Индивидуальная программа логопедического сопровождения детей с ТНР.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рождения ребёнка
Логопедическое заключение
Актуальная проблема		Полиморфное нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, нарушения фонематического и звукобуквенного анализа и синтеза слов, выраженная бедность словаря. Эхолалия.
Цель программы		Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Задачи		Развитие общей и мелкой моторики. Развитие мимики и эмоций. Коррекция просодии. Развитие артикуляционной моторики. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Коррекция звукопроизношения. Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Коррекция лексико-грамматического строя речи. Коррекция слоговой структуры слова. Коррекция нарушений письменной речи.
Срок реализации		Учебный год 2016-2017
Содержание		В соответствии с основной программой учителя-логопеда
Содержание работы
1. Развитие общей и мелкой моторики.	Логоритмические упражнения под музыку. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие мимики и эмоций.	Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.
3. Развитие просодии.	Дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Забей мяч в ворота», «Вскипятим воду», «Сдуй бабочку с цветка» и др.
4. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.	Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой; -растягивание в ниточку, в улыбку; -округление губ; - вытягивание трубочкой с последующим дутьём; -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - присасывание языка к верхним альвеолам; - распластывание широкого языка и удержание его между зубами; - движение вперёд-назад при открытом рте; - попеременный захват языком то верхней, то нижней губы; - движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса; -  движение влево-вправо; -  движение вверх-вниз; - язык расслаблен на дне ротовой полости, при одновременном открывании и закрывании рта; - цоканье.
5. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.	Узнавание неречевых звуков. Упражнение: «Что звучит?», «Чей голос звучит?». Узнавание звука на фоне ряда слогов. Узнавание звуков на фоне слова. Определение первого гласного звука в слове.
6. Коррекция звукопроизношения.	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Уточнение, постановка и автоматизация согласных звуков: [л], [р], [р’], [ш], [ж], [щ], [
7. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.	Узнавание предметов, действий и признаков предметов по картинкам. Понимание значения пространственных наречий. Выполнение 3-х действий по одной инструкции. Понимание простейших сравнительных конструкций. Исключение лишнего предмета. Узнавание предмета по описанию. Называние формы и цвета предметов. Называние антонимов: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий.
8. Коррекция логического мышления и грамматического строя речи.	Классификация предметов. Упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого». Развитие валентности слов. Упражнения: «Чей домик?», «Предметы и профессии», «Подбери предмет к действию», «Подбери признак к предмету». Составление словосочетаний. Упражнения: «Кто сказал мяу?», «Кто в лесу живет?», и др.
9. Формирование лексико-грамматического строя речи.	- Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах; - образование имен прилагательных от имен существительных, учить согласовывать - прилагательные с существительными; - образование притяжательных прилагательных; - образование существительных с помощью суффиксов; - образование антонимов; - образование существительных уменьшительно-ласкательного значения; - согласование существительных и числительных; - образование относительных прилагательных; - классификация предметов; - правильное употребление предлогов; - самостоятельно логически последовательно и грамматически правильно; - составлять описательные рассказы.
10. Формирование функционального базиса процессов чтения и письма	- Развитие фонематических процессов; - развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы, величины (зрительного гнозиса: предметного, буквенного); - расширение объёма и уточнение зрительной памяти (мнезиса); - формирование пространственных представлений; - развитие звукобуквенного анализа и синтеза; - развитие графо-моторных навыков.
11. Развитие звукобуквенного, слогового анализа и синтеза	- Узнавание неречевых звуков; - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; - различение слов близких по своему звуковому составу; - дифференциация слогов; - дифференциация фонем; - определение порядка слогов и звуков в слове; - установление различительной роли звука; - развитие фонематического анализа и синтеза слов;  - выделение качественных основных характеристик звука.
12. Преодоление нарушений письменной речи	- Развитие фонематического восприятия и внимания к словам при воспроизведении на письме оппозиционных фонем; - развитие звукобуквенного анализа; - синтез слова; - развитие способностей анализа и синтеза слов; - развитие способностей конструирования фраз и связных высказываний, темп письма; расширение словарного запаса; - коррекция разных форм дисграфии.
ППС (педагогические программные средства).	Компьютерные программы: «Веселая логоритмика» автор Е. Железнова, «Музыка с мамой. Весёлые пальчики» авторы Е. Железнова, С. Железнов, «Удивляшки. Цвета и формы», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Скоро в школу. Учимся говорить правильно».
Сроки динамического контроля	Динамические показатели
Январь 2017 г.	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _______________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________ ___________________________________________________________________________ Корректировка программы  ___________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Май 2017 г.	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _______________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________ ___________________________________________________________________________