Индивидуальный план коррекционной работы с учащимися по результатам мониторинга образовательных достижений 2017-2018 учебного года

Индивидуальный план

коррекционной работы

с учащимися

по результатам мониторинга

образовательных достижений

2017-2018 учебного года

Учитель: Савельева Л.И.

Введение.

       Преодоление школьной неуспеваемости является одной из актуальных проблем в школе -. Её решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

       При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды знаний,

максимально возбуждающие активность ребёнка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны.

       Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её. У каждого отстающего ученика своя причина, это:

- отсутствие познавательных интересов,

- снижение ценности образования в обществе,

- перегрузка,

- дефекты здоровья школьников,

- низкое развитие интеллекта,

- нежелание учиться,

- плохая память,

- неприученность к постоянному труду и другие.

Цель:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

- принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Задачи:

·          создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

·         пробуждение природной любознательности;

·         создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику;

·         вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

·         создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;

·         отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;

·         реализация разноуровневого обучения;

·          изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации;

·         формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4. Указание алгоритма решения или выполнения.

5.Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

10. Выдача ответа или результата выполнения задания.

11. расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12. Постановка наводящих вопросов.

13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

I.            Составить список учащихся со слабой успеваемостью.

II.            Составление плана работы  с детьми.

III.            Реализация плана в течение учебного года.

IV.            Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

№	Содержание работы	Сроки
1.	Взять на учёт всех учащихся, имеющих отклонения в обучении.	Начало учебного года
2.	Проводить собеседования с такими учащимися, проверять запись д/задания в дневнике, контролировать посещение уроков.	Постоянно
3.	Анализ успеваемости учащихся.	Еженедельно
4.	Контроль накопляемости оценок у слабых учащихся.	Еженедельно
5.	Учёт промежуточных результатов.	1 раз в месяц
6.	Учёт проделанной учителем работы.	1 раз в месяц

План мероприятий по коррекции трудностей по итогам регионального мониторинга образовательных достижений

на 2017- 2018 учебного года. 

№ п/п	Мероприятия	Сроки
1	Определение фактического уровня знаний детей.	Сентябрь 2017г.
2	Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы с родителями и   самим ребенком.	Ноябрь -декабрь 2017г.
3	Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе диагностических работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В течение года.
4	Используя личностно - дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.	В течение года.
5	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение года
6	Систематически проводить  опрос, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов  в знаниях.	В течение года
7	Поставить в известность  родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.	В течение года
8	Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, зачётная (тематическая) система.	В течение года.
9	Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих по темам, вызывающим затруднение; прививать навыки самостоятельной работы.	В течение года.
10	На заседаниях школьных методических объединений  обсуждать вопросы работы  со слабыми учащимися  и обмениваться опытом	В течение учебного года

Уровень образовательных достижений по результатам регионального мониторинга образовательных  достижений

1 класс, 2017г

(23 чел.)

№ п\п	Фамилия, имя
	Пониженный уровень	Низкий уровень по всем методикам
1
2
3
4
5

                Перечень затруднений по итогам регионального мониторинга образовательных

№ п/п	Трудности	Причины
1.	Общий уровень умственного развития Умение ориентироваться в учебной ситуации самостоятельно, выполнять фронтальные инструкции учителя Графический диктант	Низкий уровень в развитии микромоторики руки; концентрации произвольного внимания, мышления
2.	Общее интеллектуальное развитие ребенка Умение детально и подробно изображать человека. Рисунок человека	Низкий уровень развития пространственного мышления, общего кругозора, воображения, устойчивости внимания.
3.	Общее интеллектуальное развитие ребенка Развитие фонематического слуха и правильное восприятие речи учителя. Умение выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). Первая буква	низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, развития речи.
4.	Решение задач(обучение математике) Умение принимать условие задачи, планировать свои действия по ее решению. Образец и правило	Слабый уровень развития зрительного анализа, мышления , формирования умения сравнивать, обобщать.

       Выявив трудности  в классе, я подобрала материал для занятий с детьми, с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждому учащемуся потому, что познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под его влиянием, слабые ученики начинают работать более продуктивно. Немаловажно, чтобы уроки проходили интересно, насыщенно. Детям со слабой успеваемостью требуется больше наглядности, игровых моментов, тогда будет проявляться и интерес к учебе.

1.      Сообщение темы. Постановка целей урока.

       Самым ценным и значимым, является постановка целей урока самими детьми. Неуспевающему ученику трудно запомнить тему урока, а тем более цели и задачи. Чаще всего ему это не интересно. Мы  применяли «портфель знаний», который берем с собой на каждом уроке. В нем три кармашка с карточками:

1 – «мы узнаем», 2 – «будем развивать», 3 – «воспитываем в себе».

       Сообщив тему урока, спрашиваю: «Ребята, что нам необходимо взять с собой в страну знаний?» Достаю поочередно карточку из каждого кармашка, а обучающиеся сами ставят цели и задачи урока. Этот прием помогает детям чувствовать себя увереннее, ответственнее. Они стараются правильно построить предложение, грамотно сформулировать свою мысль. Подводя итог урока, снова возвращаемся к «портфелю знаний», и дети, достав карточку, подводят итоги: чему учились, что узнали, на что обратить внимание в следующий раз.

Для развития познавательного интереса, восприятия, внимания, воображения, памяти у детей, испытывающих трудности в обучении,  использовала следующие задания:

1. Задание на укрепление микромоторики руки, на коррекцию письма.

- работа по дополнительным тетрадям в клеточку, где каждому из ребят прописываю элементы мелких фигур. Задания поначалу простые: обвести клеточку, прочертить косые линии и т.д. Задания усложняются постепенно, по мере обучаемости ученика. Учитель, ведя такие тетради, имеет возможность отслеживать умения и навыки ученика. Задания подбираются индивидуально каждому ученику;

- штриховка мелких и крупных фигур в различных направлениях;

- обводка элементов букв, цифр, слогов по готовому образцу.

Эти задания способствуют улучшению почерка, аккуратности письма.

2. Задания, направленные на развитие концентрации произвольного внимания и его устойчивости:

- из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву П – обвести.

ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ

ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ

ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК

Постепенно задания усложняла:

- найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.

«Угадай, кто спрятался?» Детям дается карточка, с наложенными друг на друга картинками. Задание: рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточке  или, например, «Буквы спрятались»

Развитию произвольного внимания, сообразительности способствует игра «Собери слова». Слова написаны неверно. Надо собрать слово.

3 Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией сравнения, использовала следующие задания:

Выдаю учащимся изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия»,  «Прочитай быстро».  Детям раздаются карточки с парами слов, которые различаются одной, двумя буквой:

Ножки - ложки дочка – бочка

Егорка - горка город – горох

девушка – дедушка картина - корзина

«Найди и обведи лишний предмет, символ»

4. Для развития пространственных отношений применяла следующие упражнения:

Игра «Полет».

Цель: коррекция пространственной ориентировки (право, лево, по диагонали).

Раздаю детям геометрические фигуры: треугольники и листы бумаги белого цвета. – «Ребята, вы – капитаны своих самолетов. Наш полет начинается с нижнего правого угла неба. Держим курс на верхний правый угол и т.д.»

Предлагала задания на выявление умения детей правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов - «Прочитай слово».

5.Для развития мышления использовала игры: «Молчанка», «Лесенка», «Собери поезд», «Построй сам».

       В работе со слабоуспевающими детьми важна словарная и орфографическая работа. Обычно процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти и внимания учащихся. Поэтому я использовала следующие приемы запоминания:

Выборочный диктант

Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.

Выборочный ответ.

Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.

Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово- (березовый).

Подбор и запись синонимов и антонимов.

Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями. Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.

Составление предложений с данными словами.

Этот вид работы я использовала часто. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний  использовала и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные).

       Для развития памяти, дикции, четкости речи  использую чистоговорки, скороговорки, поговорки, небольшие стихотворения, загадки.

а) Для постановки правильного произношения звуков, ускорения темпа речи, повышения продуктивности запоминания.

Например:

Ос-ос-ос – сильный мороз У Ивашки рубашки,

Ос-ощ-ос – на дворе трещит мороз У рубашки кармашки.

Ос-ос-ос – заморозил нас мороз

Ос-ощ-ос – заморозил щеки, нос.

       Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом ее формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому повысить продуктивность запоминания можно синтезируя разные виды памяти, в частности, слуховую и зрительную.

б) Для развития памяти, внимания на уроках математики можно использовать упражнения:

«Запомни и нарисуй».  

Детям показывается несложный рисунок. В течение 10 сек. они его самостоятельно изучают. Рисунок убираю и прошу воспроизвести его по памяти. Затем показываю, дети сверяют.

Игра «Что изменилось?»

На столе учителя находится множество предметов (например: линейка, тетрадь, книга, ручки, карандаши, ластик и др.) По команде учителя или ведущего ребята закрывают глаза. В это время 2 предмета меняют местами. Учащиеся должны заметить, что изменилось.

«Найди закономерность». Дети дорисовывают в пустых клеточках необходимые фигурки.

Развитие навыков беглого чтения.

       Слабоуспевающие дети могут повторять буквы, слоги по нескольку раз, «проглатывают окончание».

       При работе я использовала наборы карточек от простого к сложному. Ежедневно использовала эти карточки, как жужжащее чтение. Карточки необходимо прочитывать по вертикали, затем по горизонтали. Происходит зрительное закрепление букв, устойчивое их восприятие, увеличивается темп чтения. Важно читать не только быстро, но, самое главное, выразительно.

       В работе использовала чтение по ролям, ставили инсценировку сказок. Ребята лучше раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.

       Для развития общего кругозора, развития речи, воображения, устойчивости внимания, мышления

- Игра «Знаешь ли ты животных?»

Использовала карточки с классификацией предметов (например, животных). Задаются вопросы: Какие из них живут в жарких странах, какие в холодных? Кто из них хищник, кто травоядный? Дети раскрашивают.

Развивает устойчивость внимания.

загадки.

игры: 

-«Игра на внимание

- Игра «Мамы и детеныши», способствует развитию кругозора, воображения.

-Игра «Один – много»

(например: стул – стулья, окно – окна, дерево – деревья)

-Игра «Назови одним словом»

Например:

клен, береза, тополь – деревья снег, дождь, роса - осадки

брусника, черника, голубика – ягода автобус, трамвай, троллейбус - транспорт

-Игра «Говори наоборот»

Учитель называет слова, дети подбирают к ним антонимы. Например:

Веселый – грустный большой - маленький

Горячий – холодный узкий – широкий

Сладкий – горький глубокий - мелкий

-Игра «Найди лишнее слово».

Например: храбрый, злой, смелый, отважный

яблоко, слива, огурец, груша

час, минута, лето, секунда

молоко, сметана, хлеб, творог

План мероприятий по коррекции трудностей по итогам регионального мониторинга образовательных достижений

2 класс

Мероприятия	Срок
1. Взять на учёт и составить список слабоуспевающих учащихся 1 класса по результатам регионального мониторинга образовательных  достижений	октябрь
2. Выявить перечень затруднений по результатам регионального мониторинга образовательных достижений учащимися своего класса	сентябрь – октябрь
3. Ознакомить индивидуально каждого родителя с результатами регионального мониторинга образовательных  достижений	сентябрь – октябрь
4. Собеседования с учителями-специалистами.	По итогам четверти.
5.Составить план мероприятий по устранению затруднений по результатам регионального мониторинга образовательных достижений учащимися своего класса	октябрь
5. Индивидуальные беседы с родителями о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных работ.	Согласно графику контрольных работ.
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел.	Выборочно, по ситуации.
7. Работа с родителями слабоуспевающих учащихся	В течение учебного года

Уровень образовательных достижений по результатам регионального мониторинга образовательных  достижений

2 класс, 2017-2018уч. год

(23 чел.)

№ п\п	Фамилия, имя
	Пониженный уровень	Низкий уровень
	Математика	Математика, русский язык, литературное чтение
1
2
3
4
5
	Русский язык
1
2
	Литературное чтение
1
2

Перечень затруднений по итогам регионального мониторинга образовательных  достижений учащихся

1 класс

(2017-2018 учебный год)

Математика

№ п/п	Содержательный блок	Трудности	№ задания
1.	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Распознавать и пересчитывать все детали объекта, имеющие заданную геометрическую фигуру (четырехугольник)	1.
2.	Числа и величины	Устанавливать соответствие между числом и количеством предметов. Точно следовать заданию (требуется указать только один из двух возможных ответов)	2.
3.	Арифметические действия	Выполнять действия (увеличивать) с количествами (в пределах 20) в предложенной практической ситуации	3.
4.	Арифметические действия	Применять знания состава числа в арифметической ситуации; вписывать два пропущенных числа	4.
5.	Работа с текстовыми задачами	Понимать предложенную ситуацию, выбирать данные, необходимые для устного решения задачи в одно действие	5.
6.	Работа с текстовыми задачами	Решать задачу на сравнение количеств предметов с опорой на предметную модель, записывать ответ и решение	6.
7.	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Дорисовывать фигуру до заданной формы (четырехугольника) в предложенной практической ситуации	7.
8.	Работа с информацией	Отвечать на вопрос по рисунку и записывать ответ в ячейке таблицы (2 вопроса)	8.
9.	Работа с текстовыми задачами	Решать задачу на нахождение остатка	9.
10.	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Рисовать заданные фигуры на листе в клетку с учетом условий их взаимного расположения	10.
11.	Арифметические действия	Анализировать условие задания. Понимать смысл слова «половина» в практической ситуации	11.
12.	Работа с текстовыми задачами	Анализировать текст задачи, выбирать данные, необходимые для ответа на вопрос. Находить все верные решения задачи	12.
13.	Работа с информацией	Читать таблицу. Отвечать на вопросы по таблице	13.
14.	Работа с текстовыми задачами	Понимать условие и вопрос задачи. Решать задачу в 2 действия. Записывать решение/объяснение	14.

Русский язык

№ п/п	Содержательный блок	Трудности	№ задания
1.	Фонетика и графика.	Различение звуков и букв, осознание звукового состава слов	1.
2.	Фонетика и графика.	Характеристика парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков Сопоставление звуковой и графической формы слова	2.
3.	Фонетика и графика.	Определение количества слогов в слове и места ударения	3.
4.	Орфография.	Определение количества слогов в слове и места ударения	4.
5.	Орфография.	Правописание гласных после шипящих	5.
6.	Орфография.	Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных	6.
7.	Орфография. безошибочного списывания	Определение границ предложений. Правильное оформление предложений на письме. Овладение алгоритмом	7.
8.	Фонетика и графика.	Нахождение слов, которые нельзя переносить	8.
9.	Фонетика и графика.	Определение места ударения в слове. Определение алфавитного порядка слов	9.
010.	Фонетика и графика.	Определение количества слогов в слове и места ударения	010.
11.	Орфография	Составление предложений с заданными словами	11.
12.	Фонетика и графика.	Сопоставление описания звукового состава слова и графической формы слова	12.
13.	Фонетика и графика.	Различение звуков и букв, осознание звукового состава слов	13.

Литературное чтение

№ п/п	Содержательный блок	Трудности	№ задания
1.	Понимание содержания прочитанного текста.	Умение находить информацию, заданную в явном виде	1.
2.	Понимание содержания прочитанного текста.	Умение находить информацию, заданную в явном виде	2.
3.	Понимание содержания прочитанного текста.	Умение находить информацию, заданную в явном виде	3.
4.	Понимание содержания прочитанного текста.	Умение сформулировать на основе прочитанного несложный вывод	4.
5.		Умение находить информацию, заданную в явном виде	5.
6.	Понимание содержания прочитанного текста.	Умение интерпретировать содержание прочитанного	6.
7.		Умение выделить последовательность событий, описанных в сказке	7.
8.	Общее понимание содержания сказки		8.
9.		Умение находить информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на основе прочитанного несложный вывод	9.
10.		Умение определить авторский замысел, понять общий смысл текста	10.

План мероприятий по коррекции трудностей по итогам регионального мониторинга образовательных достижений

Планируемые мероприятия	Примечания
Индивидуальная работа	Выполнение дополнительных упражнений из учебника, из рабочей тетради  по устранению затруднений  в усвоении программного материала в соответствии с перечнем затруднений. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития».*
2.Дифференцированная работа    на   уроке с учащимся	Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока на этапах самостоятельной работы учащихся, на этапе закрепления,  повторения и т.д. Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма деятельности. По возможности моделирование затруднения   при помощи схем, рисунков и.т.д.
3.Консультации для родителей. Ознакомление родителей с рекомендациями   по     оказанию помощи ребенку в освоении основной образовательной программы начального общего образования; (Консультации по мере необходимости)	по результатам ознакомления  с мониторингом образовательных достижений Каждую пятницу с 13.00-14.00
4.Консультация  психолога. Посещение занятий у психолога (понеобходимости)	По расписанию
5.Консультация  логопеда. Посещение  логопедических занятий (по заключению специалиста)	По расписанию

·         индивидуальные занятия в урочное и внеурочное время;

·         создание условий для мотивации к школьному обучению;

·         дифференциация обучения;

·         организация работы в малых группах на уроках;

·         организация помощи родителей детям в преодолении трудностей обучения (в каждую пятницу с 12.50-13.3);

·         широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;

·         опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;

·         стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.).