Информационные
технологии для работы с детьми 4-6 лет по обучению рисованию и музыке.
XXI век
– век информации и технического прогресса. Активно развиваются компьютерные
технологии. Их распространение повсеместно. Современные дети, начиная с дошкольного
возраста, ориентируются в современном мире техники, интересуются компьютером.
Привлечь их внимание к процессу обучения бывает довольно сложно.
Одним из способов
насыщения учебного процесса эмоциональностью, современностью,
привлекательностью является использование информационных технологий. В обучении
предметам общеобразовательного цикла они давно заняли по праву достойное место.
С недавнего времени информационные технологии стали проникать и в сферу
эстетического обучения детей. В обучении рисованию и музыке информационные
технологии играют большую роль, помогают детям усвоить больший объем
информации, насыщают процесс обучения непринужденностью, эмоциональной
свободой.
Ключевое слово
«технология» греческого происхождения: techne –
искусство, мастерство; logas –
понятие, учение, знание, наука. Совокупно оно отражает наивысший уровень знаний
и конкретных видов человеческой деятельности. Термины и понятия «технологии
обучения», «педагогические (образовательные, дидактические, интеллектуальные и
т. п.) технологии» пришли к нам через технологии производственной деятельности,
путем их трансформации и поиска аналогов применительно к процессам обучения. О
необходимости разработки и использования педагогических технологий педагоги и
ученые стали говорить еще в 20- 30-е годы нашего века.
Педагогическая
технология – это систематический метод планирования, применения и оценивания
всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования. Этот способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляет собой систему форм ,
методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективные достижения
поставленных целей.
Наиболее существенные
признаки и характеристики педагогической технологии:
- технология
разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого
положено определенная методологическая, дидактическая, философская позиция ее
авторов или авторского коллектива;
- технологическая
цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном
соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми
результатами;
- технология обучения
предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучаемого с учетом
возможностей индивидуализации и дифференциации обучения и использования
возможностей их общения и диалога, технических, в том числе компьютерных,
средств обучения;
- любая технология
обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с
получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на
это средств и труда;
- педагогические
технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым
педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми учащимися.
- технологии обучения
непременно включают в себя различные диагностические (дидактически,
психологические, социометрические и др.) процедуры, содержащие критерии,
показатели и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов
педагогического процесса;
Существует несколько
классификаций педагогических технологий обучения: по сферам обучения; по целям
обучения; по предметной сфере использования технологий; по применению технологических
средств; по формам организации учебного процесса; по методическим задачам и
другим факторам и признакам.
В последние годы
понятие «компьютерная технология» обучения все чаще заменяют термином
«информационная технология» (НИТ – новые информационные технологии обучения).
Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.
В современный период
встает необходимость разработки и применения открытых систем интенсивного
обучения. Эти системы дают учащемуся возможность выбора подходящей ему
технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и
актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного
обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий:
- всесторонний учет
характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения:
содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями,
умениям и навыками, познавательными, культурными потенциалами, формами и
методами организации обучения и самостоятельной работы учащихся;
- соблюдение принципа
адаптации процесса обучения к личности учащегося: этот принцип реализуется на
практике через нелинейное структурирование дисциплины (составления ее внешнего
и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы ее изучения учащимися:
- ускорение
индивидуального освоения учащимися общенаучных и специальных знаний благодаря
проектированию «логического конструкта» дисциплины, в котором даны базовые
знания в современном виде.
Алгоритм проектирования
обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:
- представление
содержания в виде системы отдельных элементов;
- проектирование
матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;
- моделирование
базисных знаний в символической, графической или иной форме;
- преобразование модели
базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и систем связей между
ними;
- формирование общих
структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного
знания;
- разработка системы
частных задач, решаемых общими способами.
Накоплен достаточно
большой опыт разработки, создания и использования аппаратных средств и
мультимедийных продуктов обучения. По мере совершенствования программной
продукции выявляются главные преимущества этой технологии.
Преимущества прежде
всего заключается в наличии точек разветвления в обучающих программах, что
позволят обучаемым индивидуально регулировать процесс восприятия информации.
Причем, чем больше точек разветвления, тем выше интенсивность программы и
гибкость ее использования в процессе обучения. Другим из достоинств
информационных технологий является возможность осуществлять обучаемому выбор из
нескольких альтернатив, с последующей оценкой правильности каждого шага.
Текущий самоконтроль особенно необходим в процессе самообразования,
самообучения.
Важными преимуществами
является сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, что
позволяет постепенно, шаг за шагом, разъяснять самые сложные процессы в
развитии объектов.
Информационные
педагогические технологии обучения обладают еще одним достоинством –
занимательностью и эмоциональностью. Построение процесса обучения в виде
развивающих интерактивных игр резко повышает интерес и внимание к учебному
материалу и детей, и взрослых, а музыкальное сопровождение приносит
эстетическое удовлетворение и повышает качество информации.
При использовании
мультимедиа существенно изменяется и роль учителя, который стал более
эффективно использовать учебное время, сосредоточив внимание на индивидуальной
помощи ученикам, на обсуждении информации, на развитие у учащихся творческого
подхода.
В самом общем плане
возможности компьютера в оснащении дисциплин, связанных с обучением детей 4-6
лет рисованию и музыке, можно условно определить следующими тремя позициями:
- обеспечение
наглядности в представлении учебных материалов;
- поддержка контроля
знаний и навыков, органично создающая среду для тренажа;
- организация различных
форм креативной деятельности.
Одним из основных
требований для преподавателя изобразительного искусства и музыки с применением
информационных технологий сегодня становится обладание развитой лексикой,
интонационно-выразительной речью, психологической свободой общения с публикой.
Потому что компьютер готов подменить педагога во многих функциях, и особенно в
функции презентации стандартного знания. Он предоставляет в свободное
распоряжение ученика массивы информации, которые ранее способен был дать только
преподаватель с нотами, иллюстрациями, репродукциями и книгой в руках.
Компьютер обеспечивает исключительную наглядность: аудио- и видеоиллюстрации, а
также более удобно структурированный, украшенный словесный текст на экране.
В ситуации
«мониторной», экранной конкуренции основной функцией (задачей, ролью) учителя
становится только и исключительно общение. Его стиль – это стиль умного и
интересного человека, умеющего «добыть» интересную информацию и интересно ее
представить. Педагог – главный вдохновитель и организатор общения, инициатор
коммуникативного тона и азарта в обучении.
При помощи компьютера
можно обеспечить наглядность в преподнесении любой учебной информации.
Наглядным можно сделать не только занятие, посвященное объяснению
теоретического материала, но также тренажер, тест, использовать презентацию
различных информационных блоков.
Электронная поддержка
контроля-тренинга – тоже очень широкая сфера. Здесь также обеспечивается
наглядность и используется технология презентации. Это могут быть нотная
запись, репродукции картин, звучание, изобразительные эффекты. В слуховых
проверках и тренажере – предъявления музыкальных образцов для пения, образцов
изобразительного искусства для анализа, угадывания.
Тесно переплетаются
тренировочный и креативный потенциал педагогических возможностей компьютера.
Под креативным обычно имеют в виду преимущественно компьютерные манипуляции с
музыкальным текстом, направленные на творчество, аранжировку, а также эскизы
рисунка, предназначенные для дорисовки, досоздания, совершенствования. Очень
простые программы позволяют даже детям сочинять музыку, создавать картины.
По-разному можно
применять в учебном процессе минусовые фонограммы: и как средство обеспечения
наглядности в тренировочном контексте, и как тренажер развития слуха.
Презентация на уроках
рисования и музыки в видеоформате – это гарантированный эмоциональный тонус на
занятиях, увлечение, погруженность в материал. Такая эмоциональная атмосфера
создает благоприятную психологическую основу для усвоения знаний. Потому что
медиапрезентации, безусловно, предусматривают общение, то есть комментарии,
обсуждение – различного уровня сложности. И сведения, на которых педагог
акцентирует внимание, благодаря эмоциональной активности, усваиваются гораздо
прочнее.
По сравнению с самым
ярким объяснением видео захватывает внимание мгновенно. Имеется в виду не
полная замена урока просмотром, а монтаж комментария преподавателя с
обсуждением.
Просмотры презентаций
на уроках рисования и живописи с комментарием могут составить содержание
гораздо большего числа занятий. Замечательный дидактический эффект –
раскрепощение учеников, для которого не нужна какая-либо специальная
психотехника. Обсуждение видеоматериала в классе представляется не совсем
уроком, столь демократичной становится атмосфера. Ученики могут свободно
высказывать свое мнение, причем оно приходит спонтанно и сразу по ходу урока.
Педагогическое умение и мастерство надо сосредоточить в таком случае на плавном
переходе беседы из ранга «житейской» в познавательную, стимулирующую
размышление. Такой формат занятий способствует развитию привычки к речевому
высказыванию, снимает психологическую зажатость.
Личностные
психологические компоненты и профессиональный багаж тесно и органично
переплетаются в видеоконтактах с музыкой и живописью. Одно из главных
достижений таких занятий – доверительно и приязненное отношение учителя и
ученика. Аудиовизуальные просмотры сближают.
Стоит учесть и
«интригующий» стимул видеоуроков. У обучающихся возникает посмотреть
презентацию, фильм целиком, вернуться к нему еще раз.
С компьютером легко и
органично увеличивается объем аудиовизуальной презентации. При интеграции
информационных технологий в обучение музыке и рисованию с компьютером можно
заготовить для урока и скомпоновать любые иллюстрации, любые музыкальные
произведения как для объяснения, так и для опроса, проведения различных тестов.
Компьютер позволяет
концептуально изменить систему контроля – используя технологию мультимедийных
презентаций, обеспечит «декорированные» формы тестирования-тренажа.
Широкий диапазон
возможностей медиапедагогика представляет для творческих действий с
компьютером.
С компьютером можно
обеспечить сколько угодно иллюстраций по слушанию музыки, в оригинальном
звучании и с видеорядом. Пение по нотам также очень просто снабдить
компьютерной презентацией образцов в оригинале. Презентация на роках рисования
незаменима, так как специфика урока заключается в преобладающей роли
наглядности.
Сегодня проверочные
задания и их системы устарели, они утратили дух творчества. Но учебный процесс
не может обойтись без надежного контроля. Тестирование в процессе работы с
детьми 4-6 лет имеет свои особенности.
В обучении музыки,
помимо тестирования знаний, нужны тесты измерения навыков, особенно слуховых, а
в обучении изобразительному искусству – навыков наглядных, цветовых.
Тестирование в процессе обучения дошкольников 4-6 лет должно быть составлено с
учетом возрастных психофизиологических особенностей детей, степени их
развитости и умственного, интеллектуального развития.
Тесты позволяют
стандартизировать процедуры контроля, создавать принципиально равные условия
для испытуемых. В работе с детьми 4-6 лет тестирование является не столько
формой контроля, сколько формой проверки знаний педагогом, усвоенности навыков,
умений. Это позволяет в дальнейшем скорректировать процесс обучения в нужном
направлении.
Тестирование можно с
успехом осуществлять в сфере контроля слуховых навыков и умений, а также
навыков и умений изобразительной деятельности. Проверочному акту в форме тестирования
свойственна мягкость и комфортность.
При составлении
специальных музыкальных тестов, проверки навыков необходимо не только
ранжировать привычные упражнения, но и проектировать новые, отвечающие
психологической комфортности.
Важнейшим достоинством
тестов является возможность проконтролировать усвоение гораздо большего объема
знаний и навыков данной дисциплины, чем при использовании традиционных форм.
Сегодня процессом работы преподавателя со слухом учащегося в различных
дисциплинах руководит подсознательный расчет на стихийный слуховой запас,
приобретенный на основе жизненного опыта и практического музицирования.
Современная музыкальная педагогика вообще и теоретическая в частности не
считают уровень музыкально-слухового багажа острой дидактической проблемой, что
является болезненным симптомом.
Есть и другие
методические преимущества тестового контроля музыкальной эрудиции: разнообразие
форм и видов заданий, возможность ориентироваться в материале за счет выбора
предлагаемых ответов. Кроме того, сама по себе процедура проверки на звуковом,
и особенно видеоматериале, привлекательна по двум психологическим причинам: с
одной стороны, она опирается на свойственную человеку привязанность к
манипулярной деятельности, которая лежит в основе игр и игровых действий.
Другое примечательное качество тестов с широким использованием аудио- и
видеоинформации – их насыщенный эмоциональный фон. Звучание музыки,
кинофрагменты, нотная запись, требующие ответов на вопросы и совершения
действий, приближают такие тесты к игровой технике. А вовлечение в учебный
процесс различных сфер чувств – любопытства, интереса к игре, содержательного
«переживания» - неизбежно способствует лучшему усвоению знаний.
Широко известной формой
контроля знаний музыки и изобразительного искусства является викторина. Не
случайно в музыкальной педагогике ее называют «музыкальной угадайкой» - она,
действительно, в большей степени игра, чем строгая методическая проверка.
Используя идеи заданий в тестовой форме в викторинах, их можно бесконечно разнообразить.
Причем не просто ради некой модернизации, а с целью добиться более эффективных
замеров слуховой и изобразительной культуры.
В целом интерактивное
тестирование характерно и более широко применяется в обучении детей музыке. Но
некоторые приемы и задания характерны также для педагогики рисования.
Направленность
интерактивного тестирования детей 4-6 лет должна быть представлена всегда в
игровой, занимательной форме.
В настоящее время
информационные технологии приобретают все большую популярность и распространение.
Их используют и в обучении дошкольников музыке и рисованию.
Информационные
технологии являются разновидностью педагогических технологий, поэтому важно
знать теоретические основы педагогической технологии, которая имеет ряд
особенностей, характеристик, процесс создания.
В обучении детей 4-6
лет рисованию и музыке используются такие формы информационных технологий, как
презентация, интерактивное тестирование. Презентация больше характерна для
занятий по рисованию, а тестирование – для музыкального обучения.
При создании
информационных технологий обучения, следует учитывать возрастные
пихофизиологические особенности детей. В соответствии с этим, нужно данные
технологии направлять в игровую деятельность, так как именно игра является
основной деятельностью дошкольника, именно в игре происходит усвоение основного
объема информации, знаний, умений, навыков.
В качестве примера
использования информационных технологий на занятиях музыкой и рисованием с
детьми 4-6 лет можно привести следующее: музыкальные и изобразительные
викторины, «угадайки», презентация, состоящая из репродукций, музыкальных
примеров, нотного текста, фонограмм, фотографий и т.д.
Информационные
технологии важны в занятиях музыкой и рисованием с детьми-дошкольниками 4-6
лет, так как с помощью них обучение эмоционально насыщается, повышается интерес
к нему, дети учатся в атмосфере раскованности, непринужденности, имеют
возможность свободно общаться, высказывать свое мнение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.