Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / "Инновационные подходы в работе с одаренными детьми"

"Инновационные подходы в работе с одаренными детьми"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 83» г.Перми











ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ





Автор: Мустафина Р.Х

учитель начальных классов

1 категории.





















ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В настоящее время перед школой стоит задача подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути их решения, используя современные технологии и грамотно работать с информацией. При этом, важно быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и культурного уровня.

В последние годы всё чаще ставится вопрос о применении новых инновационных подходов в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения в овладении различными предметами.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения в условиях обычной школы.

Основная цель педагогической деятельности – разработать подходы и методы подготовки учащихся направленных на мотивацию учащихся к самостоятельному освоению знаний, достижению успеха в повседневной жизни через систему развивающего обучения.

Для реализации этой цели можно подобрать несколько инновационных направлений:

  • расширение системы бинарно-билингвальных уроков с применением современных технологий обучения;

  • развитие системы внеклассных мероприятий, направленных на приобщение и развитие интереса у детей к предметам;

  • усиление мотивации учащихся через развитие научно-исследовательской деятельности;

  • вовлечение учащихся в образовательные предметные конкурсы, турниры, олимпиады.

Ян Амос Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6-8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями это «пытка, доводящая до обмороков и умственного расстройства». Он доказывал, что учение должно быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов. В этом ребенку как раз и помогут инновационные методы и формы развивающего обучения.

Исследования современных ученых, педагогов и психологов показали, что есть некая целостная образовательная практика, получившая название мыследеятельностной педагогики, которая представляет собой целенаправленную деятельность по развитию у учащихся творческих способностей.

Качественное усвоение знаний в огромной степени зависит от уровня развития таких мыслительных процессов, как понимание и осмысление. На уроках необходимо, чтобы дети не просто запоминали материал, а использовали принципы мыследеятельностной педагогики. Излагать материал на уроке учитель должен с обязательной демонстрацией опытов. Он достигнет цели при объяснении, если направит детей к самоопределению рассматриваемого явления или изучаемой физической величины.

На уроках необходимо организовывать работу по созданию ситуаций, способствующих мышлению. Этого можно достичь на уроках в классах через создание игровых ситуаций, либо введение на уроке элемента игровой деятельности. Игры должны быть простые, условия игры быть понятны всем детям, сидящим в классе. Развивающая тематическая игра – метод обучения, который удовлетворяет обучаемую и обучающую стороны. Ученик приобретает крепкие знания, учитель – достигает основных, поставленных целей на уроке.

При работе с одаренными детьми, способными порождать оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения поставленных задач, необходимо поддерживать и развивать креативные качества. В структуре креативного урока особый акцент необходимо делать на мотивацию, которая представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов, способных вызвать удивление учащихся. На уроке важно заострять внимание на содержательном материале, который формирует системное мышление и развивает творческие способности. При этом можно применять такие креативные методы, как метод придумывания, метод агглютинации, метод «мозгового штурма», метод гиперболизации, метод инверсии.

Для развития одаренности у детей очень важно воспитывать у них критическое мышление, способное ставить новые, полные смысла вопросы, принимать независимые продуманные решения.

Американский психолог Д. Халперн, в прошлом президент Американской психологической ассоциации, определяет шесть основных признаков критически мыслящего человека. Критически мыслящий ученик должен обладать качествами:

1. Готовность к планированию. Планирование – первый и очень важный шаг к критическому мышлению. 2.Гибкость. Критически работающий ученик готов мыслить по-новому, пересматривать очевидное и не отступаться от задачи, пока она не будет решена.

3. Настойчивость. С настойчивостью тесно связана готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума. Мышление – это напряженный труд, который требует от человека терпения и настойчивости.

4. Готовность признавать и исправлять свои ошибки. Думающие ученики, вместо того чтобы попытаться оправдать свои ошибки, умеют их признать и тем самым учатся на них.

5. Осознание. Подразумевает наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели. Критически мыслящие люди развивают привычку к самосознанию собственного мыслительного процесса.

6. Поиск компромиссных решений. На уроке необходимо чаще применять групповые формы деятельности. Критически мыслящему человеку необходимо обладать как хорошо развитыми коммуникативными навыками, так и умением находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство.

Я.А. Коменский в своём труде «Великая дидактика» призывал учителей обучать своих учеников так, «чтобы они исследовали и узнавали сами предметы, а не только помнили чужие наблюдения и пояснения». Эвристический метод обучения называют основой учебно-творческой деятельности, будущим креативного мышления. Хуторской Андрей Викторович выделяет эвристические методы обучения, поскольку результатом «их применения всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, закономерность, эксперимент, модель т.д.».

Описанная образовательная продукция применима и для уроков в начальной школе при описании физических процессов и явлений (окружающий мир), выдвижении гипотез, определении закономерностей при взаимодействии.

При объяснении темы «Строение вещества» в 4 классе можно применить метод эмпатии, когда ученики на уроке «вживаются» в образ, представив себя молекулами, имитируют движение в различных агрегатных состояниях. В моменты наилучшего «вживания» ученики задают вопросы, пытаются на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. При этом рождаются мысли, чувства, ощущения и главное – образовательный продукт – который может затем быть выражен в устной, письменной, знаковой, в рисуночной или в другой форме. Во внеклассной работе можно широко применять такие эвристические методы, как метод наблюдения, метод сравнения, метод исследования, метод гипотез. Эти методы применяются на всех уроках. Развитие мышления учащихся на уроках, можно осуществлять при помощи интегрированного обучения. Это не только взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения. В рамках интегрированной формы обучения возможно взаимодействовать с другими преподавателями в плане проведения бинарных и бинарно-билингвальных уроков. Такие уроки отнимают много времени на подготовку, но результат оправдан.

Рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы позволяет добиться целостного синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Еще одно направление деятельности в инновационных подходах в организации работы с одаренными детьми - это создание атмосферы, среды, потребляющей и развивающей творческие способности детей. Создать для учащихся необходимые условия для формирования ситуации успеха и предоставить возможности проявить себя в различной деятельности – одна из главных задач учителя в его профессиональной деятельности. На уроках необходимо детям предоставить возможность поверить в собственные силы путем решения дифференцированных заданий на разных учебных уровнях. Такие методические подходы относятся к акмеологической технологии – поэтапной организации познавательной деятельности ученика, обеспечивающей ему успех в обучении и развитии. Наилучших результатов в акмеологической технологии может дать метод непроизвольного запоминания: через собственное открытие.

Л.Н. Толстой, в своё время, говорил: «Знания только тогда знания, когда они обретены усилиями собственной мысли». Учитель обязан направить поток мыслей ребенка в нужное направление и подвести его к самостоятельному открытию. Тот материал, который самостоятельно изучен, проработан, останется надолго в памяти ребенка. А наградой ему будут служить прочные знания. Наиболее успешно этот метод показал себя при решении экспериментальных задач, при выполнении домашних практических заданий.

На урокаx применяя передовые педагогические и психологические методики, для получения обратной связи с детьми обязательно проводить рефлексию.

Безусловно, развитие одаренных детей невозможно без проведения ими научно-исследовательской деятельности. Работая над проектом, ребенок учится ставить проблемные вопросы, искать креативные ответы на эти вопросы. В своем поиске он изучает большое количество литературы по данной тематике. Мотивация у такого ребенка очень высокая. И как результат, им производится продукт исследования – модель, техническая разработка, проведенный эксперимент, научный труд.

Все указанные выше технологии и методы обучения являются составной частью технологии развивающего обучения. Вся моя учебная и воспитательная деятельность направлена на овладение и совершенствование методики этой технологии. Основная задача – это не передача знаний учащимся, а организация их самостоятельной деятельности по овладению способами анализа, обобщения и исследования учебного материала. Результатом такой деятельности являются достижения моих воспитанников на российском, региональном и международном уровне.

Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она вписывается в совместных действия учителя и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения многофункциональной. Данная система обучения, я думаю, актуальна и перспективна. Применяемые инновационные подходы будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века. Новый век требует новой личности: свободной, высокоразвитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Для этого нам, учителям, и необходимы современные инновационные подходы в системе развивающего обучения.








Автор
Дата добавления 14.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров111
Номер материала ДБ-193830
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх