Индивидуальная рабочая программа по коррекции речи учащейся с ЗПР 1 класса общеобразовательной школы

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ

ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ С ЗПР

Составитель: учитель МБОУ «СОШ № 65» Щекочихина Светлана Владимировна

                                                           Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для индивидуальной работы по коррекции и развитию всех компонентов речи  обучающейся 1 класса , имеющей логопедическое заключение: дизартрия средней степени. ОНР (III уровень).

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; учение Р. Е. Левиной о трёх уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведённые Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной. Программа курса также разработана с опорой на авторские материалы и методические рекомендации А. В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л. Н. Ефименковой, Е. В. Мазановой.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения .

Индивидуальная рабочая программа работы учителя-логопеда по коррекции нарушений устной и письменной речи  составлена на основе заключения о создании  специальных условий для получения образования обучающемуся с ОВЗ, инвалидностью, выданному Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, направлена на реализацию направлений коррекционной работы учителем-логопедом.

 Настоящая программа составлена на основе программы «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ младшего школьного возраста» (составлена Сапегиной Е.С.; рецензирована ИПК г. Новокузнецка).

Целью реализации данной программы является коррекция и развитие всех компонентов речи обучающейся 1 класса.

Направления работы:

1.     Развитие лексико-грамматической стороны речи обучающейся.

2.     Коррекция звукопроизношения.

3.     Формирование и развитие процессов письменной речи.

Индивидуальная рабочая программа учителя-логопеда по коррекции и развитию всех компонентов речи обучающейся 1 класса рассчитана на 1 учебный год.

Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:

а) соблюдение интересов ребёнка (принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);

б) системность (принцип обеспечивает единство коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса);

в) непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению);

г) вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии);

д) рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ученика.

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений устной речи. В структуре программы выделяются следующие основные этапы: подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.

На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности обучающейся к коррекционно-развивающей работе.

В соответствии с возрастными особенностями обучающейся на коррекционно-развивающем этапе ведется работа, направленная на предупреждение или преодоление нарушений устной и письменной речи. Занятия проводятся в индивидуальной форме в очном режиме один раз в неделю с соблюдением особого двигательного режима для детей с ограниченными возможностями здоровья. Продолжительность индивидуальных очных занятий – 45 мин. Коррекционно-развивающая работа включает различные виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения чтения и письма. Особенностью логопедической работы является наличие на данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Оптимальным способом оценки служат проверочные работы, включающие в себя:

·                    зрительные, слуховые диктанты с грамматическими заданиями;

·                    задания, по которым оценивается уровень сформированности пространственно-временных представлений, усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

·                    устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

Основные задачи коррекционного обучения

На основании результатов первичного логопедического обследования поставлены следующие задачи коррекционно-развивающей работы:

1) коррекция звукопроизношения (звуки: нарушено звукопроизношение свистящих, шипящих, сонорных звуков)

2) развитие лексико-грамматической стороны речи;

3) актуализация и расширение словаря, развитие грамматического строя речи;

4) развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

5) развитие связной речи;

6) формирование графо-моторных навыков, письменной речи;

7) формирование простых форм звукового анализа и синтеза.

8) формирование звуко - слоговой структуры: оптико - пространственной ориентации; временно - пространственной ориентации; отработка слов второго/третьего классов изолированно, во фразе;

9) развитие чувства ритма: воспроизведение простого ритмического рисунка;

10) формирование, обогащение, уточнение и активизация словарного запаса:

- классификация предметов по группам, выделение «лишнего»;

- называние частей предмета;

- отгадывание названия предмета по описанию его признаков;

- подбор обобщающих слов по функциональным признакам;

- подбор слов с антонимичным значением;

- подбор слов с синонимичным значением;

-подбор и изучение верного употребления предлогов.

11) практическое усвоение грамматических средств языка:

- словоизменение по различным грамматическим категориям: родам, числам, падежам, лицам, временам, видам (для глаголов);

- словообразование: образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами; приставочных глаголов, притяжательных и относительных прилагательных, названий детёнышей животных;

12) работа над построением связного высказывания: составление простых предложений по картинкам; составление ряда последовательных предложений методом распространения начальной структуры;

13) формирование связной речи:

- составление описательных рассказов по картинкам, работа с текстами.

Особенности речевого развития

обучающейся 1 класса

По результатам логопедического обследования выявлены нарушения:

- артикуляционной моторики (страдает объём и точность выполняемых движений, не удерживает заданный темп артикуляционных упражнений);

- нарушение звукопроизношения (сигматизм свистящих, сигматизм шипящих, ротацизм), свободная речь невнятная, смазанная);

- фонематических процессов;

- лексико - грамматического строя речи;

- связной речи;

- процессы чтения и письма не сформированы, графо-моторные навыки развиты слабо.

Слухопроизносительная сторона, направленная на дифференциацию звуков и звуковой анализ, развита недостаточно. Наблюдаются трудности в различении звуков, парных по глухости/звонкости, твёрдости/мягкости.

Звуко - cлоговая структура слов нарушена: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов. Количество слогов в словах определяет не правильно.

Недостаточно владеет обобщающими понятиями. Допускает ошибки в образовании названий детёнышей животных, притяжательных и относительных прилагательных. Имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы. Неправильно употребляет предлоги, падежи. Ошибки при преобразовании имён существительных в множественное число.

Обследование связной речи выявило наличие скудного активного и активного словаря.

Процессы чтения не сформированы.

Знает написание печатных букв алфавита, однако, сложить написанные буквы в слог, простое слово не представляется возможным.

Особенности организации коррекционно - развивающей работы

Особенностями работы  является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности как обязательная часть любого занятия.

При проведении занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях, с учётом постепенности перехода от простого к сложному. Многообразие материала будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа.

Большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Например, закрепление поставленного звука сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звукослогового анализа и синтеза.

Особое внимание уделяется развитию речевой моторики. Развитие речевой моторики является особенно значимым для коррекции звукопроизношения. В связи с этим особое место в коррекционной работе занимает подготовка артикуляционной, голосовой и дыхательной мускулатуры. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений. На начальных этапах работу лучше проводить с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). В коррекционную работу может входить логопедический массаж, целью которого является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Структура занятия по коррекции устной и письменной речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы.

Содержание программы 

Раздел I. Диагностический  этап

Обследование состояния звукопроизношения. Обследования состояния фонематических процессов. Обследование состояния лексико-грамматического строя речи. Обследование мелкой, артикуляционной, мимической моторики. Обследование процессов словообразования и словоизменения. Обследование чтения и письма.

Раздел II. Коррекционная работа, направленная на предотвращение нарушений звукопроизношения. Формирование правильного артикуляционного уклада. Развитие мимической артикуляции. Развитие силы и плавности выдоха. Подготовительный этап, к постановке звуков. Постановка звуков ([C];[С”];[Ц];[Ш];[Ж];[Щ];[Ч]. Закрепление нормативного изолированного произношения. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи. Развитие фонематических процессов.

Раздел III. Развитие лексико-грамматического строя речи.

Актуализация и обогащение словаря по следующим лексическим темам:

-времена года;

-домашние и дикие животные;

-виды транспорта;

-овощи и фрукты;

-профессии;

-школьные принадлежности.

Изучение и правильное употребление предлогов с (со), из, за, из-за, под, из-под, между, через, около. Дифференциация предлогов.

Программно-методическое и материально - техническое обеспечение

Реализация данной коррекционной программы требует технического оснащения логопедического кабинета в соответствии с особенностями детей с ОВЗ. Для реализации программы важно создание информационной образовательной среды, наличие системы доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации. При осуществлении дистанционного обучения детей с ОВЗ имеется современное оборудование: компьютер с выходом в интернет, специализированное программное обеспечение для коррекции нарушений устной речи (ПО «Игры для Тигры», техника для распечатки и сканирования материалов к занятиям.

Список литературы

1.                Восстановление и лечение детей с поражениями ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Под / ред. И. В. Добряков, Т. Г. Щедрина. Санкт-Пит.: Издат. Дом СПбМАПО, 2004. - 317с.

2.                Елецкая, О. В., Горбачевская, Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – М., 2006.

3.                Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. / Л. Н. Ефименкова. – М. : Владос, 2001. – 336с.

4.                Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. / Е. В. Мазанова. – М. : ГНОМ и Д, 2009.

5.                Мазанова, Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное. Е. В. Мазанова. – М. : ГНОМ и Д, 2010.

6.                Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное. / Е. В. Мазанова. – М. : ГНОМ и Д, 2010

7.                Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. / Е. В. Мазанова. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.

8.                Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.

9.                Панов, А.М. Актуальность и практическая значимость решения социальных проблем детей, больных детским церебральным параличом // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. / А. М. Панов – М.,1997. – 200 с.

10.            Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития письма. / Парамонова Л. Г. – С-Пб.: Дельта,1998.- 208с.

11.            Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. / И. Н. Садовникова. – М. : Владос,1997. – 256 с.

Тематическое планирование индивидуальной коррекционной работы с Омельчук Самантой Кирилловной,  обучающейся 1 «В» класса

Диагностический этап Цель: определить направления коррекционной работы, мониторинг динамики развития.  (Первые 2 недели сентября – всего 3 занятия, последние 2 недели мая – всего 3 занятия).							6
№	Направление диагностической работы
1	Обследование состояния звукопроизношения. Обследования состояния фонематических процессов. Развитие пространственно-временных отношений.						2
2	Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Соотнесение звука и буквы.						2
№ п/п Темы занятий Развитие неречевых функций Развитие фонематических процессов Кол-во занятий Дыхательные и голосовые упражнения Развитие мелкой моторики и графомотор-ных навыков Коррекция нарушений звукопроизношения. Цель: формирование нормативного  звукопроизношения, автоматизация звуков. Развитие фонематических процессов.							20
3	Знакомство с органами артикуляции. Сказка «О веселом язычке».	Пускание мыльных пузырей.	Упражнение «Дорисуй картинку».		Интерактивная игра «Поймай звук».		1
4	Формирование правильного артикуляционного уклада звука [С].		Упражнение «Пальчики здороваются».				1
5	Подготовка к постановке звука [С]	Упражнение на выработку дифференци-рованного плавного выдоха.	Упражнение «Каштан» (использование Су-Джок) . Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики проснулись».		Дидактическая игра «повтори как я» Дидактическая игра, «Хлопни, когда услышишь заданный звук»  Дидактическая игра, «Назови слово, на заданный звук»		1
6	Постановка изолированного звука [С].						1
7	Автоматизация звука[С]. Произнесение звука со стечение с гласными, открытый слог (Со,Са, Су, Сы, Сэ)	Упражнения на выработку медленного удлинённого выдоха.					1
8	Автоматизация звука[С]. Произнесение звука со стечение с гласными , закрытый слог (ос, ас, ус, ыс, эс)						1
9	Автоматизация звука[С]. Произнесение звука со стечение с согласными (сш, см, сн)	Упражнение на выработку медленного удлинённого выдоха.	Упражнение «Каштан» (использование Су-Джок)				1
10	Автоматизация звука [С] в простых словах.				Дидактическая игра «Определи место звука в слове». Дидактическая игра «Найди потерянный звук».		1
11	Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных.	Упражнение на сочетание дыхания с движениями.	Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики проснулись».				1
12	Автоматизация звука [С] в словосочетаниях.		Упражнение «Пружинки». (использование Су-Джок).				1
13	Автоматизация звука [С] в предложениях.	Упражнение на сочетание дыхания с произнесе-нием звука [м].					1
14	Дифференциация звуков [С]-[З].						1
15	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [Л]	Упражнение на сочетание дыхания с движениями.	Упражнение «Обведи по точкам картинки».		Различение звуков по артикуляции.		1
16	Постановка изолированного  звука [Л].		Упражнение «Плавные дорожки».				1
17	Автоматизация звука [Л] в открытых и закрытых слогах со стечение с гласными.	Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой.	Упражнение «Дорисуй картинку и раскрась».		Интерактивная  игра «Топни-хлопни»		1
18	Автоматизация звука [Л] в слогах со стечением согласных.		Рисование по клеточкам геометрических фигур.		Дидактическая игра «Восстанови пропущенные звуки».		1
19	Автоматизация звука [Л] в простых словах	Упражнение на сочетание дыхания с движениями.	Рисование по клеточкам бордюров.		Соотнесение буквы с символом и звуком. . Игра «Сделай также».		1
20	Автоматизация звука [Л] в словах со стечением согласных.		Рисование по клеточкам геометрических фигур и бордюров.				1
21	Автоматизация звука [Л] в словосочетаниях.	Упражнение на сочетание дыхания с движениями.	«Письмо» рукой в воздухе с контролем зрения.				1
22	Автоматизация звука [Л] в предложениях и связной речи.		«Письмо» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения.				1
Развитие лексико-грамматического строя речи. Цель: Расширение и обогащение словарного запаса. Актуализация, имеющихся знаний.							7
23	Времена года.	Упражнение «Погреем ладошки» Тренировки в произнесении слогов со звуком [м].		Рисование вертикальных, горизонтальных линий.		Дидактическая игра «Волшебный круг».	1
24	Овощи-фрукты.			Рисование наклонных, кривых линий. Пальчиковая гимнастика.			1
25	Дары леса.	Упражнение «Цветочный магазин».		Штриховка, рисование различных линий.		Упражнение «Найди ошибку»	1
26	Дикие и домашние животные.						1
27	Животные жарких стран.	Упражнение «Буль-бульки». Тренировки в произнесении слогов со звуком [м].		Выработка автоматизированных движений слева направо путем рисования дорожек, ленточек.			1
28	Цветы.						1
29	Грибы. Съедобные и несъедобные.	Произношение слогов с использованием звонких согласных					1
Последние 2 недели мая – диагностика.