Инновационные образовательные технологии в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин.

Инновационные образовательные технологии в преподавании

гуманитарных и экономических дисциплин.

                                                                                        Киль Павел Павлович                       

                                                                                                                                                  КГКП «ЛИСАКОВСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

            Известно, что гуманитарное образование из всех областей знания оказывает самое

большое воспитательное воздействие на учащихся. Гуманитарные науки вносят

определяющий вклад в развитие культуры личности, а гуманитарные дисциплины,

составляющие значительную часть образовательных программ, позволяют сформировать

высококвалифицированных специалистов, обладающих не только профессиональными

знаниями, но и интеллектуальным, духовным потенциалом. В современное время подходы

к теории и практике образования, и воспитания заметно изменяются под влиянием

процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и использования сети

интернет, медиасредств, дистанционного, личностно-ориентированного обучения. Все это

ведет к использованию инновационных образовательных технологий.

         Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования

педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В

настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из

существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

          Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания

конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и

определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска,

реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная

деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и

учебно-исследовательской  воспитанников. В некоторых случаях считают инновацией.

использование уже известного метода, с небольшим изменением, модификацией.

           Инновации - это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется   традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны  содержания, а качественно новых результатов. Но необходимо отметить, что не всегда и  не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое   нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование   педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников.

             Термин «инновация» (нововведение) можно трактовать как антоним

прилагательному «традиционный», что в нашем контексте предполагает выход за пределы

типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов

обучения.

            Целесообразно рассматривать два направления в образовании:

1. «Модернизация традиционного обучения в духе эффективной организации

усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. В рамках этого

направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные

дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об обучении как

«технологическом» конвейерном процессе, с детально описанным ожидаемым

результатом.

2. Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-

исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования».

            Традиционное обучение по своей сути соответствует самому понятию обучения, под  которым, опять же традиционно, понимается передача социокультурных способов,

образцов знания от одного индивида или их сообщества к другому индивиду или

индивидам, когда речь идет о групповом обучении. При этом, с одной стороны,

обеспечивается преемственность социокультурного опыта и Человека как его носителя, а,

с другой стороны, создаются условия для появления новых социокультурных способов

деятельности и развития Человека и тем самым изменение самой социокультурной среды.

         Чтобы охарактеризовать суть традиционного обучения, лучше всего сделать это на

примере различия между «поддерживающим» традиционный подход к обучению и

«инновационным» типами обучения. Поддерживающее обучение -  процесс и результат

такой учебной, а в результате и образовательной, деятельности, которая направлена на

поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной

системы. Такой тип обучения и образования обеспечивает преемственность

социокультурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузов-

скому образованию. Инновационное обучение - процесс и результат такой

учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные

изменения в существующую культуру, социальную среду.  Отсюда нетрудно

заметить, что образовательные технологии, основанные на традиционной парадигме

«поддерживающего обучения», построены на принципе трансляции, передачи и

воспроизведении учеником готовых образцов человеческой деятельности. Такое обучение

«поневоле» провоцирует преимущественное развитие репродуктивных способностей

учащегося, от познавательных стереотипов восприятия, памяти и мышления до

личностных стереотипов социального поведения. В то время как творческий потенциал

учащегося, его продуктивные способности и личность развиваются здесь, по сути,

стихийно. Осознавая противоречие между социальным запросом на образование и

традиционными методами обучения и воспитания, педагоги — ученые и практики —

стали обращаться к поиску образовательных технологий, построенных на иных

принципах, и, прежде всего, к личностно-ориентированным и/или развивающим подходам

к обучению.

         Термин — «технология» взят из сферы производства, где он обобщенно означает:

«технология (от греческого — искусство, мастерство) — совокупность методов

обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или

полуфабриката, осуществляемого в процессе производства продукции. Задача технологии

как науки — выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с

целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных

производственных процессов».

           Внедрение эффективной, четко реализуемой технологии в производстве

обеспечивает существенное повышение вероятности получения запланированного

результата, выхода продукции запланированного качества. Предполагаемый конкретный

результат, который должен быть получен в технологичном процессе, должен быть четко

определен заранее заданными свойствами, степень достижения которых должна быть

подтверждена соответствующей процедурой и инструментарием оценки.

            Распространенным направлением в области образования является применение

мультимедийных презентаций для подачи учебного материала. Помимо этого сложилась

система инновационных образовательных технологий, к которым относятся: методика и

технология дистанционного обучения, кейс метод, метод портфолио, метод проектов, электронное тестирование. Внедрение новейших информационных и коммуникационных

технологий в образование требует углубленного анализа преимуществ и недостатков

использования мультимедийных комплексов в учебном процессе. Особую актуальность

приобретают исследования методических возможностей, открывающихся при

использовании информационных технологий в социально-гуманитарном и экономическом

образовании. В настоящее время мировая тенденция образования предполагает переход

процесса обучения на новый технологический уровень с обязательным использованием

информационных технологий. Необходимость использования информационных

технологий в образовании (в частности, в преподавании социально-гуманитарных

дисциплин) диктуется несколькими обстоятельствами. К ним, прежде всего, следует

отнести фундаментальные цивилизационные изменения последней трети ХХ века,

поставившие на повестку дня вопрос о переходе к новой стратегии развития общества на

основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий. Приоритетное развитие

призваны получить информационные технологии, играющие роль катализатора как

научно-технического, так и социально-экономического развития общества. Формируется

требования новой модели среднего, профессионального и высшего образования, что

позволяет сочетать общеобразовательную подготовку с возможностью изучения

дисциплин на основе инновационных технологий обучения. Информационные технологии

в образовании позволяют решать принципиально новые дидактические задачи, их

применение обеспечивает повышение качества и эффективности обучения.

             Использование компьютерных сетей, электронных образовательных сред предполагает  выработку нестандартных педагогических практик, как в конкретных предметных  дисциплинах, так и в межпредметном пространстве образовательного процесса, включающего научно-исследовательскую работу студентов. Обобщая опыт разработки  компьютерных образовательных технологий, можно заметить, что достаточно высокую педагогическую эффективность имеют те, которые: обеспечивают диалоговый режим в   процессе решений различных познавательных задач, снабжены встроенными

справочниками или имеют доступ к таким ресурсам в коммуникационной среде.

Обеспечивают: моделирование данных, выдачу индивидуальных заданий, проводят

оперативное и текущее тестирование на основе специального банка меняющихся вопросов

и ответов. Предусматривают прерывание и продолжение работы, оценивают работу

студента, учитывая количество вопросов, ошибок и повторных ошибок, хранят как для

преподавателя, так и для студента результаты учебной работы. Это позволяет

сформулировать примерный перечень дидактических требований к современным

технологиям обучения. Они должны – обеспечивать каждому студенту возможность

обучаться по оптимальной, индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его

познавательные способности, мотивы, склонности и др. качества. Оптимизировать

содержание учебной дисциплины, сохраняя и обогащая знания, включенные в

государственную программу; – оптимизировать соотношение теоретической и

практической подготовки будущих специалистов, интенсифицировать процесс обучения;

– сокращать психическую и физиологическую нагрузку студентов.

Заочное, корреспондентское обучение, экстернат - все эти способы получения

образования тоже являются дистанционными, поскольку означают самостоятельное

обучение на расстоянии без постоянного контакта с преподавателем, и существуют

довольно длительное время. Материалы для освоения предмета высылаются по почте

либо учащийся получает их самостоятельно. Разумеется, подобный способ получения

знаний обладает целым рядом недостатков:

- обмен информации является чрезвычайно медленным, общая продолжительность

обучения велика

- практически невозможно обучаться, если учащийся и обучающая организация находятся в разных странах

- оценка результатов обучения происходит очень редко, что затрудняет

корректировку программы обучения под конкретного учащегося.

          Дистанционное обучение это-совокупность технологий, обеспечивающих доставку

обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие

обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым

возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала в процессе

обучения и занимает всё большую роль в модернизации образования. Итоговый контроль

при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно

проводить как очно, так и дистанционно. Современное представление о дистанционном

обучении основывается в первую очередь на информационных и телекоммуникационных

технологиях. А так же на технических средствах преобразования информации, такое

обучение претендует на особую форму изучения материала наряду с экстернатом, очной,

заочной и вечерней формой обучения, и строится на использовании следующих основных

элементов:

- среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные

коммуникационные сети интернет)

- методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Дистанционное образование посредствам сети интернет экономит время учащихся и

сводится к самостоятельному изучению материала не только обозначенному

преподавателем, но выбранному самостоятельно, что расширяет область полученного

знания и положительно влияет на общее развитие по выбранному предмету. При

заполнении тестов дистанционного обучения количество попыток и время приема не

ограниченно, это означает, что обучающиеся не зависят от преподавателя и могут

проходить тестирование в любое удобное для себя время, ориентируясь на достижение

положительного результата.

Использование ДОТ не исключает возможности проведения учебных, лабораторных

и практических занятий, практик, текущего контроля, промежуточной и итоговой

аттестаций путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с

обучающимся. Соотношение объема проведенных учебных, лабораторных и практических

занятий с использованием ДОТ или путем непосредственного взаимодействия

педагогического работника с обучающимся определяется образовательным учреждением.

Естественно, у данного вида обучения существуют свои плюсы и минусы для

обучающихся. Если вы рассматриваете вариант образования с помощью данной

технологии, то следует учесть следующее:

           К плюсам дистанционного образования можно отнести:

Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим

учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов

обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность

занятий.

         Доступность - независимость от географического и временного положения

обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в

образовательных потребностях.

          Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и

обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса

обучения.

          Технологичность - использование в образовательном процессе новейших

достижений информационных и телекоммуникационных технологий.__ Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо

от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности

обучаемого.

          Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Но существуют и очевидные минусы:

Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все

моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда

рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный

минус.

Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для

дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат

напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая

техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в

Интернет.

Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского

человека является мощным побудительным стимулом.

Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за

того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные

пособия, на сегодняшний день не так много.

В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых

отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может

превратиться в камень преткновения.

С точки зрения получения первичного высшего образования, дистанционное

обучение как способ - вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким

способом лучше получать только в том случае, если по каким-то причинам

(пространственным, временным или денежным) недоступен традиционный вариант

обучения. А вот в дальнейшем предпочтение вполне можно отдать дистанционным

формам. Они очень эффективны в сфере дополнительного образования или повышения

квалификации, потому что обучаемый уже получил азы профессии и многое знает из

очной формы обучения.

Далее рассмотрим западные образовательные технологии, которые существуют

давно, но применяться в нашей стране стали совсем недавно. Начнем с метода «Кейс».

Своими корнями кейс-метод уходит в Harvard Business School (HBS) в Бостоне.

Преподаватели этого вуза в 1908 году отказались, опираясь на опыт казуистики юристов,

от традиционных лекций. Вместо них они поставили в центр обучения дискуссию

конкретных случаев из экономической практики. С того момента HBS собрала богатый

материал по изучению конкретных случаев и развила этот метод до самостоятельной

концепции обучения. Поэтому метод изучения конкретного случая в литературе часто

называется и методом Гарварда. В Германии этот метод нашел распространение, особенно

при подготовке менеджеров, а также на экономических факультетах вузов.

Кейс-метод (Case study), метод ситуаций, техника обучения, использующая описание

реальных экономических и социальных ситуаций. Обучающиеся должны

проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные

решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном

фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Основные критерии

оценки: 1) насколько обучающийся способен связать теоретические знания с жизненными

реалиями, 2) насколько он способен актуализировать то, что получает в обучении.

Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания__описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему,

но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при

разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Данный метод существует в нескольких вариантах.

Case - Study – Method. Этот вариант отличается большим объемом материала, так

как помимо описания случая предоставляется и весь объем информационного материала,

которым могут пользоваться участники. Основной упор в работе над случаем делается на

анализ и синтез проблемы и на принятие решения.

Case - Problem – Method. При этом варианте в ходе описания случая эксплицитно

называются и проблемы. Таким образом остается больше времени на разработку

вариантов решения и подробное обсуждение решений.

Case - Incident – Method. Этот вариант отличается тем, что в центре внимания

находится процесс получения информации. По этой причине случай часто отображается

не в полном объеме с пробелами. Хотя такая форма работы требует много времени, ее

можно рассмотреть как особенно приближенную к практике, потому что на практике

именно получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия

решения.

Stated - Problem – Method. Характерной чертой этого варианта является

предоставление готовых решений и их обоснований. Задача учащихся заключается, в

первую очередь, в ознакомлении со структурой процесса принятия решений на практике,

в критической оценке принятых решений и по возможности в разработке альтернативных

решений.

Перейдем к Методу Проектов.

Метод проектов, организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания

в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Метод проектов

возник во 2-й половине 19 в. в школах США. Основывается на теоретических концепциях

прагматической педагогики; подробное освещение получил в трудах американских

педагогов Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрика и Э. Коллинза. В 60—70-е гг. 20 в. в США

развернулась широкая критика Метода проектов, вызванная нарушением систематичности

обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной

школы по основам наук. Однако приёмы, аналогичные Методу проектов, продолжают

применяться в американской школе, например обучение по т. н. единицам работы (unit of

work), т. е. по темам практического характера («Дом и семейная жизнь», «Что мы

получаем от деревьев» и др.).

В СССР в первые годы Советской власти Метод проектов частично применялся в

практике опытных и некоторых массовых школ. Был осужден в постановлении ЦК ВКП

(б) от 5 сентября 1931 «О начальной и средней школе» и в дальнейшем в практике

советской школы не применялся. [5]

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является

классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной. Она

может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной

дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие

разновидности проектов:

1.По методу, доминирующему в проекте: исследовательские, творческие

,приключенческие, игровые, информационные ,практико-ориентированные.

2.По характеру координирования проекта: с явной координацией, со скрытой

координацией.

3.По характеру контактов: внутренние (региональные), международные.

4.По количеству участников: личностные (индивидуальные), парные, групповые. 5.По продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности,

долгосрочные.

Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности

самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или

проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника

информации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться

в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов

всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную,

парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка

времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive learning) подходом к

обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,

предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств

обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки,

техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны

быть, осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если

практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод портфолио

Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка

специалиста». В настоящее время понятие «портфолио» чаще всего соотносят со сферой

образования. На самом деле, в широком смысле этого понятия, метод портфолио

(performance portfolio or portfolic assessment) применим для любой практико-

результативной деятельности. Таким образом, первое основание для различения видов

портфолио в вузе по видам практико-результативной деятельности: образовательная или

профессиональная. А затем по типу: индивидуальная или групповая.

Портфолио как технология это современная образовательная технология, в основе

которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и

профессиональной деятельности. Аутентичное оценивание – это вид оценивания,

применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусмат-

ривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях

помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни –

повседневной или профессиональной.

К основным принципам технологии «Портфолио студента» можно отнести

следующие:

1. Самооценка результатов (как промежуточных, так и итоговых) овладения

определенными видами учебной, научной, творческой деятельности.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Студент самостоятельно

отслеживает результаты своей деятельности в избранной им области, отбирает наиболее

интересные работы, пополняет содержание собственного портфолио.

3. Педагогическая поддержка студента со стороны преподавателя, классного

руководителя (куратора, тьютора);

4. Структуризация и логичность материалов, представленных в индивидуальном

портфолио.

5. Аккуратность и эстетичность оформления портфолио.

6. Целостность, тематическая завершенность материалов.

7. Наглядность и обоснованность презентации «Портфолио студента».

Портфолио – целенаправленная коллекция лучших работ и результатов студентов

(профессионалов), которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или

более областях деятельности и является дополнительным способом оценивания студентов. Электронное тестирование тоже относится к инновационным образовательным

технологиям и используется в нашей стране. Но как показал опыт ряда стран, проведение

экзаменов в виде текстовых тестов, т. е. вопросов, требующих выбора ответа из двух—

четырех вариантов, не пригодно для проверки любых знаний. С помощью подобных

тестов можно проверить быстроту реакции, скорость усвоения информации и принятие

на основе ее решения — свойства, важные для ряда профессий. Но нельзя проверить

знания по математике, физике, химии и ряду других предметов, в которых важно

выяснить, как и что думает экзаменуемый студент. В преподавании гуманитарных и

экономических дисциплин при помощи тестов можно проверить промежуточный

результат усвоенной информации, но не видение студента на предмет в целом.

Роль информационных технологий стремительно повышается во всех сферах

общественной жизнедеятельности, поэтому возникает потребность в увеличении наиболее

передовых и эффективных программно-технологических образовательных решений.

Однако сдерживающими факторами остаются недостаточные финансовые возможности

многих учебных заведений и трудности в перестройки их организационных,

образовательных и экономических процессов.

Все большее внимание уделяются преподаванию гуманитарных и экономических

дисциплин на базе инновационных информационных технологий. Такие дисциплины как

стратегический менеджмент, инновационный менеджмент, математические методы и

модели управления, управление затратами, бухгалтерский учет, экономика отрасли и

предприятий, организация и планирование производства, модели и методы анализа

конъюнктуры финансового рынка и многие другие в этой области, неразрывно связаны с

таким понятием как образовательная эффективность, для оценки которой используют

инновационные образовательные технологии, помимо традиционных методов.

Из вышеизложенного следует, что информационные технологии являются

дополнительным способом образования в области преподавания гуманитарных и

экономических дисциплин, поскольку они повышают качество обучения, а также

сокращают время изучения предмета. Что же касается гуманитарных дисциплин, здесь

возникает проблема о неподдающихся подсчету аспектах многих гуманитарных проектов.

Некоторые применяют формальный поход для измерения эффективности

образовательных технологий с учетом внедрения их в практику. В области гуманитарных

знаний внедрение таких новаций требует осторожности и продуманности, поскольку

усвоение гуманитарных знаний и преподавание гуманитарных дисциплин имеют свою

специфику. В данном случае мы не всегда имеем положительный результат от

применения технических и технологических средств в процессе образования с точки

зрения воспитательного эффекта, поэтому использовать их следует как дополнительное

средство образования наряду с традиционным образованием.

Литература:

1. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. –

Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

2. Советский энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1981.

— 1600 с.

3. Приказ №137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании

дистанционных образовательных технологий