится за пределы).

Не пропускать занятия и не опаздывать на них.

Правила фиксируются ведущим на доске или листе ватмана.

4.Упражнение «Одно предложение» (мини сочинение) (выяснить, как оценивает себя ребенок, какие свои качества он считает самыми важными и хочет о них сказать всем).

Попросить ребенка дописать предложение «Я……….». Пусть напишет, что захочет.

5.Упражнение «Ладошки» (проверить наличие у ребенка умения понимать и общаться с другими людьми).

Ребенок получает «ладошку» из белой бумаги. Ведущий просит взять ручку и на самой ладони написать те качества человека, которые у него есть, а на пальцах – те качества, которые нужно, хотелось бы в себе развивать. Если есть что – то плохое, от чего хочется избавиться, порекомендуйте ребенку написать эти качества с обратной стороны на пальцах. Ладошку попросите приклеить на солнышко (нарисованное на бумаге) самого ребенка. Спросите, почувствовал ли ребенок тепло или нет.

Упражнение «Взгляд на мир» (анализ своих состояний и чувств)

Ведущий: «Перед тобой набор разных очков. Попробуй надеть по очереди каждые и посмотреть вокруг себя. Что меняется? Слышал ли ты фразы: «Смотреть на мир через розовые очки?» и «Видеть мир через темные очки»? Что они могут значить? Сейчас мы с тобой выйдем на улицу и сделаем фоторепортаж «Взгляд на мир». Для этого ты должен будешь смотреть на мир через разные очки и сфотографировать то, что ты увидишь. Как выглядит мир через черные, красные, розовые, прозрачные и другие очки? Сделаем по одному снимку, символизирующему видение мира через каждые очки. Готовые фотографии разместим в альбоме.» Презентация фоторепортажа и обсуждение: Каким ты увидел мир через разные очки? Какие очки тебе более всего подходят и почему? Какие не подходят и почему? В каких жизненных ситуациях, какие очки мы надеваем? Как от этого зависит наш взгляд на жизнь? Может ли человек сам менять свой взгляд на жизнь с «розового» на «прозрачный», или с «черного» на «зеленый»? Что ему для этого нужно? Бывает ли, что кто – то разбивает тебе очки или ты сам их разбиваешь? Каким будет взгляд на мир через разбитые очки?

Ритуал завершения занятий.     Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии».

Занятие 2.

Необходимые материалы: карандаши, бумага, магнитофон, записи спокойных (тихих) и громких музыкальных фрагментов, карточки с «добрыми» и «злыми» историями, фотографии разных эмоций.

Ход занятия.    Ритуал приветствия.

«Сегодня я похож на …..(цвет). Потому что….»

Упражнение «Громко и тихо» (отреагирование различных состояний).

Ребенку предлагается прослушать спокойные музыкальные фрагменты, а затем представить и изобразить на листе бумаги с помощью карандашей несколько вещей, относящихся к понятию «спокойный, тихий». Теперь необходимо прослушать фрагменты с громкой, беспокойной музыкой. Представьте, к каким вещам, каким событиям могут иметь отношение эти звуки. Нарисуй несколько из своих ассоциаций.

Когда и где ты бываешь спокойным, тихим?

Когда и где ты бываешь беспокойным, громким, агрессивным?

Что должно произойти, чтобы одно состояние поменялось на другое?

Какие чувства вызывали у тебя спокойные музыкальные фрагменты, какие – громкие, неспокойные?

Какая музыка может успокоить тебя, какая вызвать агрессию и напряжение?

Сравните две ваши работы. Что в них общего? Чем они отличаются?

Упражнение «Переписывание истории» (с доброй на злую и наоборот) (содействие формированию адаптивного поведения).

Ведущий рассказывает о том, что мир имеет двойственный характер, есть день и ночи, темное и белое, тепло и холод, жизнь и смерть, добро и зло. Истории, которые отражают наш мир, также бывают «добрые» и «злые». У каждого из нас есть возможность переписать любую историю, потому что через человека отражается двойственность мира. Каждый ребенок произвольно получает «добрую» или «злую» историю, которую необходимо полярно изменить. Все добрые герои должны стать злыми, все хорошие поступки должны стать плохими, и наоборот. Обсуждение:

Может ли мир быть только добрым или только злым?

Что нам дает действительность мира?

Что происходит с историей (сказкой, мифом), если она теряет двойственность и становится только злой или только доброй?

Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, она может быть только злой или только доброй?

Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она приобретает злой характер?

Есть ли люди, обладающие только добрыми чертами характера либо только злыми?

Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность? Может ли внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?

Упражнение «Эмоциональные этюды» (содействие отреагированию разных эмоциональных состояний)

Ведущий рассказывает об эмоциональном мире человека: что такое эмоции, для чего они даны человеку, как они проявляются. В качестве иллюстраций можно использовать фотографии, рисунки или мультимедийные сюжеты, отражающие многообразие эмоционального мира людей. Чтобы увеличить спектр эмоций для отреагирования, необходимо написать на доске список либо развесить фотографии (рисунки) таким образом, чтобы ребенок мог их видеть. Ребенок с помощью пластики и мимики показывает какую – то эмоцию. Нужно угадать, что это за эмоция. Ведущий предлагает музыкальный фрагмент, отражающий различные эмоциональные состояния. Каждый фрагмент длится 3 минуты. Задача ребенка – узнать эмоцию и с помощью мимики или пластического этюда показать ее. Если возникает сложность с угадыванием эмоций, помогите ребенку. Немного выждав, показать фотографию или рисунок данной эмоции. Обсуждение:

Какие эмоции переживаешь чаще других? Какие – редко?

Что такое эмоциональный опыт?

Влияет ли эмоциональный опыт человека на его жизнь?

Можно ли изменить жизнь человека, изменив его эмоциональный опыт?

Какие эмоции нас чаще всего окружают (дома, в школе, на улице)?

Как обогатить свой эмоциональный мир? Что для этого необходимо сделать?

Ритуал завершения занятий.

Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии».

Занятие 3.

Необходимые материалы: медная проволока, кусачки, магнитофон, музыкальные композиции, кусочки зеркала и цветного стекла, плотный картон, рамка для фотографий, одноразовые тарелки, одноразовые стаканы, пластилин, клей, мебельный силикон любого цвета.

Ход занятия.

Ритуал приветствия.

«Сегодня я похож на …..(дерево). Потому что….»

Мини лекция «Агрессивное поведение».

Упражнение «Проволочный человек» (содействие формированию навыка самоуправления).

Ведущий предлагает сделать из проволоки фигуру человека. Рассказать о том, какой он, чем отличается от других. Затем психолог держа в руках проволочного человека, начинает управлять им: поднимать одну руку, сгибать тело, наклонять голову. Хозяин проволочного человека должен все эти действия, как зеркало. Последним действием проволочный человек возвращается в первоначальное состояние. Обсуждение:

Что отражает мой проволочный человек?

Что я чувствую, когда мной манипулировали?

Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?

Что такое самоуправление и самоконтроль? Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?

Упражнение «Скульптура состояния» (содействие формированию навыка самоконтроля)

Ведущий просит сделать из проволоки скульптуры своего состояния (настроения), придумать название и легенду (что, откуда, почему). Презентация своего произведения (какое настроение оно отражает, как называется, сообщает легенду).

Упражнение «Новая жизнь разбитого зеркала» (интеграция негативного опыта жизни)

Ведущий предлагает ребенку, используя основу – форму (тарелку, стакан, картон, рамку) и кусочки зеркала (цветного и прозрачного стекла), создать композицию «Новая жизнь». На форму наносится пластилин или клей и затем располагаются кусочки зеркала и стекла. Мозаика может иметь конкретный или абстрактный характер. Зазоры между кусочками стекла заполняются мебельным силиконом, излишки которого убираются ветошью. Можно зазоры закрыть пластилином. Придумать к композиции короткую сказку, рассказ, стихотворение. Презентация своей композиции. Обсуждение:

Что означает «Новая жизнь» разбитого зеркала?

Бывало ли такое, что было ровным и целым, безвозвратно разбилось?

Что делал в такой ситуации?

Что необходимо сделать в этой ситуации, чтобы начать новую жизнь?

Ритуал завершения занятий.

Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии».

ЗАНЯТИЕ 4.   “ НАСТРОЕНИЕ”

Цель : осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон , спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

1.      Упражнение “ Росточек под солнцем”

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение “ Злые и добрые кошки”

Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра “ На что похоже моё настроение?”

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : “ Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе”.

4. Упражнение “ Ласковый мелок”

Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

5. Упражнение “ Угадай что спрятано в песке?”

Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.

6. Рисование на тему “ Автопортрет”

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 5.   “ НАШИ СТРАХИ”

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Упражнение “ Росточек под солнцем”

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение “ Расскажи свой страх”

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись . когда были маленькими.

3. Рисование на тему “ Чего я боялся , когда был маленьким..”

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

4. Упражнение “ Дом ужасов”

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

Психолог предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.

8. Упражнение “ Горячие ладошки”

Занятие № 6. Выбор жизненных целей.

Цель: Развивать умения ставить цели и выбирать эффективные способы их достижения.

Задачи:

- Дать представление о жизненных ценностях и уметь оценивать свои возможности.

- Сформировать понятие ответственности за свое будущее.

Упражнение 1. “Моя жизнь”

Инструкция. “Возьмите лист бумаги. Нарисуйте на координатной оси события жизни в виде графика – гистограммы (столбцы в верх). Ось х - годы жизни в которые произошли значимые для вас события. Ось у - значимость события. Вначале, нарисуйте события прошлого, синим карандашом, настоящего красным, будущего зеленым.

Обсуждение. Какие события вы изобразили? Что из нарисованного для вас более значимо, а что менее?

Упражнение №2 “Перспектива”

Инструкция. Нарисуйте события, которые вы хотели, чтобы произошли у вас в будущем в виде круга. Подумайте, какая часть зависит от вас, а какая от других обстоятельств? Разделите его на две части.

Обсуждение. На сколько положительный результат в вашей власти, а сколько зависит от окружающих?

Упражнение №3 “Лучшие качества”

Учащимся предлагают подумать над следующими вопросами: “Что тебе может помочь достичь твоих целей? Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, способности, друзья?”

Инструкция. Напишите свои сильные качества, которые помогут в жизни.

Обсуждение. Какие ресурсы вы нашли? Чем вы обладаете? Какие качества характера вам необходимы в жизни?

Упражнение №4 “Лестница успеха”

Инструкция. Нарисуй лестницу. На ее вершине напиши цель, к которой ты стремишься. А на каждой ступеньке действия, которые помогут это достичь.

Если твоя цель получить высокий разряд по профессии портной, тогда твои действия могут быть такими: терпеливо и последовательно изучать специальные предметы, на практике производственного обучения выполнять работу в соответствии с повышенным разрядом, выбрать тему диплома, успешно сдать экзамены, защитить дипломный проект.

Закройте глаза, представьте себе каждый шаг. Ты видишь слова и образы, которые им соответствуют, например “изучаю спец. предметы”. Не открывай глаза, пока отчетливо не увидишь каждый шаг.

Составь список всего, что тебе мешает. Например: мысли о развлечениях. Глубоко вдохни и выдохни - отвлекающие мысли исчезли, у тебя появились идеи об учебе.

Вопросы по теме:

- Должен ли взрослый человек выбирать цели в жизни сам или полагаться на случай?

- Прав ли тот, кто ничего заранее не планирует и считает, что “все еще сто раз может измениться”?

Занятие № 7. Внутренние барьеры социальной адаптации

Цель: умение опираться на свой жизненный опыт; обучение практическим способам преодоления психологических барьеров

Содержание:

Обсуждение материала.

1. Если бы у меня были:                 -  деньги…

                                                         - хорошее образование…

                                                         - время…

                                                         - талант…

2. Если бы мне:                             

  - кто-то помог…

                                                         - не действовали на нервы…

                                                         -не мешали…

3. Если бы:                                      -меня понимали…

                                                         - не были настроены против меня…

                                                         - у меня не было столько проблем…

                                                         - не мое прошлое…

                                                         - люди не были такими тупыми…

·       Человек, который использует часто такие выражения, сможет добиться успеха?

·       Часто ли вы оправдываете свое бездействие такими выражениями?

Предлагаются такие ситуации:

·       Вы не  смогли поступить в училище или техникум. Объясните почему?

·       У вас не получилось задание, которое вам поручили выполнить

·       Вы поссорились с близким человеком

·       Вы забыли выполнить просьбу вашего друга

Подвести к выводу, что каждый раз используя «оправдательные» высказывания, мы только усугубляем негативное влияния проблем на нас.

Релаксация «Четыре двери»

Вывод: любое «если» мешает и лишает нас мужества увидеть себя таким, каков есть на самом деле, и понять, что не так, что бы исправить это. Возможность самоанализа, принятия себя таким, какой ты есть, дает шанс учиться на своих ошибках и ошибках других. Ведь все «оправдания» - «алиби» не заменят чувства  реального успеха и радости в жизни.

Опросник детско-родительских отношений. А.Я. Варга, В.В. Столин

Инструкция:             Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утвер­ждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не согласны, то напишите «не верно» («-»). Текст опросника 1.      Я всегда сочувствую своему ребенку. 2.      Я считаю своим долгом знать все, о чём думает мой ребенок. 3.      Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно  отклоняется от нормы. 4.      Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных  жизненных проблем, если они его травмируют. 5.       Я испытываю к ребенку чувство симпатии. 6.       Я уважаю своего ребенка. 7.       Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей  жизни. 8.      Мой ребенок часто мне неприятен. 9.      Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10.  Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11.  По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 12.  Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13.  Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14.  Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые  заслуживают осуждения.. 15.  Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. 16.   Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. 17.  Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. 18.   При  всем старании трудно научить моего ребенка хорошим манерам. 19.   Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него  вырастет хороший человек. 20.   Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в  дом. 21.  Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 22.  К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. 23.  Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24.   Когда в компании говорят о детях, мне становится  стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. 25.  Я жалею своего ребенка. 26.   Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они  кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок. 27.  Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. 28.   Я часто жалею о том, что мой ребенок  взрослеет,  и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким. 29.  Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и  враждебно отношусь к ребенку. 30.   Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично  мне не удалось в жизни. 31.   Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности. 32.  Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка. 33.   При принятии  решений в семье следует учитывать мнение ребенка. 34.  Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35.  Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок  по-своему прав. 36.  Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. 37.  Я всегда считаюсь с ребенком. 38.  Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку. 39.   Основная причина капризов моего ребенка ― это эгоизм, лень и упрямство. 40.   Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть. 41.  Самое главное-  чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство. 42.  Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43.  Я разделяю увлечения своего ребенка. 44.  Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. 45.  Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. 46.  Мой ребенок часто меня раздражает. 47.  Воспитание ребенка ― это сплошная нервотрепка. 48.  Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49.  Я не доверяю своему ребенку. 50.  За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51.  Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52.  В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53.  Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю. 54.   Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно. 55.  Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56.  Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57.  Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58.  Я восхищаюсь своим ребенком. 59.  Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60.  Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не  скрываю этого от него. 61.  Ребёнок должен дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка и оценка результатов Ниже указаны номера суждений для каждой шкалы. Принятие—отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.  Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.       Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61. За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за ка­ждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.             Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положитель­ное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка та­ким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый ис­пытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрос­лый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.             Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отноше­нию к ребенку противоположную позицию и не может претен­довать на роль хорошего педагога;             Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позво­ляют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает пси­хологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разум­ные потребностипо этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, на­против, устанавливает значительную психологическую дистан­цию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.                        Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — пока­зывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по от­ношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послуша­ния и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек да­леко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельст­вуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шка­ле являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.             Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка ма­леньким неудачником и относится к нему как к несмышлено­му существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и вос­питателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспита­телем.

Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них – 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы: I – оптимальный эмоциональный контакт, II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III – излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом Отношение к семейной роли Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23: ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3); ощущение самопожертвования в роли матери (5); семейные конфликты (7); сверхавторитет родителей (11); неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13); «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17); доминирование матери (19); зависимость и несамостоятельность матери (23). Отношение родителей к ребенку I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21): побуждение словесных проявлений, вербализаций (1); партнерские отношения (14); развитие активности ребенка (15); уравнительные отношения между родителями и ребенком (21). II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16): раздражительность, вспыльчивость (8); суровость, излишняя строгость (9); уклонение от контакта с ребенком (16). III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22): чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2); преодоление сопротивления, подавление воли (4); создание безопасности, опасение обидеть (6); исключение внесемейных влияний (10); подавление агрессивности (12); подавление сексуальности (18); чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20); стремление ускорить развитие ребенка (22). Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 – высокие оценки, соответственно – 8, 7, 6, 5 – низкие. Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки. Инструкция. Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. Рядом с каждым положением находятся буквы «А а б Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: А – если с данным положением согласны полностью; а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б – если с данным положением полностью не согласны. Текст опросника Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни. А а б Б Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны взгляды его родителей. А а б Б Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно А а б Б Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка А а б Б Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б Постоянное пребывание с детьми убеждает мать том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа. А а б Б У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б Очень мало женщин получают благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой–нибудь другой причине. А а б Б Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. А а б Б Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А а б Б Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б Воспитание детей – это тяжелая нервная работа. А а б Б Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем. А а б Б Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. А а б Б Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка. А а б Б Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б Первая обязанность детей – доверие по отношению к родителям. А а б Б Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б Ключ Ответ АабБ Ответ АабБ Ответ АабБ Ответ АабБ Ответ АабБ Значение признака 1 24 47 70 93 2 25 48 71 94 3 26 49 72 95 4 27 50 73 96 5 28 51 74 97 6 29 52 75 98 7 30 53 76 99 8 31 54 77 100 9 32 55 78 101 10 33 56 79 102 11 34 57 80 103 12 35 58 81 104 13 36 59 82 105 14 37 60 83 106 15 38 61 84 107 16 39 62 85 108 17 40 63 86 109 18 41 64 87 110 19 42 65 88 111 20 43 66 89 112 21 44 67 90 113 22 45 68 91 114 23 46 69 92 115 А – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл Признаки Вербализация. Чрезмерная забота. Зависимость от семьи. Подавление воли. Ощущение самопожертвования. Опасение обидеть. Семейные конфликты. Раздражительность. Излишняя строгость. Исключение внесемейных влияний. Сверхавторитет родителей. Подавление агрессивности. Неудовлетворенность ролью хозяйки. Партнерские отношения. Развитие активности ребенка. Уклонение от конфликта. Безучастность мужа. Подавление сексуальности. Доминирование матери. Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка. Уравнение отношения. Стремление ускорить развитие ребенка. Несамостоятельность матери. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений: хозяйственно–бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23); межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17); отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11). Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохо интегрированной семье свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23. Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь. Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, – это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация. Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.