Инновационные подходы к обучению и воспитанию одаренных учеников начальной школы.

Инновационные подходы к обучению и воспитанию одаренных учеников начальной школы.

Развитие одаренности начинается с поиска одаренных детей. Критериями проявления одаренности считают:

- Остроту мышления;

- Наблюдательность;

- Выраженный разносторонний интерес;

- Умение выражать свое мнение;

- Знание того, о чем одногодки и не догадываются;

- Быстрое и легкое запоминание и хранение информации.

Методиками оценки детей школьного возраста могут быть:

- Прямое наблюдение;

- Неформальные наблюдения;

- Индивидуальные беседы, анкетирование;

- Тесты с использованием вопросов;

- Стандартные интеллектуальные тесты;

- Социометрические тесты;

- Запись жизненных ситуаций;

- Журналы фиксации поведения, высказываний ребенка;

- Запись конкретных примеров;

- Запись деятельности.

      Система поиска одаренных детей:

- Урок - уровень творчества, познавательного интереса, нестандартности мышления;

- Результаты письменных работ - интеллект, эрудиция, лексика, природные задатки;

- Ученические олимпиады, конкурсы - интеллектуальные способности, нестандартность мышления, неординарность подходов;

- Анкетирование, тестирование - лидерские качества, оригинальность, эрудиция, объективность самоанализа;

- Библиотека - изучение запросов, интересов, любознательности;

- Воспитательная работа - уровень активности, инициативности, сознания, ответственности, наличие других общечеловеческих качеств.

Одаренность детей необходимо отслеживать в динамике (в течение 2-3 лет в сравнительной характеристике). На основе результатов - составить историю развития ребенка, индивидуально-психологическую карту.

Принцип комплексного, динамического подхода в исследовании одаренных детей предусматривает изучение их личности с разных позиций в определенное время.

Для исследователя необходимо использовать различные методы:

- Наблюдение;

- Беседу;

- Анкетирование;

- Тестирование;

- Биографический метод.

Многократное использование различных методик для изучения одних и тех же детей может вызвать у школьников переутомление, нежелание участвовать в исследовании. Поэтому на начальной стадии следует делать акцент на методы наблюдения за детьми, изучение продуктов деятельности, сбора информации о ребенке от родителей и педагогов.

Среди неэксперементальных методов исследования особенно важен метод анализа продуктов деятельности. Он дает возможность говорить об умении ребенка само выражаться через рисунок, о его отношениях и знаниях об окружающей действительности, об интересах, отношениях к работе.

Изменение социальной позиции ребенка шестилетнего возраста, становления его как школьника наделяет процесс формирования познавательных интересов значимостью и своеобразием. Ведь шестилетний школьник переживает переходный возрастной период, когда ярко проявляются черты дошкольного детства, и в то же время в современных условиях это уже школьный возраст, который требует сосредоточенности, волевых усилий, активности и самостоятельности. Поскольку учебная деятельность стимулирует возникновение и развитие познавательного интереса, его характеристики изучались физиологами, психологами, педагогами.

В частности, по данным физиологов, шестилетний возраст определяется как сенситивный для развития мозговых механизмов зрительного восприятия, произвольного внимания и эволюции ориентировочной реакции. Отмечается своеобразие усложнения механизмов произвольного внимания, которое проявляется в избирательном реагировании на эмоционально значимые объекты. Высокий уровень эмоциональности детей объясняется той ролью, которую эмоциональная активизация играет в осуществлении различных психофизиологических функций, и, в частности, восприятия. Установлено, что в шестилетнем возрасте совершенствуется развитие активности, связанной с оценкой информационной значимости. Итак, познавательный материал может служить стимулом активности шестилетнего ребенка, регулятором его поведения.

Создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что надо не мешать школьнику само выражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу, и надолго сохранить активность. Исследование нашего современника Шаховальникова, которые проводились в лаборатории института нейрофизиологии имени Сеченова, показали наличие у детей, так называемых зон ожидания в коре головного мозга. Если эти зоны не загружать вовремя информацией, то начинается необратимый процесс. Точный анализ психологических данных позволяет достаточно точно определять периоды наиболее благоприятные для обучения. Мозг ребенка способен впитывать большое количество информации, и если остаются незагруженные участки мозга, то период, наиболее благоприятный для развития теряется. Ученые также доказали, что при правильной медицинской и педагогической коррекционной работе слабый ум можно развить до среднего, средний до высокого, а высокому помочь подтянуться до талантливого, нужно просто выбрать время и методы по развитию скрытых способностей. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы и формы обучения, ученики выполняют работу на более высоком уровне, чем их сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чем же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

          Развитие способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если они будут представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

            Следуя позиции ученых, определяют способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом деятельности младших школьников, выделяют основные компоненты способностей младших школьников: мышление и воображение.

Для развития мышления и воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задачи:

- Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- Устанавливать причинно-следственные связи;

- Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- Рассматривать систему в развитии;

- Задания прогнозирующего характера;

- Выделять противоположные признаки объекта;

- Выявлять и формировать противоречия;

- Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

- Представлять пространственные объекты.

Задача дифференцируются по таким параметрам, как:

- Сложность проблемных ситуаций,

- Сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

- Формы представления противоречий (явные, скрытые).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих задач:

- Задача III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса.

 В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Задача этого уровня содержит проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предусматривает применение метода выбора вариантов или эвристических методов творчества, предназначенные для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

- Задача II уровня сложности направлена на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие "система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель задач данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

  - Задача I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задания из разных областей знаний, содержащие скрытые противоречия. В качестве объекта рассматриваются биосистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задача такого типа предлагает учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Формирование способностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимся практических навыков, технологического мастерства. Школьникам важно научиться вносить в работу элементы фантазии, возможности разнообразия своих творческих мыслей.

Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методов обучения - беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения будущей работы, уточняются и дополняются ответы учеников. Часто в процессе выполнения учениками сложных заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения степени осмысливания школьником  отдельных приемов работы, так и всего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла. Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности. Начальная стадия и исходная форма любой работы - замысел, представляет собой сознательное (идеальное) производство продукта труда. Этот процесс включает в себя предвидение конечного результата труда, своеобразное «проигрывание» в уме всего технологического процесса: подбор материалов, инструментов, системы трудовых операций в окончательной обработке результатов. Без замысла немыслима успешная работа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранее свою работу.

Есть ряд причин, препятствующих осуществлению замыслов, это недостаточное материальное обеспечение трудового процесса (отсутствие материалов, нехватка инструментов, оборудования). Но остается актуальной передача наставником своих умений ученикам.

          Замысел наполняет всю работу в целом, так как продумывается весь путь до получения результата труда, цели труда: использование материалов, средств труда, последовательность операций и подготовка к работе. Подготовка - промежуточная форма работы, звено между замыслом и исполнением. Она включает в себя заготовку и подбор продукта, наладку инструментов, расстановку их на рабочем месте.

Исполнение - это венец, высшая форма работы, - представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка экономит время для выполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьезное отношение к подготовке, тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достижении успеха при выполнении играет владения школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практической или теоретической деятельности.

          Для того чтобы ученики сознательно усваивали знания и трудовые навыки, творчески, с полной отдачей сил использовали их в работе, чтобы у них формировались способности, чтобы развивалась личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность стоит применять различные группы приемов: мотивационные, предоставление помощи, стимулирующие.

К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ практической значимости деятельности и результатов труда.

Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания.

Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда ученики по разным причинам не могут выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приемы оказания помощи. Все ученики имеют разный уровень сложившихся знаний, навыков, умений, способностей.

          Некоторые из них парализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приемам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.

          Прием напоминание применяется, если необходимые знания или способы действия не содержатся в памяти учеников до момента их использования, и допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы.

Конкретизация обеспечивает правильное осознание учениками задачи. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников.

Суть приема наводящих вопросов состоит в том, что в трудных для учащихся случаях ставят вопрос, направленный на развитие способностей при проблемной ситуации. Прямой вопрос выполняет роль «посредника» между известным и неизвестным для учеников. Использование этого приема развивает техническое мышление школьников, творческие способности, принятие правильного решения.

С целью активизации в формировании способностей учащихся используются приемы, влияющие на эмоционально-волевую сферу: убеждение, одобрение, поощрение. Убеждение применяется тогда, когда ученик не уверен в своих силах, слабо концентрирует в своей деятельности волевые усилия. Наибольшее влияние оказывает прием одобрение на нерешительных учащихся, сомневающихся в правильности выполнения задания. При этом ученики заражаются эмоционально-волевыми усилиями.

          Распространенным средством в формировании способностей учащихся является поощрение. Оно может быть направлено на оценку различных сторон их работы, настойчивости и выполнения задания и т.п. Поощрение может выражаться похвалой и выставлением положительной оценки. Похвала - выражение учителем удовлетворения не только процессом труда, но и результатами работы ученика. При использовании этих приемов лучше проявляются задатки школьников, тренируются, формируются и развиваются способности.

          К специальным методам, которые стимулируют познавательный интерес, относят дидактическую игру, которая опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. В них содержатся такие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебное решение задачи. В отличие от прямой постановки проблемы, как это проходит на уроке, в игре она возникает как игровая проблема самого ребенка, а способы ее решения являются учебными. Одной из актуальных возрастных потребностей учащихся 1 класса является стремление к познанию действительности и выявления собственной активности в форме игры. Игра может сделать школьную жизнь интересной, радостной, эмоциональной, плодотворной, а учебно-воспитательную работу - творческой, интересной, эффективной. Поэтому в 1 классе игровая деятельность и игровые ситуации должны широко использоваться в учебно-воспитательном процессе, обеспечивая эффективное формирование познавательных интересов, воспитание, обучение и развитие младших школьников. Подбирая, дидактические игры для уроков и разрабатывая методику их использования, в качестве метода формирования познавательных интересов младших школьников, надо руководствоваться следующими положениями:

а) определения дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

б) целесообразность целенаправленного и систематического использования их на разных этапах урока;

в) разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовки учащихся;

д) предсказания способов стимулирования учеников, поощрения в процессе игры тех, кто больше всего отличился, а также для ободрения отстающих.

Говоря о проблемах способностей детей, надо подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны педагогов, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития. Какие приемы и игры можно использовать для развития способностей в семье, а также родителям представлять специальную литературу по этой проблеме. Итак, предложенные выше варианты будут способствовать более эффективному развитию способностей в младшем школьном возрасте.

Успешное решение задач обучения и воспитания одаренных детей, развитие их одаренности непосредственно связаны с вопросом совершенствования подготовки психологов и педагогов, должны обладать определенным объемом знаний о природе детской одаренности, психолого-педагогические особенности проявления одаренности, уметь общаться с одаренными детьми, организовывать учебно познавательную деятельность с учетом уровней и сфер проявления одаренности каждого ребенка, видеть в каждом творческую индивидуальность, внедрять в своей профессиональной деятельности элементы новых технологий и другие.

Организация работы с одаренными учащимися предусматривает:

- Создание образовательного пространства школы как совокупности условий для развития личности путем осуществления перехода от идеи развития личности к идее саморазвития;

- Удовлетворение потребностей общества в творческих, одаренных учащихся;

- Реализацию процесса поиска, отбора и творческого развития одаренных детей в процессе внедрения традиционных и инновационных форм и методов обучения.

          Работа с одаренными детьми требует надлежащей содержательной наполненности занятий, ориентированности на новизну информации и виды поисковой аполитичной, развивающей, творческой деятельности. Она под силу высококвалифицированным, неравнодушным к своему предмету учителям. Формами работы могут быть групповые и индивидуальные занятия на уроках и во внеурочное время, факультативы. Содержание учебной информации может дополняться научными сведениями, которые могут получить в процессе выполнения дополнительных задач в то же время, что и другие ученики, но за счет более высокого темпа обработки учебной информации. Среди методов обучения одаренных учащихся должны превалировать самостоятельная работа, поисковый и исследовательский подходы к усвоенных знаний, умений и навыков. Контроль над их обучением должен стимулировать углубленное изучение, систематизацию, классификацию учебного материала, перенос знаний в новые ситуации, развитие творческих элементов в их обучении. Домашнее задание должно иметь творческий, дифференцированный характер. Вышеперечисленные аспекты, которые должны быть органично вплетенными в уроке, дополняются системой внеклассной и внешкольной работы: выполнение учеником вне учебных задач; занятия в научных обществах; посещение кружка или участие в тематических массовых мероприятиях; смотры-конкурсы художественной, технической и других видов творчества, встречи с учеными и тому подобное. Индивидуальные формы внеклассной работы предусматривают выполнение различных задач, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах. Учителя должны последовательно следить за развитием интересов и склонностей учеников, помогать им в выборе профиля внешкольных занятий.

Рекомендации педагогам в работе с одаренными детьми

1. Учитель не должен постоянно расхваливать лучшего ученика. Не следует выделять одаренного ребенка за индивидуальные успехи, лучше поощрить совместные занятия с другими детьми.

2. Учителю не стоит уделять много внимания обучению с элементами соревнования. Одаренный ребенок будет чаще других победителем, что может вызвать неприязнь к нему.

3. Учитель не должен делать из одаренного ребенка "вундеркинда". Неуместно выпячивание исключительности порождает чаще раздражительность, ревность друзей, одноклассников. Другая крайность - злонамеренное публичное унижение уникальных возможностей и даже сарказм со стороны учителя - конечно, недопустимы.

4. Учителю надо помнить, что в большинстве случаев одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные занятия, которые повторяются.

Качества, которыми должен обладать учитель для работы с одаренными детьми.

1. Быть доброжелательным и отзывчивым.

2. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы.

3. Иметь высокий уровень интеллектуального развития.

4. Иметь широкий круг интересов.

5. Быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.

6. Иметь педагогическое и специальное образование.

7. Иметь живой и активный характер.

8. Владеть чувством юмора.

9. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

10. Иметь творческое, возможно, нетрадиционное субъективное мнение.

11. Быть целеустремленным и настойчивым.

12. Владеть эмоциональной стабильностью.

13. Уметь убеждать.

14. Иметь склонность к самоанализу.

Как развивать творческие способности одаренных детей.

1. Подхватывать мысль учеников и оценивай их сразу, подчеркивая их оригинальность, важность и тому подобное.

2. Подчеркивай интерес детей к новому.

3. Поощряй оперирования предметами, материалами, идеями. Ребенок практически решает исследовательские задачи.

4. Учи детей систематической самооценке каждой мысли. Никогда не отвергай ее.

5. Прививай детям терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.

6. Не требуй запоминания схем, таблиц, формул, одностороннего решения, где много вариативных способов.

7. Культивируй творческую атмосферу - учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли класс встречает с признанием, принимает их, использует.

8. Учи детей ценить собственные и чужие мысли. Важно фиксировать их в блокноте.

9. Иногда ровесники относятся к способным детям агрессивно, это необходимо предотвратить.

10. Предлагать интересные факты, случаи, технические и научные идеи.

11. Рассеивать страх у талантливых детей.

12. Стимулируй и поддерживай инициативу учащихся, самостоятельность. Подбрасывай проекты, которые могут захватывать.

13. Создавай проблемные ситуации, требующие альтернативы, прогнозирования, воображения.

14. Создавай в школе периоды творческой активности.

15. Помогай овладевать техническими средствами для записей.

16. Развивай критическое восприятие действительности.

17. Учи доводить начинания до логического завершения.

18. Влияй личным примером.

19. Во время занятий четко контролируй достигнутые результаты и давай задачи повышенной сложности, создавай ситуации самоанализа, самооценки, самопознания.

20. Привлекай к работе по разработке и внедрению собственных творческих замыслов и инициатив, создавай ситуации свободного выбора и ответственности за выбранное решение.

21. Используй творческую деятельность воспитанников при проведении различных видов массовых мероприятий, открытых и семинарских занятий, праздников.

22. Во время обработки программного материала привлекай к творческой поисковой работе с использованием опережающих задач, создавай развивающие ситуации.

23. Активно привлекает к участию в районных, региональных, соревнованиях, выставках.

24. Отмечай достижения воспитанников, поддерживай и стимулируй активность, инициативу, поиск.

25. Помни, что ученик "... это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь" (К.Д. Ушинский).

Краткое описание документа:

Работа с одаренными детьми требует надлежащей содержательной наполненности занятий, ориентированности на новизну информации и виды поисковой аполитичной, развивающей, творческой деятельности. Она под силу высококвалифицированным, неравнодушным к своему предмету учителям.