Индивидуально образовательный маршрут как средство развития обучающихся

• 1 слайд

  Осознание актуальности данной темы позволяет учителям сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей, помогает выявить среди общей массы одаренных и развивать их способности.
  
  Тема: ИОМ-как средство развития обучающихся
  

• 2 слайд

  разработать и апробировать приемы составления индивидуального образовательного маршрута для обучающихся.
  Цель:
  

• 3 слайд

  Изучение материала по теме: «Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития обучающихся».
  Проведение психодиагностики индивидуальных особенностей обучающихся.
  Составление индивидуального статуса обучающегося (тактики действий)
  Разработка и апробация приемов составления индивидуального образовательного маршрута.
  
  Задачи:
  

• 4 слайд

  Ценностные ориентации
  Субъективность в образовательном процессе.
  Готовность к саморазвитию.
  
  Параметры выявления индивидуальных особенностей:
  

• 5 слайд

  Познание как ценность
  Я как ценность
  Ответственность как ценность
  Критерии ценностных ориентаций:
  

• 6 слайд

  нацелен на выявление потребности в познании и его эмоционального восприятия. Выявляются такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению деятельности, готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.
  
  «Познание как ценность»
  

• 7 слайд

  направлен на выявление отношения к себе, степени самопринятия, характера образа Я, проявления в поведении уверенности в себе, веры в свои достижения и успехи, открытости и искренности в общении с другими людьми, знания о своих позитивных качествах и умения опираться на свои сильные стороны, способности. Шкала позволяет обратить внимание на то, формируются ли у школьников такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и поступков; интерес к себе как личности и индивидуальности; способность принимать себя таким, как есть.
  «Я как ценность»
  

• 8 слайд

  выявляет насколько школьник чувствует ответственность за то, что случается с ним в его жизни; испытывает ли он потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий; стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным жизненным актом взрослого человека; руководствуется ли ученик при принятии своих решений принципами, основанными на чувстве долга.
  
  «Ответственность как ценность»
  

• 9 слайд

  поведение и позиция обучающегося в процессе учебной деятельности, непосредственно на уроке; степень активности и ответственности в ходе освоения учебного материала, его социальная роль в образовательном процессе, осознанность собственных действий, направленных на самообразование, степень самостоятельности и выраженности этой характеристики в учебной и внеурочной работе.
  
  Критерии субъективности в образовательном процессе
  

• 10 слайд

  поведение и позиция школьника в отношении готовности к саморазвитию, которая оценивается исходя из двух критериев – стремление к самопознанию и оценки возможности самосовершенствования.
  
  Критерии готовности к саморазвитию:
  

• 11 слайд

  Опросник «Ценностные ориентации» состоит из трех шкал: «Познание как ценность», «Я как ценность», «Ответственность как ценность» (30)
  
  Опросник «Субъективность обучающихся в образовательном процессе» (30)
  
  Опросник «Готовность к саморазвитию» (14)
  
  (М.И. Лукьяновой)
  
  Диагностические мероприятия
  

• 12 слайд

  
  1
  «Познание как ценность» - малая степень сформированности, потребности в познании отсутствует. Ученик избегает ситуаций, которые требуют приложения каких – либо усилий для решения познавательных задач или освоения новых способов учебной деятельности.
  «Я как ценность» - ученик редко задумывается или не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к самому себе. Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано, низкий уровень самопринятия и самоуважения.
  «Ответственность как ценность» школьник в малой степени либо вообще не осознает необходимости чувства ответственности за себя и свои поступки в жизни, за выбор своего поведения. Преобладает экстеральный внешний контроль в жизненноважных ситуаций. Ответственность как ценность у личности не сформирована, наблюдается низкий уровень рефлексии.
  2
  «Субъективная позиция обучающегося в образовательном процессе» практически отсутствует. В процессе учебной деятельности учащийся занимает пассивную позицию, предпочитает роль исполнителя указаний, не выражая своего отношения к ним. К самостоятельности не стремится, различные виды самостоятельной работы выполняет в силу заданности их учителем и не стремится к выбору. Инициатива на уроке практически отсутствует. Ориентирован на традиционное выполнение роли ученика как объекта воздействий.
  3
  «Готовность к саморазвитию»- минимальное стремление к саморазвитию, низкий уровень интереса к самораскрытию и самосовершенствованию. Неверие в собственные способности и возможности.
  
  Индивидуальный статус обучающегося 9-02
  

• 13 слайд

  Проект ИОМ для обучающегося
  9-02
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии движения обучающегося к поставленной цели.
  Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, одаренные, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
  Спасибо за внимание!
  Заключение