Инновационная разработка: «Индивидуальная траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме одаренных детей дошкольного возраста»

В оргкомитет областного дистанционного конкурса педагогов «Инновационные методики и технологии в обучении»

Конкурсная работа

Овчаровой Галины Леонидовны

Педагога дополнительного образования высшей кв. категории

Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Городского центра внешкольной работы «Досуг»

Инновационная разработка

«Индивидуальная траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме одаренных детей дошкольного возраста»

г. Красный Сулин

2015г.

АННОТАЦИЯ К КОНКУРСНОЙ РАБОТЕ

1.      КРАТКАЯ СПРАВКА

Данная инновационная разработка появилась в результате 20-летней работы педагога Г.Л. Овчаровой по авторской программе Школы раннего развития ребенка «Успех», а также в русле Инновационного проекта учреждения (Областной инновационной площадки) по проблеме: «Индивидуальная образовательная траектория как механизм поддержки и развития детской одаренности в целостном муниципальном образовательном пространстве».

Является продолжением инновационной деятельности педагога по индивидуализации обучения детей дошкольного возраста, в частности разработки «Индивидуальный маршрут для детей, испытывающих трудности в обучении».

Период апробации разработки 2011-2014гг.

2.      ОПИСАНИЕ

Данная разработка «Индивидуальная траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме одаренных детей дошкольного возраста» (Приложение 1) имеет ярко выраженный инновационный характер, отвечает требованиям современного общества, педагогической науки и практики, а также основным нормативным документам в сфере образования.

Ресурсное обеспечение:

- кадровые ресурсы: педагоги дополнительного образования, воспитатели детских садов, учителя начальных классов, педагоги-психологи;

- нормативно-правовое: Закон РФ «Об образовании»; Типового положения о дошкольном образовательном учреждении; Федеральная целевая программа «Одаренные дети»; Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»; Программа развития Центра до 2017г.; Программа Школы раннего развития «Успех».

Инновационная разработка была представлена на Всероссийских конкурсах педагогического мастерства: «Образовательный потенциал России», «Образование. Взгляд в будущее» г. Обнинск /диплом 2 степени/, конкурс Центра педагогического мастерства «Новые идеи» г. Москва /диплом 1 степени/, на муниципальных профессиональных конкурсах /диплом 1 степени, медаль/, областной и районной научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах, открытых занятиях, на районном методическом  объединении педагогов дополнительного образования. Размещена на сайтах: МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг» http://gcvrdosugsulin.narod.ru/index.html, http://gcvrdosug.blogspot.com/.

Данная разработка имеет универсальный характер и может быть использована в различных учреждениях, работающих с детьми дошкольного возраста (детские сады, общеобразовательные учреждения (начальная школа), учреждения дополнительного образования).

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании. Под личностным потенциалом ребёнка понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей детей 5 – 6 лет происходит в ходе образовательного движения  по индивидуальным траекториям.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательного компонента), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Вместе с тем именно работа с одаренными детьми рождает и проблемы, главнейшая из которых, как спасти детей от перегрузки. Реализация индивидуальной траектории развития детей с высоким уровнем способностей является важнейшим элементом саморегуляции и позволяет в значительной степени решить и эту проблему.Возникает целесообразность применения технологии взаимодействия с родителями (матерями) детей с признаками одарённости в условиях дополнительного образования, данная технология представляет собой поэтапную педагогическую деятельность специалистов и самих родителей, основанную на принципе партнерства и направленную на повышение педагогической культуры матерей, вовлечение их в процесс реализации индивидуальной траектории развития своего ребёнка.

Основные идеи:

·        приоритет младшей ступени обучения (дошкольное образование) в общей системе образования, то есть обеспечение успешного старта для всех:

·        если детей правильно учили самостоятельности на младшей ступени, то на старшей они будут успешнее за счет высокой доли самообучения;

·        сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие общей детской одаренности путем развития индивидуальных стратегий педагогической поддержки, разработанных на основе результатов мониторинга;

·        определение уровня возможностей дошкольников с высоким уровнем способностей;

·        выявление имеющихся потребностей и формирование системы социальных потребностей;

·        создание адекватной среды для удовлетворения потребностей.

Новизна разработки заключается в формировании процесса активного творческого освоения социальной компетенции, через  индивидуальную траекторию развития ребёнка, что делает его субъектом образовательного процесса.

Идея изменений:

•        Необходимость индивидуального подхода в обучении, воспитании и развитии дошкольников.

•        Развитие способностей детей с раннего возраста как фактор успешной социализации в школьной и взрослой жизни.

•        Разработка и реализация индивидуальной траектории развития детей с высоким уровнем способностей является важнейшим элементом саморегуляции и позволяет в значительной степени решить и проблему перегрузки детей.

•        Технология создания индивидуальной  образовательной траектории.

•        Активное использование развивающих, здоровьесберегающих и игровых технологий.

При составлении индивидуальной образовательной траектории  я  придерживалась следующей структуры.

Структура индивидуальной траектории развития включает компоненты:

1) Целевой;

 Цель: реализация индивидуальной траектории развития детей с высоким уровнем способностей в рамках работы Школы раннего развития «Успех». Всестороннее развитие общей детской одаренности как востребованной обществом необходимости в людях способных и высокопродуктивных.

 2) Содержательный;

 Механизм составления индивидуальных карт по курсам «Заниматика», «Весёлая азбука», «Оригамушки»;

карта психолого – педагогического обследования;

мониторинг сформированности универсальных учебных действий (составление таблицы с задачами и заданиями по формированию универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

 3) Технологический;

•        Определение видов одаренности: познавательной, учебной, творческой, художественной, двигательной.

•        Организация развивающей среды для детей в виде новых программ: интегрированная программа «Мир музыки и слова», интегрированная программа «Театр оригами».

•        Изучение и внедрение  мнемотехнологии (Технология «запоминания» с помощью мнемотаблиц)

•        Использование методов и приёмов проектной и исследовательской деятельности.

•        Взаимодействие с семьями воспитанников через традиционные и новые формы  работы. Анкетирование родителей «Если ваш ребёнок одарен», тесты на выявление способностей к творчеству. Составление семейного портфолио, участие в работе родительско – семейного клуба «Уникальный ребёнок»

•        Программа формирования социальной компетенции «Маленький да удаленький».

4) Диагностический;

При составлении индивидуальной образовательной траектории: я как педагог дополнительного образования, организующий обучение, должен иметь технологический инструментарий не только для поэтапного формирования у детей (искомых) знаний, умений и навыков по курсу «Веселая азбука» или «Заниматика», но и для соответствующей контрольно – оценочной деятельности. Полагаю, что диагностика качества умений возможна лишь в том случае, если процесс формирования каждого умения будет выстроен в определенную технологическую цепочку, движение по которой можно поэтапно контролировать через предлагаемую карту индивидуального маршрута обучающегося. Мониторинг качества обучения предполагает систематическое наблюдение за ходом и результативностью познавательного процесса и оперативное реагирование на индивидуальные проблемы детей в усвоении той или иной темы.

Для этого необходимо продумать в деталях операционный состав по каждой конкретной теме занятия и выстроить технологическую цепочку и формы текущего контроля по мере прохождения конкретной темы.

1.      Стартовая диагностика.

Методика «Светофор»

Красный цвет – Стоп! Вперед нельзя, друзья!  Повторять усядусь я!

Желтый цвет -   Здесь внимание друзья! Сомневаюсь еще я!

Зеленый цвет – А теперь вперед друзья! В знаниях уверен я!

2.      Методические приемы. Методическим приёмом, позволяющим сформировать интерес к знаниям, является отбор посильных для ребёнка заданий, выполнение которых, позволит пережить ситуацию успеха, такие задания подобраны по каждому курсу в программе индивидуальных занятий. Целесообразно убедить родителей в необходимости работать с такими детьми дома и показать как это делать (методические рекомендации для родителей)

3.      Итоговая диагностика.

       Качество выполнения всего теста учитывается в баллах. Для обучающегося достаточно словесной оценки педагога (похвалы).

Данные заносятся в карту психолого-педагогического обследования, карты индивидуальных маршрутов.

Каждому ребёнку предлагается вести индивидуальную папку, в которой ребёнок помещает все необходимые материалы. Папку можно назвать накопительной и в конце года, ребёнок может показать свой отчёт о проделанной работе за полугодие, год.

5) Организационно-педагогический;

Индивидуальная траектория развития эффективнее проходит в следующих организационно – педагогических условиях.

•        Выбор форм и методов обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого уникального ребёнка;

•        Организация образовательных программ предполагающих включение модулей с повышенным уровнем обучения

•        Реализация программы для формирования социальной компетенции

•        Обеспечение самостоятельной познавательной активности ребёнка;

•        Осуществление семейно-ориентированного сопровождения (консультирование, создание детско-родительской группы «Уникальный ребенок»)

Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности.

Комбинация элементов традиционных методик с инновационными подходами, активизация деятельности педагога и учащихся на основе сотрудничества, сотворчества и соавторства, умение выделить перспективные направления и пути расширения зон саморазвития приносит желаемый результат.

6) Результативный;

•         Увеличение числа детей, нуждающихся в специальном внимании педагогов и родителей:

•         Систематизация работы по введению индивидуальных карт для одаренных.

•         Информирование родителей об эффективности дополнительного обучения и внимания своим детям – это повышает эффективность обучающего процесса, способствует положительной адаптации к школьному обучению, безболезненному переходу на новый социальный уровень, формирует социально здоровую личность.Составление семейного портфолио, участие в работе детско-родительской группы «Уникальный ребёнок».

•         Демонстрация успехов обучающихся посредством “Портфель достижений” (Приложение 3)

•         Удовлетворение повышенных образовательных запросов (дать возможность попробовать различные углубленные интегрированные  курсы и сознательно выбрать профиль в дополнительном образовании);

•         Повышение мотивации к поиску нового и исследованию окружающего мира; 

•         Создание условий для успешного выступления на внутридосуговских и внешних(муниципальных, региональных и федеральных уровнях)  мероприятиях, что является важнейшим стимулом к обучению.

В результате у детей и родителей повышается интерес к обучению и мотивация к получению дополнительного образования.

Например:

№ п/п	Ф.И.	Тип одаренности	Уровень социальных компетенций	Рекомендовано
1.	Мироненко Екатерина	Общая одаренность	Высокий	Дальнейшее обучение по программам дополнительного образования: Районной очно-заочной школы одаренных детей
2	Шок Сергей	Музыкальная одаренность	Высокий	Дальнейшее обучение по программам дополнительного образования: - народный казачий хор «Станичники» - ансамбль народных инструментов «Душа» - вокальная студия и др.
3.	Васильяди Иван	Музыкально-танцевальная	Высокий	Дальнейшее обучение по программам дополнительного образования: - хореографическая студия «Шакон»
4.	Макарова Вероника	Интеллектуальная одаренность	Высокий	Дальнейшее обучение по программам дополнительного образования: Районной очно-заочной школы одаренных детей
5.	Громова Кира	Художественная одаренность	Выше среднего, с особенностями развития (ОВЗ)	Дальнейшее обучение по программам дополнительного образования: - изостудия «Волшебство красок»

Мною был обобщен опыт реализации данной разработки и представлен в карте инновационного опыта (Приложение 2).

3.      ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа Школы раннего развития ребенка в 2001 году стала лауреатом областного конкурса образовательных программ, модель ШРР  победителем Всероссийского конкурса моделей «Школ раннего развития».

Программа ориентирована на раннее развитие детской одаренности, талантов и способностей детей дошкольного возраста, а такжеобщую подготовку детей 4-6 лет к дальнейшему обучению в школе. Целью является комплексное развитие четырех аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной, социальной и физической.

Основными задачами  программы  являются:

·        Формирование у детей мотивации учения, ориентированного на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

·        Увеличение объема памяти и внимания;

·        Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.);

·        Развитие фантазии, воображения, творческих способностей дошкольников;

·        Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;

·        Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными алгоритмами, проверять результат своих действий.

Эти задачи решаются через следующие направления учебно-воспитательной деятельности:"Весёлая азбука";"Занимательная математика";"Родной край в художественном творчестве";"Вместе спляшем и споём"; "Играем в английский".

     В работе с дошкольниками нами учитываются идеи Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина о том, что умственные процессы (восприятие, наглядно – образное мышление и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисование, конструирование, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи. Поэтому, для того чтобы ребенок мог себя реализовать, в своей практике мы используем элементы развивающего обучения Д.Б. Эльконина, метод опережения по С.Н. Лысенковой, развивающие игры Б.Н. Никитина, деятельностный метод, используемый А.П. Петерсоном.

В основе работы Школы - тесное сотрудничество с родителями

Школа раннего развития ребенка привлекательна для родителей, прежде всего тем, что обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям. Это позволяет выявить наклонности, творческие способности, то есть идет выявление одаренности ребят с раннего возраста. При работе с такими детьми, мы придерживаемся следующего подхода: для успешного развития одаренности необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой образовательной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов, таким образом, одаренность проявляется в деятельности. 

Особое место в этой работе занимает развитие талантов детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт такой тоже есть. В основном обучение и развитие таких ребят  осуществляется индивидуально, на дому. Однако мы также проводим мероприятия по успешной их социализации в детский коллектив (поздравление с детьми на дому, участие ребенка с ограниченными возможностями в праздниках, конкурсах, выставках вместе с другими детьми и т.д.).

В нашей Школе обоснована целесообразность применения технологии взаимодействия с родителями (матерями) детей с признаками одарённости в условиях дополнительного образования, данная технология представляет собой поэтапную педагогическую деятельность специалистов и самих родителей, основанную на принципе партнерства и направленную на повышение педагогической культуры матерей, вовлечение их в процесс реализации индивидуальной траектории своего ребёнка.

Группа  «Уникальный ребенок» помогает установить тесное сотрудничество педагогов Центра и родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, повышения психологической компетентности родителей.

Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Им нужны средства и методики. Поэтому родители должны владеть определенными знаниями по основным вопросам воспитания и развития ребенка. Для выполнения этой задачи в ГЦВР «Досуг» создан «Родительский клуб», который помогает установить тесное сотрудничество педагогов Центра и родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, повышения психологической компетентности родителей.

Программа деятельности Родительского клуба носит системный характер работы с семьей и включает разнообразные формы взаимодействия: тренинги и семинары, практикумы и совместные мероприятия:

·        проекты «Профессии в семье», «Школа здоровья», познавательные экскурсии в цирк, аквапарк и зоопарки г.Ростова-на-Дону;

·        традиционные праздники: «Папа, мама, я – дружная семья», «Бал Осени», «Здравствуй, лето!», Выпускной бал;

·        организация и посещение выставок (декоративно-прикладная выставка, выставки художников);

·        опосредованное взаимодействие(оформление стенда с рекомендациями для родителей)

·        мастер-классы («Игры для развития моторики рук», «Оригамушки», «Путешествие в сказку» и др.).

С каждым годом растет популярность Школы раннего развития ребенка, увеличивается количество обучающихся: в 1996-1997 учебном году – 30 человек, 2014-2015 учебный год – 220 человек.

         Для реализации программы Школы «Успех» привлекаются все новые и новые педагоги. Они выступают ценным ресурсом, а их педагогический потенциал постоянно повышается. Весь педагогический состав имеет высшую и первую квалификационные категории, стаж работы не менее 5 лет. Кроме того, на протяжении всего периода обучения детей сопровождает педагог-психолог, полученные сведения позволяют скорректировать дальнейшую работу, определив индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

         Сегодня моя педагогическая деятельность направлена: на выявление и раскрытие едва проявившегося потенциала одаренности, на помощь ребенку в освоении своего дара, чтобы сделать его чертой своей индивидуальности, так, как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.Инновационная работа в Школе раннего развития «Успех» обеспечивает комплексное развитие общей детской одаренности как востребованной обществом необходимости в людях способных и высокопродуктивных.

С 2012 года16 человек с высоким уровнем способностей занимались по индивидуальным программам. Для них составлены индивидуальные карты по курсам и разработаны индивидуальные траектории развития.

Результативность деятельности представлены в накопительных папках достижений (Приложение 3). 

На протяжении всего времени, что существует Школа раннего развития, она имеет только положительные отзывы, как от родителей, так и от педагогов-психологов (МБОУ гимназия №1 Столбенко Л.В., МБОУ СОШ №6 Савельева Н.А. и др.) и учителей начальных классов (МБОУ СОШ № 2: Сергеева Т.Н., МБОУ Лицей № 7: Кучкурдина Е.В., Калимбет И.О., Плетнева Т.В. и др.).

Отзывы:

«Обучающийся Павел Т. положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает объяснения учителя; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; общественные поручения выполняет добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение…» - такую  характеристику дают школьные психологи.

Слова благодарных родителей звучат как в адрес администрации МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг», так и в адрес педагогических работников, трудящихся в Школе раннего развития ребенка:

         «…Действительно, программа создана так, что ребенок увлекается, включается, происходит погружение в тему. Мы ходим в детский садик, но дома у нас большая часть времени проходит в рамках программы Школы раннего развития. Увлечены и участвуют все члены семьи и папа тоже. Помимо общего развития, у ребенка развивается словарный запас, который в таком объеме я вряд ли могла подать сама».     «Очень грамотно и тонко подобраны воспитательные мероприятия,  соответствуют веянию нашего времени, например семейный праздник «Счастливы вместе»» и другие.

Таким образом, практика показала, что Школа раннего развития для родителей и самих ребят является эффективной формой решения проблемы подготовки детей к школе, так как она органично сочетает в себе дошкольное воспитание, развитие и базовое обучение, обеспечивая интеграцию задач дошкольного и начального образования, объединяя их в единую образовательно-воспитательную систему. Это подтверждается следующими данными:

·        Стабильная адаптация  выпускников ШРР в общеобразовательных школах;

·        Высокая познавательная, коммуникативная, социальная активность выпускников ШРР в школьной жизни;

·        Разноплановая деятельность детей в ШРР способствует ранней диагностики одаренности, выявлению способностей и дальнейшему их развитию.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что выпускники ШРР «Успех»быстро адаптируются в общеобразовательной школе, успешно учатся, демонстрируют достаточно высокий уровень творческих способностей, занимают активную позицию при проведении праздников, конкурсов, других мероприятий.

4.      ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 - Инновационная разработка «Индивидуальная траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме  детей дошкольного возраста»;

Приложение 2 - Карта инновационного опыта педагога Овчаровой Г.Л.

Приложение 3 – Презентация «Портфель достижений» Мироненко Екатерины, 6 лет