Инновационная деятельность: интеграция
психолого-педагогических исследований с педагогической практикой.
Инновационное
образование - ориентировано преимущественно на максимальное развитие
творческих способностей и создание сильной мотивации
к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной
траектории» и области профессиональной деятельности. Реализация концепции
инновационного образования включает качественно изменение структуры и
содержания образовательных программ, форм и методов организации учебного
процесса, системное, комплексное применение инновационных технологий.
Для
обновления содержания общего образования особое значение имеют инновационные
образовательные программы, инновационное педагогическое движение, в
значительной степени интегрирующие психолого-педагогические и методические
исследования с экспериментальной педагогической практикой.
Сейчас хочу рассказать о
психолого-педагогических исследованиях, проводимых нашей службой в ДТДМ,
Психолого-педагогический
мониторинг является составляющей психолого-педагогического сопровождения, которое
рассматривается нами как сопровождение отношений (система отношений с миром, с
окружающими (взрослыми и сверстниками, с самим собой): их развитие, коррекция и
восстановление.
Целью психолого-педагогического
сопровождения в воспитательно-образовательном процессе является обеспечение
благополучного личностного развития и становления воспитанников Дворца
творчества детей и молодежи.
Задачами:
1. предупреждение возникновения деструктивных проблем
в развитии ребенка. Содержание данной задачи изменяется на разных возрастных
этапах;
2. содействие ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации;
3. психологическое обеспечение образовательных программ педагогов ДТДМ,
оказания информационной и методической поддержки
педагогам, связанной с внедрением новых технологий обучения;
4. развитие
психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов
дополнительного образования.
Направлений работ по психолого-педагогическому сопровождению: их несколько, и
одним из них является диагностика, благодаря которой возможно решать эти задачи.
При этом особое внимание
уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает
выделить следующие уровни сопровождения.
1.
Уровень группы.
2.
Уровень учреждения.
На данном
уровне работа ведется педагогами-психологами, методистами, п.д.о., выявляющими
проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении
трудностей у воспитанников. На данном уровне реализуются профилактические
программы, охватывающие значительные группы детей, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа со всеми участниками образовательного
процесса.
Современные условия предъявляют высокие требования к
качеству дополнительных образовательных услуг. В этой связи особое значение
отводится диагностике качества дополнительных образовательных услуг.
Диагностика является более широким понятием, чем традиционная проверка знаний и
умений обучаемых. Последняя, лишь констатирует результаты, не объясняя пути их
достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.
Диагностирование включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития событий.
Задачей мониторинга в нашем
учреждении является выявление педагогической эффективности и социальных
последствий работы, т.е. получение планируемых в ходе
воспитательно-образовательной работы результатов при минимуме негативных последствий
или издержек.
Мониторинг строится на основе
проведения определенных диагностических процедур и связан с прогнозом возможных
личностных изменений воспитанника в образовательно-воспитательном процессе.
Поддержка целостного развития воспитанников ДТДиМ протекает поэтапно
«по горизонтали», «вдоль» учебного года:
I
этап –
•
изучение интересов,
потребностей, субъективных ожиданий, склонностей и способностей каждого
ученика и помощь в их развитии;
•
информированность
школьников и их родителей о
существующих образовательных программах и профилях дополнительного образования
помощь в выборе таких программ;
;
II этап –
•
изучение адаптации воспитанников, диагностика и предупреждение
дезадаптации воспитанников профилактику дезадаптации;
•
психолого-педагогическая
помощь детям с низким уровнем адаптированности к учебным нагрузкам и к
социальному взаимодействию в детском объединении с педагогом, с новым детским
коллективом;
•
самореализация ребенка
в деятельности, творчество, обеспечение успеха в работе путем
индивидуального подхода к проблемному и одаренному воспитаннику;
III этап –
•
комплексная диагностика с
целью выявления поля проблем воспитанников детского объединения
(психологических, учебных, ...) и их осознания детьми, их родителями и
педагогами;
•
оказание психолого-педагогической
помощи педагогам в формировании их готовности работать с детьми разного
уровня развития: одаренными, способными, нормального развития, с задержкой
психического развития, вооружение педагогов знанием возрастной психологии и
психолого-развивающих технологий обучения, умением решать воспитательные задачи
Методическая работа с программой
образовательного объединения включает работу с содержательными и методическими
компонентами.
На какие вопросы, прежде всего, пытается ответить
педагог?
Сильные стороны познавательной деятельности детей в данной
группе:
§ каковы они?
§ как проявляются в образовательной деятельности?
§ в какой степени сегодняшняя программа опирается на
них, развивает их?
§ какие изменения и дополнения необходимо внести и как
проконтролировать результат?
Слабые стороны познавательной деятельности детей:
§ каковы они?
§ как проявляются в образовательной деятельности?
§ какие изменения можно внести для их компенсации,
устранения, развития?
Слайд:
Таким образом, образовательная программа
выполняет не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую,
коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей
и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно,
предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса.
IV этап –
•
психолого-педагогическая
реабилитация проблемного ребенка, психокоррекция его поведения и деятельности,
психологическая поддержка;
•
помощь учащимся в
реализации права выбора образовательного маршрута и профиля обучения на
основе результатов диагностики, рекомендаций психолога, пожеланий родителей,
состояния здоровья, осознание подростком ситуации выбора: хочу - могу – надо.
V этап –
•
оценка и самооценка
результативности обучения и воспитания в течение учебного года,
итоговый контроль достижения успехов в целостном развитии школьников.
Диагностика используется как важнейший фактор
саморазвития ребенка, его развития как субъекта учебной деятельности, мотивации
достижений. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка осуществляются
путем координации действий педагогов, психолога, родителей и самого ребенка,
который овладевает навыками самооценки и саморегуляции.
Результат
целостного развития школьника
в процессе обучения и воспитания в ДТДМ является его социальная зрелость
Структура социальной зрелости выпускника может быть представлена в виде
модели (см ниже), которая отражает взаимосвязь:
•
личностной и
профессиональной готовности,
•
сочетающих
субъектно-личностную и образовательную компетентность с мотивационной
направленностью, валеологической грамотностью человека.
Изучение результатов
воспитательно-образовательной работы - сложный вопрос педагогической теории и
практики, т.к. в "чистом" виде определить результат влияния этой
работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Имеет ли
тогда смысл изучать результаты образовательного процесса? Я думаю, что да. Ведь
отказавшись от этого, мы, тем самым, отказываемся от целенаправленности в
работе, от управления педагогическим процессом.
Цель
– планомерная организация всестороннего контроля, выявление результатов
учебного процесса в каждом объединении, что позволит получить реальную картину
результатов воспитательно-образовательного процесса, спланировать работу по
повышению качества знаний и уровня обученности учащихся.
Перед
коллективом муниципального общеобразовательного учреждения стоит проблема организации оценки качества
образования. Работа по определению факторов, влияющих на качество образования и
обеспечивающих у обучающихся мотивацию к качественному учению, позволит развить
способности школьников к самообразованию, умения применять полученные знания в
практической деятельности как в школе, так и вне ее, будет способствовать
дальнейшей дифференциации и индивидуализации обучения, осознанному выбору
профиля обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.